高職計算機教學探討3篇

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高職計算機教學探討篇1

高職院校就是我國教育教學體系中重要組成部分，從人才培養的角度來說，重視培養實用性的人才。但是，由于長期受到以往傳統教育模式的影響，該模式已然沒有辦法滿足現代社會對人才的需求，高職學校計算機網絡技術課程需進行教學改革探索，以此來適應現代社會人才培養的需求。接下來，本文主要闡述高職計算機網絡技術課程教學策略。

一、高職學校計算機網絡技術課程特征分析

高職學校就是一個我國高校教育教學體系中的重要組成部分，在人才培養的理念方面與綜合類高等學校具有明顯區別，高職學校計算機網絡技術課程在人才培養的方面，主要關注學生們在社會中實現良好的應用。在人才培養的特征方面具有以下三個明顯的特征。首先，人才培養目標明確。隨著我國社會經濟不斷地發展，我國社會對人才的認識趨于理性化，高職學校的學生與就業之間的距離更近，適當地減少競爭的壓力。高職學校計算機網絡技術課程教學應該借鑒以往傳統課程的特點，主要以技能型的人才培養為目標，重視提升高職學校學生的操作水平。其次，理論結合實際強烈。從教學特點方面來分析，高職學校計算機網絡技術課程教學與其他課程之間具有明顯區別，不僅包括理論方面的知識，還包括實踐方面的操作。此門課程具有“知難行易”的特點，然而參考實踐性人才的特點，無需了解技術的原理，只需懂得計算機操作的理論基礎知識即可。很顯然，需要高職學校學生理論基礎知識與實際充分結合，尤其是了解基礎知識理論，以此滿足應用中舉一反三的能力。再次，強化職業技能為主。對高職學校人才技能的培養，還存在一個操作手段，這就是針對社會人才的需求存在比較高的靈活性。換句話來說，我國社會在短時間內需要怎樣的人才，高職學校就需要適當地進行調整，在培養階段內滿足社會市場的需求。與計算機網絡技術課程特點充分結合，不難發現，由于我國現代信息技術不斷地發展，在教學改革中應該突出“實效性”的特點。在此種背景下，不斷地強化學生們職業技能，讓他們能夠主動積極地參與到我國社會實踐活動中來。

二、高職計算機網絡技術課程教學策略

（一）應用特色教學方法，培養學生的職業能力

根據高職學校計算機網絡技術課程的目標以及特點等，主要運用特色的教學方法，以此來提高該門課程的教學效果與水平，如動畫解析法、競賽式教學法等。1.動畫解析法。高職學校的學生對于紙質版文字資料的接受力比較薄弱，再加上計算機網絡技術課程內容比較復雜，他們學習積極性低下。然而，在開展計算機網絡技術課程教學過程中，高職學校教師有效應用動畫解析的方法，將以往抽象復雜的工作原理制作成動畫，從而降低課程的難度。動畫解析法就是根據現代信息技術教學方法，高職學校教師需要提煉出講解的內容，并且將其制作成動畫的形式，使用許多的三維動畫進一步解析課堂教學的內容，把抽象難懂的原理轉變為形象的動畫，進一步實現應用簡潔的語言對計算機網絡技術基礎知識進行講解，不斷地提高我國計算機網絡技術課程教學的有效性，與此同時，為學生們創建自主學習的平臺。學生們能夠會充分運用該動畫學習操作知識，提升自身學習的積極性。2.競賽教學法。計算機網絡技術課程教學目標就是培養學生們應用技能，競賽教學方法就是學習小組之間的競賽學習，以此來充分激發出學生們學習的主動性，有效解決高職學校計算機網絡技術基礎知識學習中存在的難題，對學生們解決問題以及團結協作的能力進行培養，最大限度地提升高職學校學生接觸新鮮事物的速度，提升學生們計算機網絡的技能。

（二）借助網絡資源與環境，提升學生的實踐操作力

在實際實訓基地的基礎之上，高職學校教師還需要通過網絡資源以及環境來豐富教學，提升學生們的實踐操作力。譬如，在網絡中開展課堂教學活動，運用網絡進行課程學習，課后復習以及作業提交等，打破時空的限制。又或者開展在線精品的課程，需要把教材中的主要內容通過重組串聯的形式，創建出一門模塊化的課程，進一步完善與優化計算機網絡技術課程的教學資源，譬如多媒體課件以及教學錄像等，有助于高職學生自主學習。高職學校教師還需要創建計算機網絡專業服務的網站，讓學生們通過自主瀏覽網站中的相關資料來學習。甚至還需要創建在虛擬實訓環境下豐富當代大學生實訓操作的機會，完善學生的實訓條件，為學生們創建一個良好的網絡平臺，該平臺不僅能夠滿足廣域網路的測試，又能夠滿足局域網的交換，促進當代大學生熟悉了解網絡實用的技術。網絡資源與環境對高職學校計算機網絡技術教學進行豐富，充分調動高職學生學習積極性，有助于學生們不斷地深化計算機網絡技術基礎知識的理解。綜上所述，在開展高職計算機網絡技術課程教學過程中，教師不僅需要應用特色教學方法，培養學生的職業能力，還需要借助網絡資源與環境，提升學生的實踐操作力，顯著提高我國高職學校計算機網絡技術教學的效果，對適應社會需求的技術人才進行培養。

作者:季松濤

高職計算機教學探討篇2

一、背景

計算機技術的普及與信息化的高速發展，使得計算機已經成為人們工作和生活必不可缺的工具，成為推動社會發展的重要推手。高速發展的信息時代，掌握計算機基礎操作是獲取最新資訊、適應時代發展的重要手段。高職教育作為高素質勞動者和專門人才培養的搖籃，肩負著“中國質造”“中國智造”高素質人才技藝傳承和素質提升的使命，更是將掌握一定的計算機基礎知識、形成一定的計算機綜合應用能力作為每一個學生的基本要求，將計算機基礎應用課程作為各高職院校學生的公共基礎必修課程。龐大的授課對象群體、超強的實操性要求、廣泛的技術應用范圍以及日新月異的內容更迭是計算機基礎課程教學的特點，也使得這門課程成為培養國家建設所需智慧型專業人才的重要渠道，因此促進高職計算機課程教學與思政育人改革的協同發展，對于培養更多智慧型、專業型、復合型技術技能人才有重要價值。

二、社會層面：促進社會和諧發展

近年來，隨著國家鼓勵及規范政策的出臺，我國高等職業教育也迎來了快速發展。2019年政府工作報告提出了高職院校大規模擴招100萬人的計劃，開啟了我國高等教育的又一輪大擴招。教育部公布的數據顯示2019年專科招生人數高達483.61萬，智研咨詢發布的《2020—2026年中國高等學校行業市場現狀分析及投資前景預測報告》顯示到2019年底，全國各類高等教育在學總規模4002萬人，而為了讓學生今后在工作崗位中能夠適應信息技術的高速發展，使用計算機解決實際問題，計算機應用基礎課程成為各高職院校普遍開設的基礎課程，這也就意味著該課程面向高職院校所有學生。智慧校園背景下該課程除了面向在校生，還可能面向社會學習者，其受眾之廣、影響力之大不言而喻，因此加強計算機課程教學思政育人能夠有效促進社會和諧發展。1.提升社會從業人員綜合素質。“課程思政”是黨中央加強高校思想政治工作的新要求，通過發揮課堂教學主渠道作用實現立德樹人的基本功能。高校肩負著培養社會主義建設者與接班人的使命，在傳授計算機基礎知識的過程中注重社會主義核心價值觀、大國工匠、“一帶一路”、文明上網、信息安全等內容的價值引領，有利于促進學生智力與非智力等方面的全面發展，潛移默化地幫助學生樹立正確的政治觀念，樹立符合道德的世界觀、人生觀、價值觀，樹立精益求精的工匠精神，增強學生的就業信心，同時也能夠提升學生專業課的理論知識和專業技能，能夠在后續的就業過程中更好地適應社會的發展和變化，具備高度的工作責任感和法律意識。2.提高社會經濟發展。教育為經濟發展提供高水平的人力資本和生產技術，我國經濟飛速發展的背后，離不開教育事業的有力支撐。學生整體素質的提升決定了未來就業市場從業人員整體素質的提升，影響到國家建設的可持續發展。經濟發展的核心是人才，在課程的教學中引導學生形成腳踏實地、遵紀守法、精益求精的優良品質，引導學生將滿腔愛國熱情轉化為身體力行的報國之行，培養高素質的且掌握計算機專業應用技能的專業技術人才，創新工作方法，提高工作效率，推動社會經濟高速發展。3.促進社會精神文明建設。精神文明建設是社會和諧的根本，教育作為民生工程中重要部分是推動社會發展的中堅力量，是國家的未來與希望。在如今信息時代這一大背景下，虛擬世界的重要性逐漸提升，與現實世界的界限已模糊不清，在計算機課程教學中引導學生樹立正確的世界觀、學會拒絕不良信息尤為重要。在課程中引導學生認識黨的初心和使命，引導學生樹立愛國愛民、勇擔責任的家國情，弘揚民族精神和時代精神，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使人民團結一心，共創美好生活，共建和諧社會，共筑中國夢。

三、學校層面：推動教育高質量發展

“課程思政”是高職院校思想政治教育工作的共識和教育變革的必然要求，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。在教學中強調思政教育，堅持以學生為主體，提高學生自我管理能力，充分調動學生主觀能動性，在學習過程中開展自我認識、自我規劃和自我組織、自我控制及自我監督，提高學習效率從而大幅提升學校人才培養質量。計算機已成為人們工作和生活不可或缺的工具，在計算機基礎課程中融入思政元素能夠使缺乏社會經驗的大一新生避免受網絡不良信息的影響，使其形成正確的價值觀，將關注點放在個人發展和未來規劃的學習中，提升學生和社會學習者對于課程的重視，提高學生和社會學習者的學習積極性和學習效果，提升學生個人信息化素養，培養學生理性的思維方式、腳踏實地的優良品質，提升學生的就業核心競爭力，提升學校知名度和美譽度。2.強化校園文化建設，優化育人環境。加強學生思想政治教育是課程改革的重要任務，也是全面提高學校思想政治工作水平和質量的重要手段，出臺相應的制度和舉措，以全校必修的公共基礎計算機課程為著眼點積極推進和落實育人實施情況，狠抓思政育人的質量有助于提升人才培養質量，拓展學生的視野，調動學生的學習積極性，加深學生對于中國特色社會主義的認同，形成積極向上、健康深厚的校園文化，深化校園文化內涵建設，營造良好的學習環境。3.提升學校師資力量，推進內涵發展。建設專業素養高、學術視野廣以及道德高尚的教師隊伍是學校發展的基礎和核心，也是學校實現內涵式發展的必要條件。對于全國各高職院校而言，部分專業師資力量匱乏，存在一門專業課程只有一名教師任教的現象，這樣不利于教學研究和教學改革，但計算機課程做為通識課程，全員學生的公共基礎課程，通常是由多名老師任教，因此將計算機課程作為高職院校思政育人的實踐探索、創新教學方法、構建課程思政體系更為可行，且由于該課程任課老師眾多，面向的學生群體廣泛，大家集思廣益，全員參與，共同提升育德意識和育德能力，積累課程思政育人經驗，形成一系列教學成果如教材、教案和課題研究成果，然后以點帶面充分激發所有教師的育人功能，推動全校課程思政隊伍建設，深化全員思政意識，實現教書育人、科學研究、社會服務相得益彰，推動學校內涵式發展。

四、教師層面：引領教師專業成長

教師是實施課程思政育人的主體和關鍵，也是課堂教學的第一責任人，在課堂教學中實行思政育人能夠幫助教師形成終身學習的學習理念，不斷提高自身的思政素養、專業技術水平和及教育教學能力。1.提高教師自身思想政治理論水平。課程思政的實施效果取決于專業教師自身的思政教育水平和能力，由于部分專業教師缺乏思政政治系統培訓、對課程思政理念缺乏正確的認識、對于課程思政的實施缺乏有效的方法等原因，導致專業教師政治理論水平呈現良莠不齊的現象。打鐵還需自身硬，智慧校園背景下計算機課程面向全院學生甚至更多的社會學習者，倒逼教師通過參加培訓、同行交流、學習研討、理論研討等多種途徑，從認知、理論、育人能力及改革實踐四個層面進行學習和探索，不斷提高自身政治理論水平和思政教育能力。2.提高教師專業技術水平。思政育人需要遵循學習者發展的基本規律，從需求層面考慮專業理論和思想政治教育之前的關系，從而提煉出思政元素，深入挖掘教學內容與思政元素的融合，并且要通過多種途徑巧妙地進行教學設計，將專業知識學習和價值引領有效結合，潛移默化達成思政目標。思政育人對教師的專業能力提出了更高的要求，不僅要求教師掌握教材內容，還需要教師時刻關注行業動態，了解市場需求，了解各項政策和法規，深入理解專業教學內容，科學規劃和系統設計教學內容，靈活運用多種教學方法和手段。教師在接受、適應、踐行思政育人的過程中，不斷更新教育理念，創新課程體系，形成教學和科研成果，提升教師的專業技術能力。3.提高教師教育教學能力。思政育人需要進行系統設計才能形成長效保障機制，尤其是計算機課程中有大量關于計算機發展史、軟硬件系統及應用技術的介紹，這些內容相對而言比較枯燥或難懂，結合愛國情懷、社會責任、名人傳記等內容能夠有效調動學生學習積極性和主動性，提高學生的學習效率，培養學生勇于創新、艱苦奮斗的精神，同時在教學過程中更加關注學生道德品質的形成，更加注重課堂教學內容和德育內容的精心設計，注重多元化學生道德考核及評價體系的構建，創新課題教學模式，提升因材施教、知識傳授、德育資源開發、課題管理和教學管理等教學能力和自身德育水平。

五、學生層面：促進學生全面發展

在課程教學中融入思政教育能夠幫助學生充分認識自我，培養學生堅定的意志力，培養學生高尚的品德修養和職業道德，為其成長和成才奠定良好的基礎，促進學生全面發展，全面提升學生的專業學習水平、個人道德素養、社會化水平，構建積極向上、健康富足的精神世界。1.提高個人道德素質。學習者正處于價值觀念形成的關鍵時期，易受外部不良思想及文化的影響。高職院校計算機課程的核心是引導學生關注、適應科技的快速發展，引導學生關注人的尊嚴、信息安全及人與人的關系。教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康、健全的人格，因此，在課程教學中融入思政能夠有助于培養學生成為有志有為、德才兼備的人，消除學生學習和實踐過程中粗心、急功近利的行為，幫助學生了解世界網絡情況及中國國情，樹立文化自信，培養法治意識和網絡安全意識，增強學習者的社會責任感、使命感。2.提高專業學習水平。思政育人注重學生思政能力、拓展能力、職業素養的培育，通過在課程教學中融入思政元素能夠使學生更快地理解和接納新內容，將枯燥的知識點融入思政教育的知識內容可以加深學生對于專業內容的理解，結合思想教育來引導學生認識到學習的重要性和價值，從而形成勤奮刻苦的內驅力，提高課程學習效果。同時，德育教育充分激發學生的主觀能動性和自主管理意識，智慧校園系統給學生改善移動化、個性化、碎片化的學習環境，能夠使學生更好地進行學習規劃和職業規劃。多元化的評價體系增強了接受能力稍弱同學的學習信心，形成一種你追我趕的良性學習氛圍，全面提升學生的專業學習水平和技術應用能力。3.提高個人社會化水平。在計算機課程中融入思政教育能夠將社會政治制度、法律制度等信息傳遞給學生，培養學生遵循社會倡導的價值觀和行為規范，合理履行權利與機務，形成健全的人格。幫助學生正確認識自我，認識人與人、人與自然的關系，正確認識社會與國情，提高學生適應社會發展的能力和社會化水平。如在講解計算機演變史時引導學生思考中美兩國計算機差異，產生危機意識，培養愛國情懷；講解信息安全時結合信息詐騙熱點，引導學生明辨是非，自我保護；講解計算機結構時講解工位5s管理，引導學生形成良好的職業習慣和嚴謹細致的工作作風；通過時事熱點、國家大事幫助學生了解社會最新動態，引導學生理性思考和科學判斷新生事物和社會現象，這些都能夠使學生更好地學習和生活，更好地融入社會環境。4.構建積極向上的精神世界。教師在思政育人時，率先垂范，言傳身教，能夠以自身的人格魅力影響學生，助力學生構建積極向上的精神世界。課堂中通過榜樣的力量幫助學生抵抗消極情緒和心理失衡問題，通過課堂上精心設計、積極引導學生參與課堂活動和表達自我，從而達到引導學生關注自身和諧的精神世界的目的。另外，在課程中除了講授專業知識外結合內容進行思政教育能夠滿足學生多元文化和精神的需要；在課程講解過程中融入形勢與政策教育也能幫助學生形成正確的社會主義價值觀，糾正學生群體中存在的腐敗、頹廢和奢靡的不良風氣，增強學生的自我教育、自我管理、自我服務的能力，能夠更好地利用課余閑暇時間提升自我，追求高質量的精神生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者。

六、結語

高職教育肩負著培養高素質人才、傳承文化和技術技能、促進社會就業創業的重任。計算機課程作為高職教育的通識課程，在智慧校園背景下教育不僅面向全員學生更面向社會學習者，在課程教學中實施思想政治教育是人才培養的重要內容，也是對教師自身政治理論水平、技術水平和教學能力的檢驗和提升。實施思政育人能夠促進學生道德、技能、社會適應能力等方面的全面發展，提高學校人才培養質量、加強校園文化建設、推進學校內涵式發展，從而為社會輸送高素質人才，促進社會文明建設和經濟發展。

作者:李忠怡 段輝軍

高職計算機教學探討篇3

在高等職業教育學校中，計算機基礎應用課程是必須修習的課程之一，教學目的是提升學生本身的計算機使用能力，讓他們可以在信息化的時代中滿足時代對于人才的需要，根據現有的課程背景以及高等職業院校學生的身心需求以及學習需求，進行對于課堂教育教學改革，方式方法的重新設計與改良，找準教學位置，給學生提供更為開放地學習計算機基礎的環境，保證學生可以在學習過程中得到成長。

一、如何增強公共計算機基礎課程的專業服務意識，突出教學針對性

計算機基礎教學課程是高等職業院校教育中的主修課程，整體教育內容的受重視程度不同，國家進行計算機等級考試也在某種程度上推動了計算機基礎課程的發展，可是全國計算機等級考試對于計算機基礎課程教學也有了一些影響，因為計算機等級考試屬于考試，就很容易對教學過程產生應試教育的影響，導致應用培養性質的教學項目不好開展，所有的教育內容設置都為考試進行服務，對于應用型教學欠缺，整體教育環節包含于“授課、復習、考試”針對有利于能力培養教學的項目有反向作用，更不利于學生對教學內容進行深入實踐，學生通過應試教育教學可以保證自身的考試通過率，教師在對學生進行機械性訓練的過程中，把考試涉及內容進行反復操作，對于一些實際應用與拓展的內容卻無法進行應用，在有限的學習時間中［１］，教師對教學的設計偏向于準備考試，將實際應用訓練減少，并且也不利于現有教學教育內容的調整，因為計算機的進一步普及，現在的計算機技術層面的方面使用性作為當今的主要特征，計算機等級考試對理論層面的理解要求已經轉化為對應用技術層面的要求，雖然考試中的大綱內容以及題目都在變化中，但是考試大綱中的部分內容是無法應用在實際工作中的，所以計算機的基礎教育不應該僅僅局限在考試大綱中規定的內容中，而是應該讓眾多高等職業院校根據技術性的變化與專業型崗位要求調整整體教育內容設計，課程質量與學習質量進行評價過程中的方式方法單一，教師在課程教育過程中的考核與進行學習評價過程是使用證書代表結果的考核方法，對于考試通過率比較在乎，對應試教育的評價較強，對于整體教學應用能力的評價較弱，學生原本擁有的計算機基礎知識差別程度較大，不同學生的不同學習需求達不到良好滿足，更不可以因材施教，不利于學生對于整體計算機應用能力的提升［２］。在實際的計算機課程基礎教育過程中，把計算機應用技術的能力提升作為教學方向，將整體課程的教育定位與整體教學目標進行調整，對于技能的專業性學習，在未來工作崗位對于整體教學的需求，將計算機應用教學中的專業性培養與實際技能操作訓練進行教育提升，提升學生應用計算機解決問題的能力，促進學生專業性學科的學習進程，教育教學內容的設計應該偏向于計算機技術以及應用為主，關于計算機技術在實際專業領域中的應用以及未來發展進行介紹，從而有效提升學生的計算機應用能力。為了在實際教學過程中對于不同學生的不同基礎能力進行因材施教，教師要通過整體課程結構進行優化，將原有的必修型計算機技術課程改為對其中的部分內容進行選修，將課程基礎教育與實踐實際教育進行雙層次教學，將整體課程內容細分為計算機應用基礎以及計算機技術應用兩個部分，學生要根據本身的基礎以及興趣與對未來目標的學習需要，進行不同課程內容的選擇，基礎較為薄弱的學生可以進行基礎加強課的學習，而一些基礎較好的學生，就可以進行進一步的強化訓練，整體課程設計為學時制度，學校不嚴格要求學生參與全國計算機等級考試，并且學生可以通過不同的課程以及基本操作，進行學校不同種類測驗測評的應試，從而對自己的計算機應用能力有一個較為明顯的評比，并且學校要在校園網站中添加公共學習資料給學生進行參考學習。教師要堅持將崗位能力培養作為基礎職業教育理念，在機房環境下對計算機基礎教學項目與案例，對學生的實踐技能進行訓練，也進行實際應用能力的提升，以及促使學生對計算機學習的興趣，讓學生看到自身的學習成果，產生極大的成就感，教師在進行項目設計的過程中，可以將整體項目進行分解，若干小項目可以分為不同等級實行，讓學生通過不同難度的項目與任務進行訓練，通過實際操作進行學習，將體驗過程中的實踐內容進行掌握，將計算機應用能力提升，在計算機基礎中的操作技能教學中，通過演示文稿進行教學制作，設計相關項目，進行操作技能訓練，把其中較為零散的知識技能進行串聯，讓學生在操作實踐中獲得知識與技能的培訓提升［３］。將整體課程教學考核與教師教學質量評價方法進行改革，進行多元化的教學考核方法，利用過程與結果相結合的考核方式，對教師的整體教學過程進行評價，利用過程效果考核進行對學生整體實際訓練效果以及表現的評價，對選修部分基礎課的學生，進行分布教學，通過設計相關教學項目充分利用整體教學過程，對學生的差異程度進行充分考慮，讓學生選擇出一種最適合自身發展的學習成果考核方式，利用最為靈活的課程考核方式對學生的整體學習質量與能力發展進行提升。通過教育教學改革過程，激發學生對計算機基礎教學的興趣程度，激發學生的學習積極性，對于不同的學生選擇不同的適應課程，使學生可以得到不同類型以及程度的提升，可以應用計算機課程基礎知識解決工作中的實際問題，促進對于新信息的獲取能力，因材施教，對不同層次的學生使用不同的教學方式，利用當今計算機產業發展的需求對教育教學目標和傳統的應試教育進行改良，讓學生根據自身興趣點進行學習，可以在實際學習中利用好計算機知識［４］。

二、著眼信息素養的培養，突出學生實踐能力的培養

在很多的高等職業院校中，在整體計算機基礎知識教學過程中，對學生的基礎知識傳授教學是極為重視的。但是在實際教學過程中，依舊存在很多的教育問題值得教師與學校進行思考，學生的實際應用能力在教學過程中無法得到提升，對于課程本身的深度無法進行探索，教師隊伍應試教育的一味追求，都導致了學生的實際應用能力無法得到提升，在進行高等職業院校的教育教學改革過程中，把學生的專業技能背景以及個體性差異等問題進行深化，將計算機應用與理論分開，分析學生的個體差異，將課程整體教學體系重新梳理與優化，通過教學項目的實踐過程將學生的計算機基礎知識以及實際應用能力進行提升，并且要對整體課程要求進行分析，不同項目的教程設計不同的實訓過程，書寫實訓指導書，對于課程考核項目和教育教學評價進行優化。通過教學改革的實踐過程，對于高等職業學院學生本身的學習能力以及相關技術的應用能力進行提升［５］，課程成績側重技能考核和過程性評判。平時成績評定時引入適當的激勵機制以達到推動學生主動自覺提高技能水平的目標。做到項目成績課記錄評價，加大過程性評價力度。技能評測使用開放考試系統，既能讓學生學到技能又科學公正。高等職業院校的學生對于計算機基礎知識的掌握程度不同，所以在實際教學中，教師可以采用分層、分步、分化教學法，對學生的整體水平進行摸排，對課程結構進行設計與優化，對于基礎以及教學應用的層次進行課程體系分化，可以滿足各個層次的學生學習，計算機課程的主要涉及內容不同，其中所包含的實際應用知識也不同，所以教師可以在應用教學中將具體知識進行理解與應用兩個方面的分層，并且也可以在分層中將不同難度的知識點進行再次分層與總結，然后讓學生可以在實際學習過程中根據自身條件以及興趣對于不同層次的知識進行選擇性學習，因為不同學生的學習重心是不一樣的，有的學生對于基礎知識較為感興趣，有的學生對于計算機技術應用較為感興趣，這兩種學生對計算機知識的學習過程依舊是充滿興趣［６］。在計算機基礎課程教學改革的時代背景下，應對高等職業院校學生的崗位應用能力進行著重培養，在整體的網絡環境中進行計算機基礎性訓練，對于高等職業院校學生的實際應用能力進行培養，并且激發學生的計算機應用興趣，比如，教師可以在課堂上通過對教育實踐項目以及案例的設定，將課堂具體任務內容進行分解學習，讓學生通過具體合作過程，完成項目目標，在此過程中，學生可以通過實踐過程對于Ｗｏｒｄ文檔以及ＰＰＴ演示訓練等的實踐操作知識進行提升，利用既定的項目將整體過程作為實際教學載體，對學生的技能訓練進行指導，將學生的知識點進行串聯，讓學生可以在實際的操作過程中，將書中的各種知識點以及技能進行掌握，教師可以在課堂中讓學生用ＰＰＴ動畫設計進行訓練，比如，教師可以讓學生在桌面上新建一個ＰＰＴ文檔，然后將教師提供的素材背景插入ＰＰＴ的第一頁以及第二頁中，選擇插入、動畫、漸入、漸出，將兩頁ＰＰＴ進行連接，最后由教師對學生的完成程度進行檢查與評價［７］。教師要在實際教學中，依托計算機的基礎教學改革要求和高等職業院校的教學課程標準，進行學習項目教程計劃書編寫以及實力訓練指導書的編寫，將課程標準實驗教科書作為教學指導參考內容，將項目作為教學載體，將學習任務作為教學目標，把任務過程以及教學問題解決方案進行展示，利用行動作為學習導向，進行教學過程，將高等職業院校教育的職業要求與知識內容進行融合，體現整體職業教育的基本原則，對高等職業院校的學生進行計算機應用知識基礎教育，讓學生學會基礎的辦公應用軟件，所有項目包含課程標準涵蓋的知識點和操作技能要點，創建與編輯Ｗｏｒｄ文檔、管理與統計Ｅｘｃｅｌ數據，制作演示文稿、使用計算機網絡獲取信息。利用好大項目與小項目的不同形式，幫助學生熟練掌握計算機應用技能，學生在進行計算機基礎知識課程學習的同時，要加深對學習項目的理解程度［８］，對于課程實踐教學中的項目以及任務，進行針對性、強化性訓練，將學生的操作能力進行提升，鼓勵學生在學習過程中將自主訓練與自主學習提上日程，比如，學生可以在進行文檔演示時，對新員工入職培訓演示文稿進行編輯訓練，讓學生對半成品的演示文稿進行自主性修改，最后由教師幫助學生把作品進行指導提升。為了滿足學生整體應用能力的培養，高等職業院校需要對進程考核以及教學質量檢測方式進行改革，利用多元化的評價方式對教學過程進行考核，教師要在教學過程中對學生的計算機基礎課程理解能力進行觀察，探究其項目作品的完成質量，在進行課程學習之后，要求對學生的作品完成度進行展示，根據學生的作品完成質量，對學生的實訓結果進行評定，在高等職業院校學生的計算機基礎課程教育改革過程中，進行多元化課程評價體系的選擇，強調學習過程，對于高等職業院校學生的計算機應用技能進行訓練，在此過程中，兼顧學生的個體差異程度，對高等職業院校學生的選擇課程進行鼓勵，傾向于對高等職業院校學生的計算機應用能力的培養［９］。

三、教學模式以及整體方式手段的改良

為了實現對學生的計算機基礎課程的整體培養目標，在進行計算機應用教學研究的過程中應該努力構建整體框架，將科學的教學框架作為授課的指導，將教學的整體案例進行挑選，利用更加靈活的教學手法以及教學手段，提高學生的主觀學習能力，并且通過教師對學生的引導，將整體課程完全傳授。教師在實際的授課過程中，要對理論與實際相結合的一體化教學模式進行實踐探究，讓學生通過教學過程，學到相關知識，并且擁有可以將這些知識應用到實際生活中的能力，利用好現代化教學設備，將網絡與現代化教學機房進行多媒體技術的結合，把整體教學案例跟學生進行分析，通過具體的案例進行點對點練習，層層遞進增加學生的知識理解程度，激發學生的思考能力，探究怎么可以做到更好，通過有限的課堂教學進行效率提升。并且教學內容部分需要跟學生的具體專業進行結合，將學生的學習過程跟專業案例進行結合，將課業知識進行深入探究跟行業內部情況結合進行整體調查研究，讓專業的教師以及行業內的精英共同研究制定授課內容［１０］。構建較為個體化的教學模式，使整體教學效率得到提高，伴隨著社會經濟的高速發展，社會上的實際問題也逐漸出現在學生的視野中，因為很多學生的個人情況不同，所以導致了學生的個人學習素質參差不齊，這種原因也嚴重導致了學校的整體性生源質量下降，而且面對著這樣的事實，所以教師需要進行極為慎重的思考過程，怎么教學已經成為教師進行優化教學內容設計時的主要思想，學校內部的知識與行為結合的教育理念將這一點進行了整體詮釋，將生活部分融匯在課堂教學中，在教學課堂中進行問題的解決和答案的探索，要時刻注重對學生的信息技術以及基礎素質進行培養［１１］。學校要善于利用好較為豐富的校園文化，將學生的信息素養進行培養，學校可以舉行科技文化藝術節等活動，將計算機應用能力與實際教研過程跟活動主題進行連接，激發學生的學習興趣，培養學生的整體素養［１２］。如果教師想要實際地對教學效果進行提升，教師需要對現代化教育教學中的理論與實際相結合，合理運用現有的教學資源與教學手法進行教學質量的提升，現代化教育教學中會應用在數控機床等方面的使用中，教師要保證在實際的教學過程中對學生的學習積極性以及知識汲取能力進行最大程度的提升，將教師的教學負擔程度降低，提高課程教學的效率，教師要學會利用現代化教育教學中的技術優勢，對學生的學習興趣進行培養，深化教學體制改革，加強高等職業教育中對計算機基礎教學課程的深化教育［１０］。

參考文獻：

［１］劉在英．互聯網＋時代背景下高職計算機基礎教學改革探究［Ｊ］．中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），２０２１（１２）：６１?６３．

［２］石榮錦．基于信息素養提升的高職計算機基礎課程教學探究［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０２０（１５）：１２３?１２４＋１４０．

［３］荀麗麗．探究多元混合模式下的高職計算機基礎教學改革［Ｊ］．計算機產品與流通，２０２０（０９）：２２９．

［４］雷松麗．面向創客教育需求的高職院校計算機基礎教學探究［Ｊ］．科教導刊（上旬刊），２０２０（１３）：１３５?１３６．

作者:曾光 廖福香 單位:重慶公共運輸職業學院