鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

一、問(wèn)題提出

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！比斯ぶ悄?、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)已成為教育信息化發(fā)展的最強(qiáng)勁力量。作為教育信息化的新階段，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于推進(jìn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建公平的教育體系，培育符合時(shí)代需求的人才。因此，鄉(xiāng)村教育也需要利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推自身高質(zhì)量發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學(xué)習(xí)，從而形成良好的教育生態(tài)[1]。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就指將數(shù)字技術(shù)整合到鄉(xiāng)村學(xué)校教育的各個(gè)層面，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育全方位的數(shù)字化創(chuàng)新與變革，構(gòu)建鄉(xiāng)村教育的良好生態(tài)。目前已有研究主要探討了鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效率問(wèn)題，指出亟需抓住國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略契機(jī)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”三階段并行發(fā)展[2]，提升鄉(xiāng)村教師使用數(shù)字教學(xué)資源的有效性[3]。但對(duì)于鄉(xiāng)村教育為何需要數(shù)字化轉(zhuǎn)型、如何實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型等的探究還不夠。由此，更加科學(xué)、合理地推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就有需要廓清鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值所在，剖析鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)，抓住鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的的重點(diǎn)問(wèn)題，明晰鄉(xiāng)村教育相關(guān)主體的責(zé)任，精準(zhǔn)匹配鄉(xiāng)村教育資源、鄉(xiāng)村教師以及鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展方式，從而探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐方略。

二、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向

價(jià)值是指客體對(duì)主體生存、發(fā)展、完善所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，而價(jià)值取向是指特定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向[4]。因此，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值是數(shù)字技術(shù)之于鄉(xiāng)村教育相關(guān)主體需求的滿足程度，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向是指鄉(xiāng)村教育相關(guān)主體基于自身的價(jià)值觀在面對(duì)或解決鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的基本價(jià)值傾向。另外，國(guó)家、鄉(xiāng)村社會(huì)以及鄉(xiāng)村學(xué)生是與鄉(xiāng)村教育關(guān)系緊密的三類主體[5]。綜上，厘清鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向，需要著眼國(guó)家、鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村學(xué)生三類主體。

（一）推動(dòng)教育現(xiàn)代化和助力教育公平的國(guó)家價(jià)值取向

從國(guó)家層面審視鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向，可以明晰國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)作用。目前，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型價(jià)值的國(guó)家取向主要集中在推動(dòng)教育現(xiàn)代化和助力城鄉(xiāng)教育公平兩個(gè)方面。一方面，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有推動(dòng)國(guó)家教育現(xiàn)代化的價(jià)值。由于西部鄉(xiāng)村教育與東部教育、西部城鎮(zhèn)教育之間存在明顯的信息化水平差距[6]，鄉(xiāng)村教育一直是現(xiàn)代化建設(shè)中的短板。另外，從全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景來(lái)看，教育數(shù)字化作為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵特征，其發(fā)展將直接影響到鄉(xiāng)村現(xiàn)代化教育教學(xué)體系構(gòu)建的速度和質(zhì)量。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將升級(jí)改造鄉(xiāng)村教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境，搭建便于師生交互的國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，建立鄉(xiāng)村教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。這些有利于推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，彌合城鄉(xiāng)教育“數(shù)字鴻溝”，打通鄉(xiāng)村學(xué)校的“數(shù)據(jù)孤島”，為鄉(xiāng)村教育輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的有效提升，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代性的不斷增長(zhǎng)。另一方面，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距，助力城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展。受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期影響，城鄉(xiāng)之間的教育經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源、師資力量等存在巨大差異，城鄉(xiāng)教育公平堪憂。提升城鄉(xiāng)教育公平需破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，走城鄉(xiāng)一體化發(fā)展道路[7]。隨著教育信息化進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了有效的途徑。數(shù)字技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，破解教育不均衡的發(fā)展難題，打破地域物理環(huán)境限制所導(dǎo)致的教育資源分布壁壘，從而促進(jìn)教育公平[8]。在教育教學(xué)過(guò)程中，合理地使用數(shù)字技術(shù)能夠促進(jìn)教育起點(diǎn)均等，為過(guò)程均等和結(jié)果均等提供了形式上的保證[9]?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使得每一位學(xué)生都能獲得公平且高質(zhì)量的教育。

（二）促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的社會(huì)價(jià)值取向

一方面，教育受到來(lái)自人類社會(huì)內(nèi)部其他子系統(tǒng)的影響和制約；另一方面，教育也會(huì)反作用于人類社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等系統(tǒng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教育就能促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展[10]。但是，這樣的促進(jìn)作用是受限制的。如今，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將縮小這樣的限制，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的促進(jìn)作用，這主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村數(shù)字治理、鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)村數(shù)字文化等數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)領(lǐng)域。首先，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村數(shù)字治理主體的能動(dòng)性。通過(guò)擴(kuò)大5G、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村的覆蓋范圍，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型降低了數(shù)字技術(shù)使用難度，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校及教育主體在鄉(xiāng)村數(shù)字治理中獲得成就感，積極動(dòng)員其參與鄉(xiāng)村數(shù)字治理，提升主體參與性和能動(dòng)性。其次，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在數(shù)字時(shí)代，鄉(xiāng)村教育要積極助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展[11]，同樣鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)也需積極服務(wù)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過(guò)技術(shù)手段讓鄉(xiāng)村受教育者更加深刻地理解鄉(xiāng)村社會(huì)，再生產(chǎn)更加有意愿服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的人力資本作用于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，并引領(lǐng)鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村數(shù)字化經(jīng)濟(jì)體系。再次，利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑鄉(xiāng)村數(shù)字文化。以數(shù)字化技術(shù)深度挖掘鄉(xiāng)村文化發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，使得鄉(xiāng)村文化在保留自身傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代化元素，重塑自身文化優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建鄉(xiāng)村數(shù)字文化生態(tài)。

（三）提升鄉(xiāng)村學(xué)生素養(yǎng)的育人價(jià)值取向

數(shù)字技術(shù)融入鄉(xiāng)村教育，有利于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。從過(guò)程來(lái)看，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)了鄉(xiāng)村育人模式變革；從結(jié)果來(lái)看，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)了具有較高水平數(shù)字素養(yǎng)的鄉(xiāng)村人才，促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展。首先，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在以數(shù)字化的方式推進(jìn)育人方式變革，提升鄉(xiāng)村育人效率?，F(xiàn)今，鄉(xiāng)村學(xué)生將借助新型數(shù)字技術(shù)，快速收集學(xué)習(xí)的資料，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在此過(guò)程中，數(shù)字算法技術(shù)可以根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等，建立教與學(xué)大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)生成學(xué)習(xí)者畫像，全面、科學(xué)地診斷學(xué)情，生成學(xué)生全學(xué)段數(shù)字檔案，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化、差異化以及多元化的教學(xué)服務(wù)，從而創(chuàng)新育人模式，提升育人效率。不僅如此，近年來(lái)，借助多方力量，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)還為鄉(xiāng)村學(xué)生輸送了大批量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。例如，深圳研發(fā)了7866個(gè)在線教學(xué)課程資源包，免費(fèi)開(kāi)放1.4萬(wàn)節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，打造了教育云資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)資源的擴(kuò)容提質(zhì)。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校將通過(guò)數(shù)字技術(shù)，完善終身學(xué)習(xí)的供給和反饋機(jī)制，為鄉(xiāng)村受教育者的終身學(xué)習(xí)提供保障；建立“線上+線下混合式”終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，豐富鄉(xiāng)村受教育者的終身學(xué)習(xí)方式；搭建鄉(xiāng)村終身學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新[12]。其次，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還將提升鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)——信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等[13]。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的信息意識(shí)，提升他們對(duì)數(shù)字信息的敏感度與判斷力，構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題的行動(dòng)模式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中逐步形成問(wèn)題抽象、分解、數(shù)字算法設(shè)計(jì)等數(shù)字化思維方式；提升鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，幫助他們科學(xué)合理地選擇數(shù)字平臺(tái)、設(shè)備、技術(shù)等，創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題，最大化數(shù)字資源的可利用價(jià)值；重視提升鄉(xiāng)村學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，規(guī)范其數(shù)字安全意識(shí)。

三、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代性增長(zhǎng)，助力鄉(xiāng)村振興。然而，在實(shí)施過(guò)程中，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍然面臨著諸多發(fā)展困境。只有精準(zhǔn)找到鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)，鄉(xiāng)村教育才可能突破現(xiàn)實(shí)局限性，通過(guò)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教育信息化多階段并存

聯(lián)合國(guó)教科文組織將教育信息化發(fā)展歷程劃分為了起步、應(yīng)用、融合以及創(chuàng)新的四個(gè)階段。由于融合與創(chuàng)新緊密聯(lián)系且不可分割，我國(guó)學(xué)者將融合階段和創(chuàng)新階段統(tǒng)稱為“融創(chuàng)”階段[14]，并指出當(dāng)前我國(guó)教育信息化處于“融創(chuàng)”階段[15]。經(jīng)歷脫貧攻堅(jiān)之后，鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施改造工程已經(jīng)全面改善了鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施。但是，審視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，因鄉(xiāng)村教育發(fā)展的特殊性和城鄉(xiāng)二元發(fā)展結(jié)構(gòu)的歷史局限性，現(xiàn)今的鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展處于起步、應(yīng)用、融創(chuàng)多階段并存的發(fā)展態(tài)勢(shì)之中。疫情期間，這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)更加明顯。中國(guó)教育科學(xué)研究院調(diào)研了東中西部教師在線教學(xué)情況，收集并分析了18萬(wàn)份教師問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)東中西部教師對(duì)于在線教育的態(tài)度、信息化能力、作業(yè)布置方式、在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等都存在較為明顯的差異[16]。另外，教育基礎(chǔ)設(shè)施空間分布也呈現(xiàn)出差異化發(fā)展趨勢(shì)。2020年一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)教育設(shè)施空間分布特征的研究表明：華中、西南、西北和東北地區(qū)教育設(shè)施配置嚴(yán)重失衡，華東地區(qū)教育設(shè)施配置處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，華南、華北地區(qū)處于中等水平[17]?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村教育信息化處于多階段并存的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要推動(dòng)鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融創(chuàng)。

（二）主體性缺失

人的主體性是指在與客體相互作用過(guò)程中，人作為主體所顯示的自覺(jué)能動(dòng)性，其基本內(nèi)容包含自主性、自為性、選擇性、創(chuàng)造性等[18]。在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，主體性有著多重表現(xiàn)形式。第一，從活動(dòng)目的角度來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)為“指向自我”的為自性；第二，從人產(chǎn)生行為的動(dòng)力源來(lái)看，其表現(xiàn)為以“自身的內(nèi)在規(guī)定性和本性”為出發(fā)點(diǎn)的自為性；第三，對(duì)于客體要素而言，其表現(xiàn)為人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性[19]。目前，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在著不同程度的主體性缺失，增加了數(shù)字技術(shù)變革鄉(xiāng)村教育的難度。首先，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的激勵(lì)機(jī)制不完備，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，使得主體的為自性偏低。馬克思認(rèn)為人是為自身而存在著的存在物[20]。在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，當(dāng)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制時(shí)，主體的自我生存與發(fā)展將不能得到保障，使得主體很難預(yù)見(jiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之于自身的利益，導(dǎo)致主體缺乏其應(yīng)該具備的為自性。其次，由于鄉(xiāng)村教育發(fā)展存在局限性，鄉(xiāng)村學(xué)校通常缺乏教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所必備的資源，使得鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體很難基于自身的內(nèi)在規(guī)定性和本性而產(chǎn)生強(qiáng)勁的源動(dòng)力，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ詾樾?。最后，在主體缺乏為自性與自為性的情況下，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體的自由意志很難被激發(fā)出來(lái)，不利于釋放主體對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型客觀要素的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性在認(rèn)識(shí)并改造客觀過(guò)程中有不可替代的重要作用。當(dāng)主體的能動(dòng)性與創(chuàng)造性不足時(shí)，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程將會(huì)受到極大的影響，甚至停止不前。

（三）供需局部錯(cuò)配

為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，政府部門投入了大量的財(cái)力、物力和人力資源，改善鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化環(huán)境。但在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，諸多供需錯(cuò)配問(wèn)題仍舊存在，如數(shù)字教育資源供需錯(cuò)配、數(shù)字技術(shù)供需錯(cuò)配、資金供需錯(cuò)配等。這些在局部層面上的供需錯(cuò)配問(wèn)題阻礙著鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并延緩教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。首先，數(shù)字教育資源供需錯(cuò)配主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源供給與需求的矛盾。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，教育部明確提出要實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)與共享。但在實(shí)踐過(guò)程中，鄉(xiāng)村數(shù)字教育資源的建設(shè)與共享卻出現(xiàn)供求錯(cuò)位、區(qū)域配置不均衡、同質(zhì)性供給過(guò)多、差異化供給不足以及數(shù)字資源平臺(tái)缺少對(duì)用戶的有效服務(wù)等供需錯(cuò)配問(wèn)題[21]。其次，數(shù)字技術(shù)供需錯(cuò)配主要表現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教師的匹配度低。目前，鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日趨完善，教育信息化水平也得到明顯提升，但鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備利用率低的問(wèn)題日益凸顯。這從側(cè)面反映出數(shù)字技術(shù)未能得到鄉(xiāng)村教師的充分接受和有效利用，難以真正實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合，使得鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型出現(xiàn)了最關(guān)鍵的“最后一公里”障礙。最后，資金供需錯(cuò)配主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的經(jīng)費(fèi)投入不能滿足鄉(xiāng)村教育數(shù)字化持續(xù)發(fā)展的需求。從農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息化政策的實(shí)施過(guò)程看，許多教學(xué)點(diǎn)仍面臨“有電腦，無(wú)網(wǎng)絡(luò)；有網(wǎng)絡(luò)，無(wú)資源；有資源，無(wú)師資”的困境[22]。近年來(lái)，大量教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的財(cái)政資金投向了信息化教育硬件環(huán)境建設(shè)，大幅改善了鄉(xiāng)村學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)施，并且也更加重了鄉(xiāng)村學(xué)校在數(shù)字技術(shù)日常維護(hù)與更新方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。研究調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)信息化設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的投入很大，鄉(xiāng)村學(xué)校根本就無(wú)力承擔(dān)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)所產(chǎn)生的費(fèi)用[23]。顯然，這種將資金簡(jiǎn)單地投向信息技術(shù)硬件設(shè)施更新的方式很難全面地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更難以充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的育人功能。

四、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路向

剖析鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向和現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)，有利于更加合理、準(zhǔn)確地探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路向。針對(duì)鄉(xiāng)村教育的特殊性，充分利用數(shù)字資源和技術(shù)，探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑，合理地迭代更新鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式，構(gòu)建鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量體系，從而培育具有現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)的公民和能夠踐行鄉(xiāng)村振興的人才。

（一）實(shí)施重點(diǎn)突破，驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，亟待抓住鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的重點(diǎn)問(wèn)題，逐個(gè)擊破。因此，需加快建設(shè)和更新鄉(xiāng)村教育新型基礎(chǔ)設(shè)施，搭建鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬件平臺(tái)，提升鄉(xiāng)村教育的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量，輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源；創(chuàng)新教育教學(xué)模式，搭建智慧網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)智慧校園，實(shí)施智慧教育工程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；逐步建設(shè)鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校，打造新型鄉(xiāng)村教育空間。

1.加快新型基礎(chǔ)設(shè)施及教育資源更新

新一代信息技術(shù)正逐步融入教育教學(xué)之中。鄉(xiāng)村教育位于教育體系的邊緣地帶，已有的信息化技術(shù)設(shè)備以及教育教學(xué)資源亟待更新。2021年7月21日，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，到2025年，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系[24]。鄉(xiāng)村教育新型基礎(chǔ)設(shè)施重點(diǎn)服務(wù)于整個(gè)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)。鄉(xiāng)村適齡學(xué)生人口數(shù)量、鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展水平、鄉(xiāng)村學(xué)校信息化水平、鄉(xiāng)村學(xué)校教育網(wǎng)點(diǎn)分布等因素都會(huì)影響教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的效果及其發(fā)揮的價(jià)值。因此，利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效推進(jìn)鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注鄉(xiāng)村新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分考慮不同地區(qū)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展及基礎(chǔ)設(shè)施配置現(xiàn)狀，合理預(yù)測(cè)適齡受教育人口數(shù)量，綜合考慮新型基礎(chǔ)設(shè)施空間布局，做好建設(shè)新型基礎(chǔ)設(shè)施的頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)“一鄉(xiāng)一政策”，因地制宜，推進(jìn)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搭建性能良好、傳輸穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教育城域網(wǎng)，針對(duì)性開(kāi)發(fā)、輸送符合每個(gè)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展需求的教育資源。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式以實(shí)施智慧教育工程

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是手段，而不是目的。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的提質(zhì)增效。因此，利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，需要直面鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)，提升鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的有效性，有效發(fā)揮其育人價(jià)值。作為當(dāng)代教育信息化的重要教育形態(tài)，智慧教育有助于更新鄉(xiāng)村教育教學(xué)理念。智慧教育工程的實(shí)施則有利于強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育資源的融合與創(chuàng)新，以此為抓手能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。此外，實(shí)施智慧教育工程還可以利用教育大數(shù)據(jù)創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理與決策，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)支撐的課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師不能將原有的教學(xué)模式生搬硬套地運(yùn)用在新型智慧課堂教學(xué)中。當(dāng)前，為使教師能跟上教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，幫助學(xué)生快速適應(yīng)數(shù)字化課堂教學(xué)，需要實(shí)施智慧教育工程，創(chuàng)新現(xiàn)有教育教學(xué)模式；也需通過(guò)數(shù)字技術(shù)和工具，記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，描繪學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)，提升學(xué)生課堂行為參與、認(rèn)知參與以及情感參與；還需為師生精準(zhǔn)推送教育教學(xué)資源，切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，極大程度地開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村教育潛能，提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)效率，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育教學(xué)全過(guò)程。

3.切實(shí)做好鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)

目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才初步啟動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校都在努力地尋求教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更需要長(zhǎng)期努力探索，一方面，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教育教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，它需要利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革鄉(xiāng)村教育，提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐涉及新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教育資源、提升轉(zhuǎn)型主體數(shù)字素養(yǎng)等。上海作為國(guó)內(nèi)首個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)，先后實(shí)施《上海市教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》等專項(xiàng)計(jì)劃和方案，出臺(tái)《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“十四五”規(guī)劃》文件，系統(tǒng)部署教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作。這樣的探索對(duì)于鄉(xiāng)村教育是否適用，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是否可以借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，都還是一個(gè)未知數(shù)。因此，單憑鄉(xiāng)村學(xué)校難以推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，鄉(xiāng)村教育的相關(guān)主體需要積極探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展路徑，做好鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作，總結(jié)出一條較為普適性的、可推廣借鑒的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。具體來(lái)說(shuō)，橫向上，中東西部農(nóng)村教育發(fā)展存在較大差異，需要選取具有代表性的鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)；縱向上，需要建立鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)域、試點(diǎn)學(xué)校，搭建互聯(lián)互通的數(shù)字化轉(zhuǎn)型溝通網(wǎng)絡(luò)。

（二）發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型動(dòng)力

從教育改革主體的角度思考鄉(xiāng)村教育發(fā)展，可以明晰鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主體責(zé)任及其動(dòng)力。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要多元主體的積極參與，通過(guò)發(fā)揮鄉(xiāng)村政府部門的引領(lǐng)性作用、提升教育主體的數(shù)字素養(yǎng)、落實(shí)鄉(xiāng)村首席信息官的培養(yǎng)等方式，可以共同激發(fā)鄉(xiāng)村教育主體釋放強(qiáng)大的數(shù)字化轉(zhuǎn)型動(dòng)力。

1.發(fā)揮鄉(xiāng)村政府部門的引領(lǐng)性作用

數(shù)字技術(shù)進(jìn)入鄉(xiāng)村教育體系，離不開(kāi)鄉(xiāng)村相關(guān)政府部門的直接領(lǐng)導(dǎo)和積極推動(dòng)。因?yàn)樵跇?gòu)建鄉(xiāng)村教育支持體系過(guò)程中，政府的作用比家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身的作用要強(qiáng)得多，支持力量也大得多[25]。因此，未來(lái)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮鄉(xiāng)村政府部門的引領(lǐng)作用，努力通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型辦好人民滿意的鄉(xiāng)村教育。具體來(lái)說(shuō)，首先，要樹(shù)立“以人為本”的理念，關(guān)注鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者的生存與發(fā)展?fàn)顩r，逐步開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人力資源。其次，超前謀劃，做好科學(xué)合理的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來(lái)路徑，制定相關(guān)的政策措施，積極助力鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。再次，協(xié)調(diào)與鄉(xiāng)村教育相關(guān)的行政管理部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與到鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程之中，推動(dòng)政府、學(xué)校、社會(huì)三者形成強(qiáng)勁的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合力。最后，合理分配鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資金，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校減輕由轉(zhuǎn)型過(guò)程所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.提升鄉(xiāng)村教育主體數(shù)字素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教育主體主要涉及課堂教學(xué)中教與學(xué)的兩大主體——學(xué)生和教師。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展是數(shù)字時(shí)代學(xué)生發(fā)展的顯著特征，教師數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容[26]，不僅如此，在推動(dòng)學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師的信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平也起著關(guān)鍵性作用[27]。所以，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要高度關(guān)注鄉(xiāng)村教育教學(xué)主體的數(shù)字素養(yǎng)。一是需要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其使用數(shù)字技術(shù)的能力，必要時(shí)需要拓展學(xué)習(xí)數(shù)字算法的相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)溝通交流的能力、探索新興數(shù)字技術(shù)的興趣、利用數(shù)字技術(shù)解決分析問(wèn)題的能力，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式向“人機(jī)結(jié)合”的方式轉(zhuǎn)變。二是，需要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)使用情況，定期開(kāi)展相關(guān)數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，大幅度提升鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐能力、營(yíng)造虛實(shí)融合的課堂環(huán)境的思維能力等，變革鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)理念，提升鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育模式的能力，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型快速地走向教育信息化的融創(chuàng)發(fā)展階段。

3.落實(shí)鄉(xiāng)村首席信息官培養(yǎng)

2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，首次引入“CIO（ChiefTechnologyOfficer）”一詞，指出“要在各級(jí)各類學(xué)校逐步建立由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任首席信息官(CIO)的制度”。首席信息官的能力發(fā)展模型涉及信息化決策規(guī)劃、信息化應(yīng)用管理等外顯能力特征以及信息素養(yǎng)、人際溝通等內(nèi)隱驅(qū)動(dòng)要素[28]。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就需要參照首席信息官的能力發(fā)展模型，結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)鄉(xiāng)村CIO。具體而言，未來(lái)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以鄉(xiāng)村CIO的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新鄉(xiāng)村CIO能力認(rèn)證的培養(yǎng)方式，培育出優(yōu)秀的鄉(xiāng)村首席信息官；健全激勵(lì)機(jī)制，完善各項(xiàng)管理制度，提升CIO的發(fā)展動(dòng)力；選拔優(yōu)秀的數(shù)字化人才，提升首席信息官的數(shù)字素養(yǎng)，豐富相關(guān)數(shù)字技術(shù)管理知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，加快未來(lái)鄉(xiāng)村CIO職業(yè)化進(jìn)程是當(dāng)前鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要之舉。

（三）供需精準(zhǔn)匹配，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要解決供需錯(cuò)配問(wèn)題。推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，需要重視供應(yīng)與需求的精準(zhǔn)匹配，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展需求；提升技術(shù)的有用性和易用性，使得鄉(xiāng)村教師能緊跟教育數(shù)字化發(fā)展的步伐；關(guān)注鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方式，探索出可推廣的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐方案。

1.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源與鄉(xiāng)村學(xué)校精準(zhǔn)匹配

近年來(lái)，優(yōu)質(zhì)教育資源正往鄉(xiāng)村教育下沉。為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育接軌城市教育，多地開(kāi)始向鄉(xiāng)村中小學(xué)精準(zhǔn)地輸送大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，有條件的地方還實(shí)現(xiàn)了線上名師授課、線下實(shí)時(shí)輔導(dǎo)的雙師教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)這主要是針對(duì)在線課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與輸送。因此，未來(lái)需要精準(zhǔn)匹配教育財(cái)力資源，不讓學(xué)校兜底，解決鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)備維護(hù)和軟件更新問(wèn)題，使得投入建設(shè)的相關(guān)數(shù)字設(shè)備能夠正常使用，提高設(shè)備使用率，增大其效益；合理調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村師資力量，精準(zhǔn)匹配到鄉(xiāng)村各個(gè)中小學(xué)，避免造成數(shù)字素養(yǎng)水平高的教師扎堆，導(dǎo)致區(qū)域性教師資源不平衡問(wèn)題，使得每個(gè)鄉(xiāng)村中小學(xué)都能擁有較高水平數(shù)字素養(yǎng)的教師，整體上帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化發(fā)展；提供精準(zhǔn)的培訓(xùn)計(jì)劃與資源，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改善教師對(duì)技術(shù)的抗拒心理障礙，以便有效推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。綜上，為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)直面鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中所面臨的供需局部錯(cuò)配問(wèn)題，制定并采用精準(zhǔn)的解決方案。

2.按需推動(dòng)技術(shù)與鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)對(duì)接

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開(kāi)一線教師的努力。當(dāng)前，教師盡可能不用信息化教學(xué)設(shè)備而采用傳統(tǒng)教學(xué)方式、鄉(xiāng)村信息化技術(shù)設(shè)備與鄉(xiāng)村教師之間的適切性偏弱等怪象頻繁出現(xiàn)。造成此怪象的主要原因是鄉(xiāng)村教師自身數(shù)字素養(yǎng)偏低，無(wú)法正常地操作新型數(shù)字技術(shù)以及相關(guān)設(shè)備，也不愿意利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。因此，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要走進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)，觀察鄉(xiāng)村教育的真實(shí)情況，調(diào)研鄉(xiāng)村教師使用數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)狀，分析鄉(xiāng)村教師面臨的技術(shù)難題，把握鄉(xiāng)村教師的技術(shù)需求；根據(jù)鄉(xiāng)村教師的技術(shù)所需，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)適用于鄉(xiāng)村教育的數(shù)字技術(shù)與設(shè)備，滿足鄉(xiāng)村教師技術(shù)使用和鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教師技術(shù)需求精準(zhǔn)對(duì)接；建立CIO聯(lián)盟，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校CIO，實(shí)現(xiàn)CIO與鄉(xiāng)村教師的技術(shù)素養(yǎng)協(xié)同共進(jìn)，提升鄉(xiāng)村教師使用數(shù)字技術(shù)的能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的技術(shù)自信，增強(qiáng)教師與數(shù)字技術(shù)的適應(yīng)性，最終有效地推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地。

3.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)區(qū)域性鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化發(fā)展方式

當(dāng)前東中西部鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化技術(shù)設(shè)備、數(shù)字資源配置等仍然存在著不同程度的差異。因此，需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)區(qū)域性鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化發(fā)展方式，才能有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。第一，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)區(qū)域性鄉(xiāng)村學(xué)校的精準(zhǔn)幫扶方式。匯聚城鎮(zhèn)優(yōu)勢(shì)學(xué)校力量，一對(duì)一、多對(duì)一幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校，逐步形成區(qū)域性城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶聯(lián)盟，給予鄉(xiāng)村適當(dāng)?shù)慕逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校解決教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難題，從而保證鄉(xiāng)村學(xué)校跟上教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在活力。第二，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)區(qū)域性鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源共享方式。在某種程度上，同一區(qū)域的鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化會(huì)存在共通之處。由某一學(xué)校牽頭，引領(lǐng)同一區(qū)域的其他鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)該區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字教育資源，并在此基礎(chǔ)上建成鄉(xiāng)村數(shù)字課程平臺(tái)、鄉(xiāng)村數(shù)字化名師工作室、鄉(xiāng)村數(shù)字教研平臺(tái)等。

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作者:王天平 李珍 單位: 西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心 西南大學(xué)教育學(xué)部