會計專業教育研究3篇

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會計專業教育研究篇1

隨著互聯網+、大數據、人工智能、云計算與實體經濟的深度融合，財務工作也呈現智能化的發展趨勢，會計人員傳統的知識框架和專業技能面臨著全新的挑戰和革新。正如上海國家會計學院教授郭永清所言，未來的財務是業財融合的、信息互聯的、開放創新的、智能分析的、不斷進化的[１]。面對時代的挑戰和機遇，會計教育唯有改革、轉型并創新，方能緊跟并進而推動智能化經濟的快速發展。2020年11月13日，中國會計學會會計教育專業委員會主辦的“中國會計學會會計教育專業委員會年會暨第十三屆會計學院院長（主任）論壇”在浙江寧波成功召開。本次論壇聚焦“智能時代”會計教育的改革主題，深入探討了智能時代會計專業人才培養模式、專業建設、教學改革以及智能時代的審計改革等內容。新形勢下，高職會計專業教育如何重新審視定位，充分發揮職業教育優勢，抓住機遇贏得發展，培養適應經濟社會發展和產業轉型升級相適應的高技能人才，是值得高職院校會計專業教育者探究的課題。

一、智能化時代高職會計專業教育面臨的挑戰

人工智能促進了智能財務體系的建立和發展，同時對會計專業人才培養提出了更高的要求。高職教育在人才培養、教育教學、師資建設、職業能力等方面都面臨著巨大的挑戰。

（一）高職會計專業人才培養面臨的挑戰

2019年2月13日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》。文件中提出，職業教育的總體要求與目標是經過5—10年時間，讓職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。因此，未來會計職業教育致力于培養的是發展型、復合型和創新型的會計人員，偏重的是技術的應用和革新能力，強調的是高素質、主觀能動性和創造力，最終服務的是經濟社會發展和國家競爭力的提高[２]。從專業技能上講，會計人才既要具備財會專業知識與技能，還須掌握管理會計、數據處理等方面的知識與技能，同時需要具備會計等相關崗位的職業道德和職業素養。

（二）高職會計專業教育教學面臨的挑戰

智能化時代是開放的、共享的。隨著同步課堂和在線教育的發展，傳統的教學模式也經歷著前所未有的沖擊，慕課、微課、翻轉課堂等這種新型的網絡學習資源也開始實現共享，優秀師資共享將成為趨勢，這對學校的教學管理提出了更高的要求和挑戰。互聯網+與會計學科的跨界融合，也使得以重“核算”為導向的財務會計逐漸向以重“決策”為導向的管理會計轉型，促使高職會計專業在教育教學中尋求變革和突破。

（三）高職會計專業師資力量面臨的挑戰

要實現未來高職院校會計專業人才培養目標，師資隊伍建設更要順勢而為，改革先行。這要求會計教師既具備扎實的理論功底，又具備會計職業技能，既能說又能做。然而，一方面由于會計知識及相關的制度改革、稅制改革等知識更新很快，再加之繁重的備課壓力等教學任務或非教學任務，教師的學習精力明顯心有余而力不足。另一方面，理論知識和實際財務工作之間畢竟存在差距，在缺失處理實際賬務問題和缺乏財務操作經驗的情況下，難以滿足實踐教學的需求。同時，在同步課堂和在線教育的沖擊下，優秀師資也將開始共享。教師要跟得上時代發展步伐，熟練使用各種教學媒體，靈活運用多種與學生溝通的手段（包括微博、微信、網課交流平臺等），這對高職教師的知識儲備和學習能力都產生了巨大的壓力和挑戰。

（四）高職會計專業職業素養面臨的挑戰

“互聯網+”衍生了電子發票、稅務大數據平臺、從“財務外包”到“全民記賬”這些會計行業的新生概念，真實地挑戰著會計專業學生的職業素養。比如，電子發票的使用，改變了傳統的支付方式；稅務大數據平臺，實現了以納稅人識別號為關鍵詞的數據抓取，使虛開發票得到根本控制；“全民記賬”雖然處于發展初期，但在可預見的未來，必將改寫會計人舊有的職業規劃，也為會計專業高職生的職業素養提出更高的要求，包括更新知識的能力、獲取先進信息的能力、管理能力、職業道德等[３]。

二、高職院校會計專業教育發展現狀概述

隨著人才需求的變化和職教改革的實施，我國高職院校整體辦學實力與辦學質量日趨向好，會計專業課程體系設置及教育教學工作也在不斷優化、提升。但不可否認的是，目前國內高職院校會計人才培養方面還普遍存在一些不足，主要表現在以下幾個方面。

（一）傳統會計課程仍占主流

很多高職院校現行的會計專業課程體系由“理論＋實踐”構成。理論部分劃分為專業基礎課、專業核心課和專業選修課三大類，實踐課程以手工會計和電算化會計為主，鑲嵌在理論課教學中，有的學校通過校外頂崗實習來完善實踐教學。通過走訪遼寧的幾個高職院校，筆者發現各院系的課程體系非常相似，會計專業課程主要集中設置于財務會計專業，比如基礎會計、財務會計、會計實操、稅法等。雖然部分高職院校已通過劃分專業方向來調整會計專業課程體系，設置了管理會計方向、大數據會計方向，但多數課程未發生實質性變化。所開展的稅務會計、財務分析、成本與管理會計等專業課程涉及的管理會計內容比較淺顯。此外，智能化時代的會計要求有會計業務技能，有IT能力，有善于整合數據的跨界會計，而大部分高職院校的會計專業課程只設置了會計業務課程，對預算管理、大數據的分析與運用、績效管理等基本無所涉獵。

（二）教學形式老化

目前，進行會計專業教學的時候，大部分高職院校采取以教師講授為主的“填鴨式”教學形式。教師以課堂為中心，教師輸出，學生輸入，這種單一的教學形式存在的弊端就是學生缺少自主性和積極性，不利于學生實踐能力的培養和提升。例如，教授稅法知識時，主要通過PPT教學向學生傳授稅種內容，課堂、課后練習鞏固稅法內容。但是在實際的稅務操作中，納稅申報所涉及的流程操作絕不僅僅限于稅法本身，更多的是納稅申報中的稅務軟件、納稅規定等。當前，大多數高職院校會計教學設備老舊，陳舊的教學理念和落后的教學設備與實踐中先進的信息化辦公環境產生重大矛盾，教師缺少提高自身水平的學習意識。人工智能時代，會計教育面臨的最大挑戰并不是新技術本身，而是教師采用新技術的能力[６]。

（三）實踐教學流于形式

大部分教師在設計教學內容時會將重心放在技能知識的講授上，并輔以一些經典的課本案例，所開展的實訓教學主要局限于出納收付、財務核算、會計記賬、稅務核算上。為了提高學生的動手能力，在大多數高職院校的會計專業教學中，學校采取與企業簽訂實踐協議的方式，推薦學生去企業頂崗實習。然而，由于會計工作內容繁多、細致且復雜，涉及的領域內部至各報銷單位，外部至工商稅務財政等部門，在有限的實習時間內，學生即使進入企業也很難在短期內熟悉業務的來龍去脈，大多只能旁觀操作流程，做一些粘貼憑證和數據整理等工作。不能進行真正的親身操作，提高業務能力就變為一句空話，校外實踐環節也流于形式。

（四）師資隊伍結構單一

高職院校師資隊伍主要來自校園招聘，通過校園招聘招錄的青年教師具備學歷高、專業知識扎實、接受新事物快、學習能力強、熱情洋溢等優點，但也普遍具有“從學校到學校”、沒有會計實操技能和經驗、教學經驗不豐富等短板。在實踐教學中，青年教師只是根據自身已具備的實操知識進行教學指導，會出現與實際操作需求相脫節的情況，缺乏指導的準確性，不能有效地提高學生的業務水平。雖然有的學校會通過外部聘請企事業單位人員作為兼職教師承擔教學任務，但對外聘教師缺乏有效的約束和激勵措施，在課堂教育、教育質量和考試考核等方面也有所欠缺。俗話說，“打鐵還需自身硬”，教師隊伍的短板也在很大程度上限制了實踐型人才的培養，無法滿足實踐教學需求。

三、高職會計專業教育改革的措施

在智能化時代，高職院校會計專業教育發展可采取以下對策。

（一）優化課程體系，實現教育資源的銜接及共享

高職院校應積極關注人工智能時代用人單位和產業需求的變化，一是及時優化課程設置體系，刪除一些傳統、落后的課程，新增跨界融合課程。新課程體系設計總體可分為四個模塊：專業基礎課、專業核心課、專業選修課和跨界融合課。專業課程以管理會計、財務會計為主體，信息化實訓課程要始終貫穿整個課程體系，新增的跨界融合課主要構建的是企業業財融合課程。比如：與“互聯網+”人工智能相適應的課程，如云會計、大數據在會計中的應用、企業業務與財務共享中心、電子發票應用、自助報稅流程、大數據智能與稅務稽查等課程。二是優化學分管理制度。《職教二十條》明確提出要建立職業教育“學分銀行”制度，對學歷證書及職業技能等級證書的學習成果進行記錄和存儲，計入個人學習賬號，進而對不同學習成果進行認定、積累和轉換[５]。未來，在“學分銀行”制度下，學生在校內課程完成學習考試獲取的學分計入“學分銀行”，考取的職業技能證書、未來參加的職業培訓等也可計入“學分銀行”。同樣，當高職學生畢業考入本科院校后，其學分依然有效，進而再與本科期間的學習成果進行互換和集成[５]。這種將學歷教育與職業技能等級考核、職業培訓內容相互融合和統籌安排的方式，實現了學習結果和考試結果的同步評價，以及認定、積累和轉換，可為學習者終身學習提供載體、奠定基礎。

（二）打造校內外實訓實習基地，實現實踐課程的全面升級

傳統的會計核算時代，已經伴隨大數據、互聯網＋的應用，讓財務工作進入共享服務和管理會計時代。會計人員將從大量重復的記賬、算賬、報賬中解放出來，更多地參與到數據處理、財務分析、決策支持當中。因此，對于會計人才的培養，要建立財務共享模擬仿真實驗室，打造全方位的數字化財務教學平臺，如引入用友NC-UAP財務共享服務平臺、智能財稅社會共享業務平臺等，建立ERP沙盤模擬實訓系統、ITMC電商沙盤系統等[５]。同時，還要配備專業的財務實訓室，如會計電算化實訓室、財務信息管理實訓室等[５]。在以上校內基礎軟硬件設施建設的基礎上，還應拓展校企合作的深度和廣度，積極探索會計師事務所或審計事務所進駐校內建立財經服務中心，開啟會計專業學生實習新模式。通過事務所進駐校園、業務遷移，為學生及校內專業教師提供更好的專業學習及實踐機會，解決部分學生畢業實習的問題。學校為企業提供優越的辦公環境及學生資源，幫助企業完成實際業務，實現校內實訓基地的生產性目標，解決事務所在業務繁忙時段人員不足的問題。這種“產教融合、優勢互補、合作共贏”的人才培養模式，實現了校內外實訓的有力融合，二者可優勢互補、相輔相成。

（三）創新教學思維，實現互聯網+促進教育教學

會計專業教師如果要在智能化時代持續保持競爭性和成長性，必須創新教學思維，并順應新技術的發展要求。首先，會計教師要更新教學觀念，轉變教師角色。人工智能時代，教師是學生學習過程中的領航員，教師的角色應該是主持人、教練，學生是演員、運動員[４]。比如，在會計教學中，教師要善于通過線上線下的互動，將線上對知識的學習和線下講授及實際操作及能力拓展有機結合，有效地鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。其次，學習掌握新技術，使其融入教育教學活動，具備運用各種人工智能技術開發數字化學習資源、創設數字化學習環境的能力，實現內容、方法、技術與策略的高度融合，從而將各種信息的運用融入數字化課程、學習資源與環境的建設和運用中[４]。

（四）深化產教融合，深入推進校企合作

為推進高職院校會計專業師資隊伍向高水平、優技能的方向縱深發展，政府、學校、企業都應積極發揮主體作用，齊力探索校企合作的新路徑。政府在校企合作中應該給予一定的政策支持，通過市場化操作，讓有實力的企業進入學校開展校企合作。企業要積極參與到整個教學過程中，由一線員工或工程師直接指導高校大學生開展工作效果會更好，并對合作高校的兼課教師給予一定的支持。在德國，企業對職業教育的投入份額遠高于政府投入份額，德國的職業教育體系是我們要借鑒的經驗。同時，高職院校應該充分利用各種資源，構建全面的師資培訓體系。一是應該適當提高中青年骨干教師的數量。其一，學校和教師必須共同配合認真研究每一位教師的教學教研能力，制訂與其匹配的、嚴格的補缺方案，進而完善教師培訓計劃。其二，學校要積極鼓勵教師到國內外高校做學習交流，鼓勵教師參加社會機構舉辦的教學法培訓、高師培訓中心舉辦的雙師素質培訓，鼓勵會計專業教師“出校進企”或“引校進企”，采取崗位實踐等多種方法，提高教師的綜合能力，讓教師能更好地適應教育工作，熟悉財政、稅收、審計等多種業務知識，增強專業實踐能力[６]。在專業理論知識和專業實踐能力有機融合的基礎上，教師才能通過相應的課程教育培養出適應經濟發展和崗位需求的高質量的專業人才[６]。總之，人工智能時代，會計教育是無止境的，挑戰與機遇并存，問題與辦法相輔相成。我們應該用互聯網+和創新思維重塑會計教育教學，齊心協力，共同促進我國高職院校會計專業教育教學的創新和發展。

作者:高然 胡連華 單位:錦州師范高等專科學校

會計專業教育研究篇2

隨著時代的進步，各個行業都對人才提出了更高的要求。在會計專業教學中，不但應該強化學生的會計專業教育，還應該有機結合思政教育，只有這樣才能全面增強學生的素質，提升其綜合能力。現階段，我國院校中，思政教學模式還是非常單一，而且其內容也不夠豐富，這對于會計專業教學是非常不利的。

一、課程思政概述

現階段，對于課程思政還未形成明確的定義。通常情況下，對于課程思政而言，就是一種思政教育，與其他專業知識進行結合的教育形式，課程思政主要是為了完成思政教育的職責，同時還能讓學生掌握相關的技能，并健全專業課程體系，基于專業教學的過程，有機結合思政教育，以此來增強其實效性[1]。對于課程思政而言，它實際上是一種教學理念，它能夠同專業教學有機融合起來，從而實現事半功倍的效果。

二、融入課程思政的途徑

對于學校會計專業來講，應當培育技能型人才，在專業教學過程中，有機結合思政教育，進一步提高思政工作的滲透力，打破各自為政的局面，基于專業課程教學，培養學生正確的三觀，將理想信念傳輸給他們，有效融入思政元素，不斷充實課程內容，有效提升他們的綜合素養。基于會計專業課程，對于如何融入課程思政，筆者主要從提升教師綜合能力、健全課程思政、充實專業教學內容、創新融合方法等方面進行探究。

（一）提升教師綜合能力

為了完成對會計專業的變革，將課程思政全面貫徹其中，首先應該保證教師的素質可以符合有關的標準。實際教學中，教師是整個教學活動的中心，也是學生們學習的模范，教師的言行舉止都會在很大程度上影響學生的成長。這就要求教師不但要具備崇高的信仰，以及高尚的道德品質，還應該具備豐富的知識基礎，以及相應的技能，只有這樣才能充分實現模范的作用。對于會計專業教師而言，不但能夠熟練運用會計相關的理論知識，還應該對課程思政有一定的了解，只有這樣才可以有效將兩者結合在一起，進行相應的教學活動[2]。與此同時，要求教師還應該確立會計專業人才的培育目標，培養學生形成優秀的職業道德品質，掌握會計專業技能，還要具備良好的核算以及管理能力，將其培育成復合型的專業人才。若是會計專業教師無法正確理解思政教育以及專業教育之間的聯系，那么在進行教學的過程中，就不能有效利用課程思政的優勢，也無法做到對學生的全面引導，也不能夠實現人才培育的目標。對此，教師應該正確認識課程思政，并積極將它同專業教學內容進行有機融合。教師應該有自身的政治立場，要明確自身的職責，積極弘揚思想文化，將其同專業教育相綜合，促進學生的全面發展，為其身心健康發展奠定基礎。教師還應該具備一定的思想覺悟，不但要重視專業教學的作用和價值，還應該全面發揮出其育人的作用，利用老師自身的行為來影響學生，要塑造良好的現象。教師是學生的榜樣，在開展教學活動中，應該充分結合課程思政，樹立思政教育的目標，采取多元化的教學方式，將思政內容同會計專業教學內容有機融合，并將其全面貫徹到教學過程中，從而讓教學推動學生的全方位發展，增強他們的綜合能力，與此同時，引導他們樹立正確的思想意識。

（二）健全課程思政及會計專業教學內容

對于會計專業教學而言，課程思政是一個創新型的教學理念，把它同會計專業教學有機融合起來，不但能夠保證思政教育具備一定的載體，還能在一定程度上對會計專業教學進行創新，讓學生可以獲得多樣化的教育。基于此，會計專業教師應該健全其教學計劃以及教學大綱，從而為課程思政的順利開展奠定基礎。在將會計專業教學同課程思政融合時，還應該有效結合育人的使命，所以在會計專業教學過程中，應該樹立以人為本的思想，這樣才能有效地引導學生，為其帶來一定的啟迪。這就要求教師應提取專業課程內容，充分利用其中的育人元素。將來社會的發展，對于會計專業人才的需求，一定是要具備優秀的職業道德素質，這樣才能保證相關會計信息的準確性，全面發揮會計監督的作用[3]。在會計相關的工作規范中，就有明確規定，要求會計人員應該具備扎實的技能，努力學習強化自身素質，增強服務意識，與此同時還要足夠熱愛自己的工作，做到客觀公正以及誠實守信的工作準則，有利于在實際工作過程中實事求是，根據有關的規定以及要求來進行相應的工作，同時還應該具有強烈的學習意識，以及優秀的服務意識，這將為會計工作的健康開展提供一定的保障。為了充分實現這一教育目標，應將課程思政有機結合到會計專業的教學過程中，幫助學生形成優秀的職業道德，培養他們會計從業者的相關素質。在進行會計專業教學的過程中，想要全面貫徹課程思政，應該同其他課程相融合，將思政元素有機融入其中。例如，在對學生講解會計、經濟法相關課程內容時，會計專業教師，不但要講解會計、經濟法的基礎知識，還應該將社會主義核心價值觀，以及會計人員應該具備的相應素質內容引入其中，這樣才能讓學生充分了解會計人員需要具備的能力以及素質，促使他們在熟練運用會計技能的同時，還能有效提高道德品質。在對學生講解財務報表有關的內容時，教師應該積極引導學生，讓他們掌握會計人員所需的素質，要做到對企業的高度負責，只有這樣才能充分實現自我價值。在對財務管理以及金融基礎方面的內容進行教學時，要求教師應該樹立學生的大局意識，讓他們可以嚴格遵守相關的法律法規，幫助學生端正人生觀以及價值觀，防止他們出現不良思想，讓他們在將來工作中，確立自己的信仰，并做到遵紀守法，根據會計相關標準來完成會計工作[4]。除此之外，教師也應讓學生明白本專業的重要性，讓學生可以把會計工作同我國經濟發展有機融合起來，形成良好的大局觀念，并明確自身的理想信念，并為之努力、奮斗。現階段，我國的經濟正在轉型時期，會計工作也應該適應時代的發展需要，這樣才能滿足轉型時期社會對于會計工作的要求，讓學生充分適應會計工作崗位，敢于接受挑戰，并利用好轉型時期的機遇，讓學生形成良好的使命感。

（三）創新融合方法

為獲取滿意的教學效果，應當強化對教學方法的創新，在此基礎上，有助于更好執行課程思政，轉變以往會計專業教學模式。在實際教學中，要圍繞廣大學生，實施各種各樣的教學方法，要以課程內容為中心，有效實施課程思政，調動他們的學習興趣。1.在專業教學過程中，可以實施情景教學法，在此基礎上，對于專業教學以及課程思政，有助于二者進行充分結合。例如在會計實訓中，應當借助一系列角色的分配，比如成本會計，針對會計實務流程，促使學生可以獨自而且有效地完成，其中包含很多項內容，比如費用分配，讓他們可以掌握會計業務要求，不斷增強實踐能力，同時有效提升工作效率，為今后參加工作，打下有力的基礎。另一方面，也能夠提升他們的職業素養，可以確定個人職責，喜歡上本職工作，在掌握更多會計技能的同時，也增強服務意識，更加熱衷于工作，掌握業界的每一項規章制度，有著良好的職業態度。2.可以實施案例教學法，針對專業以及思政教育，將會計專業技能與思政元素二者進行充分融合。對于老師來講，要選取合理案例、視頻，保證其具備一定的代表性，對于教學內容以及思政元素，可以有機結合二者。例如在講解基礎會計、財務會計知識時，要讓學生掌握會計法規定，對于有關的會計資料，比如會計憑證，要能夠滿足會計制度的標準，另一方面，要具備較高的職業道德，不可出現偽造資料的情況，保證信息的合理性以及真實性。對于案例的結合來講，要具備一定的代表性，例如可向學生提供這樣的案例，平安證券由于提供不真實的報表，從而受到有關部門的處罰，通過這些案例的影響，會促進學生養成好的職業道德。對于納稅以及實務，當進行教學時，可向學生提供明星漏稅的案例，比如某明星漏稅的事件，引導學生進行分析，使他們樹立正確的三觀，不要被不良思想所干擾，要做一個誠實的人，禁得住利益的誘惑，在此基礎上，能夠使他們認識到納稅的意義，認真履行好自身的責任，了解會計所存在的職責，促使他們可以結合會計要求，不斷規范個人的操作。由此可以得知，基于會計專業教學，有機結合課程思政是非常重要的。

三、結論

總而言之，在會計專業教學過程中，有效融入課程思政，能夠塑造更好的教學觀念，履行思政教育職責，在提升學生職業道德的同時，也能促使他們存在較高的從業素質，極大發揮思政教育作用，推動專業教學的發展，獲取更為可觀的教學效果，促使學生可以更好適應今后的發展，在實習、就業的過程中有著較強的競爭力，同時也提高了學校的辦學實力。

作者:梁春霞

會計專業教育研究篇3

高職會計教育在現實優化調整期間，需要以教育目標和知識素養為中心。并且，將職業素質、職業核心技術進行明確，由此設計會計教學課程內容，落實真正的人才培養工作規劃。然而高職會計教育也存在部分短板，教學理論和實踐培養并未緊密聯系，這種情況嚴重制約著高職院校人才培養效果，并且對學生身心成長也有一定的影響。因而，針對此情況需要開展目的性應對，由此推動學生綜合發展。文章將從高職教育角度對會計教育優化相關問題進行深入研究。

一、新時期高職會計教育改革所處的大環境

在改革開放之后的數十年間，我國會計領域研究獲得了顯著進步，研究內容不斷豐富、研究策略越發科學并且研究成果越發具有學術性。進入21世紀之后，我國會計專業研究更是進入新階段。但是因為我國會計研究工作起步較晚，且主要是向國外成功經驗進行學習，導致我國研究不夠本土化，研究方法創新性不足。比如，會計研究方式更注重實證研究，同時經濟學理論應用占據主導位置，根據文獻確立的選題導致研究選題非常集中，會計理論研究和我國會計改革不相匹配，會計理論研究拘泥于表面，參考國外研究成果的現象比較嚴重[1]。著眼于我國經濟發展現實情況分析，搭建我國會計理論和研究成果框架是以后會計研究人員的攻克方向。新時期，科技的進步和經濟的推動以及政策的調整為我國會計研究提供了充足的素材。網絡時代的影響向傳統會計核算環節發出挑戰，智能技術和組織變革對管理會計改革提出新需求，資本市場的飛速發展暴露出新的會計財務問題，宏觀政策和社會企業交互環節中出現的會計和財務問題等將豐富會計人員后續研究內容。通過心理學、社會學、人類學以及生態學等多項學科理論知識來研究解讀會計問題，用會計經典理論來應對其他學科方面的難題，同時大膽采用新型研究策略。但是不管怎樣發展會計的經典理論是基礎，要遵循會計研究原則，加強研究成果的實際轉換，并且持續補充和完善當前的會計理論體系，為教育專業人才提供知識基礎。

二、當前高職會計專業教育存在的短板

（一）不重視專業職業道德培養

最近幾年，社會越發注重會計環節各項工作，但是始終無法徹底防止會計人員道德出現缺失的問題。例如，會計信息不正確、資金出現漏洞等，均在一定程度上影響了會計的社會公信力，并且也給高職會計行業培訓提出了警示[2]。從當前實際情況來看，多數高職院校均沒有將會計職業道德納入專業教學體系當中，因此引發了一系列道德層面的問題，使會計行業高素質人才的教育工作受到威脅。

（二）專業教師實踐經驗不足

一般情況下，高職學校比較向往“雙師型”會計專業教師，也就是教師既要具備理論知識教學能力，又要具備實踐教學能力。但是對當前情況進行分析，多數會計專業教師均是從學校畢業之后就進行教學工作，并不熟悉企業中的會計工作實情，更加沒有實踐積累[3]。這些教師具備的只是會計職業資格證與教師資格證，并不完全屬于“雙師型”人才。

（三）教學模式與策略比較傳統

教學體系需要深入規劃完善，并且要更新教學方法，這是現階段高職學校會計專業最主要的問題。其一，多數高職學校會計專業教學設計始終沿用學科為本的教學理念，無法將會計專業性和實踐性有效展現，導致會計專業學生比較容易疲勞和枯燥，對學習不具備積極性；其二，多數高職教師為方便在教學時還是采取教師講、學生聽的公式性記憶教學方法，在課下讓學生通過反復背誦記憶來學習知識[4]，長時間下來，會計專業學生抑制了主觀能動性的發展。

（四）考核方式與能力培養不相匹配

現階段，會計考核方式普遍是在期末時進行卷面考試，但是考試內容均出自教材。如此的考試方式簡單、形式單一，無法強化會計專業人才的實踐技能，導致培養出來的會計人員實踐能力較弱，培養框架不合理。

三、新時期高職會計專業人才培養目標

（一）知識目標

現代教育提倡的知識要素的主要內容有文化相關的基礎知識、和現代科技成果相關的基礎知識、專業的基礎知識。而文化基礎知識與現代科技知識均是高職學校人才必備要素之一，現代科技發展進程越來越快，產品研發速度也加快，若是高職人才沒有及時更新自身儲備，很容易和社會發展脫節。不光如此，現階段中國經濟發展和全球發展為一體，在企業發展過程中，勢必會和不同地區或是不同國家的人接觸，因而針對部分基礎文化知識必須進行學習。專業知識是高職會計人才在崗位中一定會應用的知識技能，直接關系到技能應用與業務操作。

（二）能力目標

能力目標主要指在崗位上履行職責的實踐操作能力，在日常相關工作落實中需要應用到的職業實用技能和相關職業技能。在高職學校的會計教學環節中，針對學生工作素質的培養至關重要，這直接關系到人才教育質效。能力要素里面含有對組織的協調能力、語言溝通能力、自主研究能力以及業余操作能力。高職教學定位和一般高校存在差異，是為社會與企業培養應用型人才，需要重點加強人才實踐與操作培訓，要樹立人才符合崗位要求的培養目標來落實相關技能訓練，以此為前提培養學生的職業能力與創新能力，促進個人成長。

（三）素質目標

素質要素主要指社會道德素質、職業道德素質以及文化素質等。其中，社會道德素質主要指學生要擁有嚴謹科學的三觀和價值導向，更要愛國敬業，在集體中合作時可以主動配合參與，在組織工作期間有效發揮自主性和積極性。在個人職業工作中可以主動遵守企業規章制度以及行業道德規范。文化素質則是指要具備相應的人文科學知識與科學基礎知識，不管是工作期間還是生活期間，或是在社會交際場合，具備一定的基礎文化知識均是極為關鍵的，如此才可以促進人才快速融入指定環境。

四、新形勢下高職會計專業教育改革的思路與途徑

（一）加快教師培訓并優化教學內容

教師水平可以直接影響教學質量。因此，在新時期，高職學校會計專業調整需要圍繞教師開展。高職學校需要加強教師培訓，改變培訓方法，不光要開展教研會議和專題講座，還需要通過線上座談會、網絡培訓等方式，推動教師改變教學思路與方式。此外，高職學校需要將教師培訓情況和教學成績與績效考核進行結合，和教師個人薪資待遇、職位晉升相聯系，激勵教師不斷進步。課程內容是影響教學效果的第二個重點。會計專業教學調整還需要立足課程內容開展全面、深入的調整與改進。第一，需要科學調整理論課程和實訓課程的比重。高職學校需要將和現實崗位不相關的理論內容適當縮減或是去除，擴充實踐教學內容，促進項目式教學方法的有效落實。第二，需要徹底優化新課程教學內容。高職院校需要深化校企合作，促使企業加入課程設計與優化工作中，重新安排課程內容（見圖2），提高學生的職業勝任力。

（二）積極改進教學策略

教學策略是直接決定教學效果的重要因素。會計專業具有明顯的實踐性和應用性特點，需要教師在教學策略實踐和設計上注重實踐效果和應用目標。第一，教師需要具備信息化教學思想，既要體現出信息技術過硬的音畫呈現功能，切實調動和提升學生的研究興趣，達到活躍課堂氛圍和提升教學效率的目的，又要有力借助模擬軟件，借助財會模擬平臺，引導學生完成相關的財務數據加工與處理工作，增強模擬實訓效果[5]。第二，教師需要合理利用項目教學方法，將整體性項目案例當作教學內容，將程序化任務流程作為導向，通過小組形式進行落實，讓學生在相互探討期間，完成項目任務。這不光能夠在總體上讓財會工作現實流程更加清晰，而且能夠增強學生的合作意識和思維素質能力，讓學生獲得獨立思考與探究的機會（見表1）。

（三）積極加強實訓教學建設

實訓教學是高職學校會計專業重點課程。學校內部的實訓環節主要在于促進學生夯實實操認知基礎，讓其可以借助虛擬軟件擁有基本操作素質，完成相關的財務處理工作。為提升模擬實訓的可靠性與有效性，高職學校需要加快虛擬實訓平臺的構建，可以通過企業資源，和企業一起打造具備真實崗位氛圍的實訓基地，指導學生在模擬空間內體會會計崗位，并且借助項目教學方法，讓學生分小組并以自身理論儲備為基礎，通過模擬平臺完成相關操作訓練任務，由此積累實操經驗，為步入崗位奠定基礎[6]（見圖3）。綜上所述，針對高職會計教育優化來講，需要站在市場需求的角度進行，由此深化對人才的培養。對學生進行培養期間，必須重視個性化培養，不光要加強理論知識教學，還需要強化實踐應用培養，使學生具備解決實際問題的能力。如此教學不僅可以推動學生增強知識能力，還可以推動學生向更深層次發展。教育優化不是一蹴而就的，需要充分結合學生的職業技能與職業素養，由此滿足社會對會計人才的現實需求，培育出符合社會與國家需求的專業人才。

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作者:張俊皓