數字時代高校攝影課程教學改革

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一、高校攝影教學存在的問題

１．教學理念落后，教學內容陳舊

高校中傳統的攝影教學是由淺入深的對學生每項攝影技法進行教學與訓練，例如：構圖、曝光控制、光圈、快門、感光度、對焦等。盡管每項技巧都得到了提高，但是學生對于將每項攝影技法綜合起來進行獨立實踐拍攝的能力是否有著顯著的提升還無法確定。另外對于影像畫面內涵的理解與表現不夠強烈，攝影作品的藝術性不足，學生不僅缺少好的創作想法與理念，還缺少攝影審美修養，所以學生很難能夠獨立創作出優秀的攝影作品。在數字化時代，人們的重點更多是在于數字攝影方面，攝影課程教學重點也應將以教授數字攝影知識和技能為主。在實際的教學中減少傳統攝影教學中暗房技術教學，對于傳統落后的膠片工作原理等教學內容要適當進行刪減［４］。高校應采用傳統攝影教學與數字影像技術互相融合的教學改革與創新。由于膠片相機與數字單反相機的構造與操作、影像的呈現與保存都大不相同，因此在器材方面的教學內容中，應更多地指導學生熟練掌握單反相機的使用方法與各項功能，而非一味地將膠片相機作為攝影器材方面講解的重點。目前部分高校對于數字攝影教學的知識依然較為陳舊，不夠豐富。

２．教學手段單一

科學技術不斷發展，必定也會推動攝影技術向前發展。同時，一些攝影的創作理念和技巧也發生了改變［５］。傳統的攝影教學手段比較單一，學生的學習積極性也不高，師生間交流少，互動性差。傳統攝影教學過程基本是教師先在課上講授專業技能，然后針對該技能布置拍攝作業，進而達到理論和實踐相結合的效果。但長時間的理論教學會讓學生覺得枯燥乏味，缺少學習的趣味性；單純的實踐拍攝也不能讓學生很好地將理論轉化為實踐，拍攝的積極性也會受到影響，那么拍攝的質量和訓練的實際效果也就可想而知了［６］。又由于師生之間的交流較少，而且交流幾乎局限于課堂上，互動性也不足，這也會導致教師不能及時發現學生在拍攝過程中存在的問題，學生也沒有較高的拍攝積極性，對于實踐拍攝往往都是以簡單的形式完成，最終可能會導致教學質量下降，老師在課堂上教授的專業知識也無法讓學生有效掌握。

３．技術設備落后

目前一些高校攝影專業的攝影器材較為落后，相機依然是以膠片機和普通的數碼相機為主，缺少專業的數碼單反相機。盡管有的院校有著充足的數碼相機供學生使用，但是在數字時代，器材更新換代的速度飛快，老式的、功能單一的、成像質量有限的數碼相機已無法滿足學生們的使用需求，更無法滿足當下數字攝影時代對于影像品質的要求。在課堂上，教師更多的是以投影的方式向學生展示和講解攝影作品，而能夠獲得畫質清晰、顏色準確、影調豐富的視覺觀感也極為重要，好的視覺觀感也會吸引學生在課上的注意力。但是大多數的投影對于影像的展示效果并不好，有的投影設備還是十幾年前陳舊的設備，對于顏色的還原不準確，暗部細節嚴重缺失，影像的清晰度也不夠，這也極大影響了學生的觀看感受和對所展示影像的理解程度。作為對視覺與影像有著嚴格要求的攝影專業學生，無法為他們提供良好的視覺觀看享受會挫傷他們學習攝影的積極性，教學質量也會受到一定程度的影響。

二、數字攝影在教學中的優勢

１．降低學習成本

數字攝影降低了學生學習攝影和實踐創作的成本。傳統的攝影膠片相機需要購買膠卷，且每卷膠卷可以拍攝的數量有限，像大畫幅膠片機的膠卷價格又高，每次又只能拍攝一張，這不僅浪費時間，還會產生較高的拍攝費用。另外沖印底片的藥水、器材設備和放大底片時的相紙都需要一定的費用。但是數字攝影則大不相同，數碼相機有傳感器并將半導體存儲卡作為信息的存儲載體，學生可以不受數量限制地拍攝照片，所有圖像都保存在儲存卡中。存儲卡存儲的圖像隨時可以刪除，存儲卡還能夠反復使用。在影像呈現方面，數字影像無需沖洗，直接將儲存卡中的圖像導入電腦或手機中即可觀看，也可以用投影儀將影像在課堂上呈現出來，也就是說數碼相機在拍攝影像及觀看影像時基本屬于無成本，這也降低了學生的學習成本。

２．便捷的儲存與觀看方式，優化攝影教學效果數碼相機有著極為便捷的儲存方式和觀看方式，拍攝的所有影像及參數信息都保存在了存儲卡內。在拍攝時可以隨時在數碼相機的彩色液晶屏

中觀看影像，直觀看到不同參數設置下每張影像的不同效果，以便學生調整參數、拍攝角度和構圖等，留給學生在現場拍攝的調整機會與空間也更多，進而拍攝到最佳影像。另外，數碼相機可以在拍攝后第一時間導出到電腦中，消除了膠片攝影在觀看上的滯后性和延長教學周期的弊端。在課堂上可以通過投影將所拍攝的數字影像進行大尺寸的呈現，影像的觀看效果更好，師生可以一起在教室中觀看所拍攝的影像，不再像觀看膠片影像那樣只能幾個人觀看小尺寸的實體影像，因此也起到了優化攝影教學效果的作用。

３．創意性和互動性強，后期處理空間大

數字攝影打破了傳統攝影在很多方面的限制，數字攝影的創意性強，后期處理空間大。學生可以通過電腦或手機中的各項圖像處理軟件對拍攝的影像進行后期處理，例如Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ、Ｌｉｇｈｔｒｏｏｍ和Ｓｎａｐｓｅｅｄ等?？梢詫τ跋竦念伾?、飽和度、對比度、清晰度等進行調整，還可以裁剪圖像和添加濾鏡等。數字攝影的互動性為學生所拍攝作品的直接展示與交流提供了可能，學生可以將經過后期處理的攝影作品直接分享給微信好友、朋友圈和微博等，與大家展開互動評論，聽取大家對于所拍攝作品的意見與建議，進而完善自己的攝影想法和提高自身的攝影技術水平。數字攝影的創意性與互動性也激發了學生們的拍攝興趣和對于影像后期處理技術的學習興趣。

三、教學改革創新與實踐

１．增強數字攝影教學觀念，將傳統攝影教學與數字攝影教學相融合

在教學中，要增強數字攝影教學觀念，既要保持原有的傳統攝影教學理念與專業知識內容，又要融入數字攝影的專業技術與知識內容，豐富教學的內容與形式。先根據所選定的攝影專業教材為學生進行理論知識講解。這類教材主要都是圍繞著膠片攝影和暗房技術這兩個方面進行研究，數字攝影的內容卻不夠豐富和新穎，但是在專業名詞、專業技巧和專業理論上是相通的，這也是學生學習攝影的基礎，也就是說無論是用傳統的膠片相機拍攝還是用數字時代的數碼相機拍攝，都要秉承對于攝影教材中的專業知識與各項技能的學習。除此之外，在教學中，不僅要將傳統膠片相機拍攝的攝影作品作為學習的案例，也要引入大量的數字攝影作品作為案例進行深入細致的講解，這樣更加有針對性。在攝影基礎、攝影曝光控制、攝影作品分析、攝影用光與構圖等專業課程中都應融入數字攝影的專業知識、作品案例與實踐訓練，在各個模塊中都融入數字攝影的內容與教學，保證每一位學生都能學習并掌握數字攝影的知識和技巧。在教學過程中細心指導學生如何使用數碼單反相機，了解相機的各項攝影功能，充分利用數字攝影的特點與優勢進行實踐創作。在攝影課程教學中，教師都會指導學生如何使用相機并了解其各項功能，不管是使用膠片相機還是單反相機，如果在課上不引導學生們了解器材中的菜單、設定與功能的話，很多學生都會對這些知識一無所知，也很少作參數與設定上的調整，很多智能化的功能也不會使用，在實踐創作中也就不能與課堂上所講的各項專業知識相對應，無法做到有針對性的實踐練習。與膠片相機相比，單反相機中的攝影功能與后期處理空間極為強大，針對單反相機中的各項新的攝影功能及后期一體化處理的教學就顯得十分重要。要引導學生發現并充分利用單反相機拍攝便捷、創意性強和后期處理空間大的特點進行實踐拍攝，深刻了解數字相機在實踐拍攝中與膠片相機的不同和優勢，增強學生在今后的作品創作或拍攝工作中，在面對不同的拍攝環境、條件與題材時對于攝影器材的自主選擇能力。鼓勵學生使用數碼單反相機完成課堂拍攝作業，用數碼相機進行專業技能的實踐訓練，增加學生對于數字攝影的實踐量，提高對數字影像創作的熟練度。數碼相機在操作過程上更加簡單，在影像呈現上更為直接。以佳能５Ｄ單反相機為例，除了提供基本的自動拍攝功能外，還包含了測光模式、對焦模式、光圈、快門、感光度、構圖、白平衡、長時間曝光和直方圖等設定，學生可以在實踐拍攝時在相機攝影界面中學習到這些專業概念與對各項參數的設定方法。通過數字相機進行基礎專業知識與技能的練習，畫面的造型效果、構圖的方法、角度的選取、光影的效果、影調的控制和畫面藝術語言的表達都能夠得到很好的實踐訓練。

２．融合線上線下教學模式，提升教師線上教學能力

線上線下融合式教學是將課堂中傳統的教學和數字技術、網絡技術相結合的教學模式。利用網絡教學平臺，建立跨越時間和空間的學習場所。目前，許多大學都采用了線上授課模式，這就要求教師能夠熟練運用多種線上平臺，以保證線上教學質量。教師可以將課件及相關攝影課程材料上傳到線上授課平臺，還可以錄制線上講授的課程，為學生提供在課下二次觀看和學習的機會，有利于學生自主學習和合作共創。傳統的慕課、翻轉課堂、微課程等線上教學模式，結合超星爾雅、雨課堂、酷學習等交互式線上教學平臺，在教學過程中實現在線直播和交互一體學習等新功能［７］。高校要積極開展線上教學應用培訓，更好地指導教師進行線上教學及課程建設。教師也要積極參加有關各授課平臺線上教學應用的培訓，提高線上教學能力，能夠熟練利用線上平臺做一對多的教學、攝影主干課教學、攝影基礎課教學、攝影選修課教學；開展同步異步教學，將以往的資源進行重復利用，在保證課程質量的同時減少新學期重復備課的工作量，也避免線上與線下的教學中出現重復性攝影內容；在線上教學的同時打造好攝影課程資源共享。對于授課平臺中的各項功能要熟練掌握并加以充分利用，發揮其優勢。例如：線上平臺有資料或課件閱覽功能，引導學生在課前主動學習；也有簽到、搶答、小組討論、倒計時和通知等功能，可以活躍課堂氣氛；還有布置作業、小組任務、考試和評分等功能，這些功能都有助于提高線上教學質量。注重線上與線下相結合的教學模式，豐富攝影課程形式與內容，從而提高學生攝影技術的綜合能力。

３．營造良好的學習氛圍，提升攝影審美修養

營造良好的學習氛圍，可以以小組或班級為單位，在每次完成攝影實踐拍攝訓練后，在課上一起欣賞與互相點評所拍攝的作業。對于每位學生在整個學期中所拍攝的作業進行整理，制作成作業集，在期末時將作業集展示給同學及老師，以呈現每位學生在該學期的實踐拍攝成果，作業集的質量與學生的拍攝水平也更顯而易見地展現出來。評選出每學期的優秀作品，布置攝影展覽，展覽既可以是線上虛擬形式也可以是線下實體形式，放在院系的展館內進行展示或在微信、微博公眾號上進行推廣，讓更多的人欣賞學生所拍攝的優秀作品，看到學生的學習成果，這對學生的學習積極性無疑會是很大的鼓舞，會進一步激發學生學習攝影的熱情，激發學生的潛力。在這樣一個學習氛圍與環境中，學生的攝影水平會大幅度提高，創作靈感也會更加豐富。學生優秀作品與學習成果的展示，也是對教師教學工作的肯定與鼓勵，教師對于教學也會更加熱愛，更加認真和負責。但是數碼相機的功能性與趣味性太強，要引導學生將學習重心放在影像創作和處理中，避免學生在課上實踐操作練習時和用手機、電腦進行后期影像處理時被與攝影學習不相關的活動所吸引，要保證課程和學生的學習質量。無論是在早期傳統攝影時代還是在現今數字攝影時代，都要將提升學生的攝影審美修養和藝術觀念作為教學重點，這比攝影技法更加重要。沒有扎實的人文和審美素養作基礎，會一點攝影技法的皮毛沒有用處［８］。教師不僅要教會學生專業技能與知識，還要培養和提高學生的攝影審美修養，這樣才有助于學生拍攝出具有藝術性和唯美性的攝影作品。在攝影課程教學中，將藝術的基本認知及創作觀念過渡到藝術實踐與作品中去，也一直是攝影專業學生所面臨的一大難題。教師不僅要在課程中講授數字攝影基礎知識與專業技能，同時還要加入大量對于優秀的數字攝影作品的觀看與分析，向學生介紹攝影師和作品的拍攝背景，專業分析作品所傳達出的觀念與視覺語言，體會攝影師的創作想法及其作品中透露的藝術性與美學理念。學生在觀看和分析大量的優秀數字攝影作品后，個人的攝影審美修養和藝術美學知識也會得到大幅度提升。同時，在每學期布置一至兩次對于攝影美學文章或書籍閱讀的作業，并在課堂上交流心得體會，這對于學生提高攝影審美修養和激發好的創作理念也會有很大幫助。

４．結合新媒體技術，鼓勵學生傳播與分享作品，接收多元化的作品評論

數碼時代和網絡時代的來臨在不同層面上呈現出攝影藝術與現代科學技術緊密融合的態勢［９］。在教學中，要引導學生充分將新媒體技術、網絡技術、數碼技術和攝影相結合，放大數字影像的優勢，鼓勵學生將拍攝的作業或作品廣傳播，多分享，讓更多的人看到學生的拍攝成果，獲得更多的作品評價與反饋。利用新媒體移動終端和互聯網技術，通過微信和ＱＱ，建立數字攝影作品分享群。還可以建立與攝影相關的微信公眾號，每周更新學生的作品內容。不管是作業還是日常的拍攝，凡是學生拍攝的數字影像都可以直接分享到群中或者在微信公眾平臺上供大家觀看，同學與老師會針對作品發表自己的感想，留下評論，這其中既包括了對作品肯定的方面，也包括了對于作品不足之處的剖析，并針對如何解決不足之處提供一些建議，提出的不足之處與建議對學生提高自身攝影水平與專業素養來說是最寶貴的財富。數字攝影與新媒體技術的結合將攝影作品的拍攝生成、傳播與分享、評論與回饋連接到了一起，這種新型的教學模式有著實時互動與點評、實時跟進并掌握學生拍攝動態與情況、隨時隨地在線交流的特點，這也是傳統的攝影教學模式無法達到的。甚至還可以擴大作品的傳播范圍，將學生的作品發送到其他攝影院校的群中，聽取不一樣的聲音。也可以定期將其他高校的攝影專業教師或攝影藝術家們邀請到微信群中來，將學生每學期所拍攝的優秀作品進行展示，吸收更多專業人士的點評，與其他攝影教師和攝影藝術家們進行線上交流，這對于學生提高攝影質量和攝影創作水平會有很大的幫助。學生既能從大家的肯定評論中獲得滿足感，又能夠從點評中及時發現自己作品中存在的不足，進而激發學生學習攝影的興趣，同時獲得學習攝影的動力與熱情。

５．設置數字攝影實踐平臺，積極參加各項攝影比賽

設置數字攝影實踐平臺，在沒有傳統攝影的弊端和限制后，學生們可以更加輕松自由地拍攝，創作想法與靈感也更加豐富，從而讓高校的攝影專業課堂與教學更加多姿多彩，充滿活力，學生也會在實踐中創作出越來越好的數字攝影作品。目前各種攝影展覽與比賽盛行，越來越多的攝影展覽被推出，因此教師要鼓勵學生多參加各種形式的攝影比賽與展覽，一方面了解參加攝影比賽的流程及要求，另一方面也是展示自己并檢驗自己攝影水平的最佳方式，也能讓教師更好地掌握學生學習的實際情況，調整教學策略與進度，使學生的攝影技術水平穩步提升。而學生在攝影比賽中取得的獎項不管對學生還是老師來說，都是最大最有力的鼓舞與肯定。目前，各種各樣的攝影比賽和展覽不斷涌現，許多攝影比賽都對大學生開放，例如，全國攝影藝術展覽、全國青年攝影展覽、全國大學生攝影展、平遙國際攝影節和三影堂等。高校甚至可以聯合企業與贊助商開展攝影比賽等活動，鼓勵學生進行攝影作品創作，并通過微信和ＱＱ等便捷的途徑完成作品上傳。諸多的攝影實踐活動與展覽平臺為學生們展示自己、與外界學習和溝通提供了很好的機遇，也會為數字攝影課程教學起到極大的推動作用。

６．引導學生理性認知數字攝影

數字攝影有著很大的優勢，給攝影專業的工作者及高校學生帶來了很多積極的影響，但是數字攝影也存在著一些問題和不足。要引領學生正確認知數字攝影，合理運用數字攝影技術，除了充分利用好數碼相機的特點與優勢外，還要發現數碼相機與膠片相機在功能上與拍攝上的差異性，發現數碼相機在攝影創作中存在的不足。在布置課堂作業時，可以要求學生分別用數碼相機與膠片相機拍攝同一項作業，在拍攝實踐中檢驗二者之間不同的拍攝過程和體驗，之后在課上一起觀看與分析二者在最終畫面影像呈現上的特點與不同，和學生交流心得體會，使學生深刻感受數碼相機與膠片相機在實踐創作中及在畫面呈現上的差異。在攝影教學中，傳統攝影技術目前仍有一定意義［１０］。目前，數字攝影面臨的首要問題就是數字圖像泛濫。在大量的數字影像中，具有高質量和藝術價值的圖像很少。大多數影像都拍得過于簡單和快速，對構圖、曝光和拍攝瞬間的選擇等因素考慮太少，拍攝過于隨意，不夠嚴謹和專業。另外，盡管數碼相機的技術發達、功能強大，但是與傳統的膠片相機相比，數碼相機存在不穩定性，有時還會出現卡頓、黑屏和死機的狀況，還會受到電池的限制。商業類型的作品影像對畫面的質量有著嚴格的要求，在呈現上都是以大尺寸的幅面打印輸出，盡管數碼相機的分辨率越來越高，但是其像素和圖像質量仍達不到大畫幅膠片相機的程度。所以在教學中教師要引導學生理性認識數字攝影。

四、結語

數字時代，數字攝影技術為學生在學習攝影與實踐創作中提供了便利與幫助，這也要求教師要針對數字攝影在教學實踐中展開新的思考：如何將數字攝影融入原有的傳統攝影教學之中，如何培養出能夠創作出好的攝影作品的優秀攝影人才。這就要求對高校攝影課程教學與實踐進行改革與創新，推出新型的攝影教學與實踐模式，將傳統攝影教學與數字攝影教學實踐相融合，既要保持原有傳統攝影教學理念與專業知識內容，又要融入數字攝影的專業技術與知識，豐富教學內容與教學形式。采用線上線下混合式教學模式，努力提升教師線上教學能力。建立良好的學習氣氛，提升攝影審美修養。鼓勵學生傳播與分享作品，接收多元化的作品評論。設置數字攝影實踐平臺，鼓勵學生積極參加各項攝影比賽。除此之外，還要引導學生理性認知數字攝影，發現數字攝影的不足。希望在數字時代，數字攝影能夠為高校學生學習攝影和創作作品貢獻更多價值，為高校的攝影課程教學改革與實踐提供更豐富的形式與內容。

參考文獻：

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［３］史敏麗，鄭曉東．關于高校數字攝影與攝像課程的教學研究［Ｊ］．戲劇之家，２０１９（２０）：１８２．

［４］楚曉輝．數字媒體時代高校攝影教育的新探索［Ｊ］．教育現代化，２０１７（９）：１７９　１８０．

［５］傅強．新媒體環境下高校攝影課程教學改革思路探討［Ｊ］．記者觀察（上半月），２０２０（１２）：１３８　１３９．

［６］高堅．數字技術下高校攝影課程改革與實踐［Ｊ］．湖南大眾傳媒職業技術學院學報，２０１４（３）：１１５　１１７．

［７］陳佳，趙志攀．“互聯網＋”融合教學模式下高校攝影課程的改革探析［Ｊ］．旅游與攝影，２０２１（９）：１２３?。保玻矗?

［８］夏洪波．新媒體時代高校攝影教育發展策略研究［Ｊ］．北極光，２０１９（１）：１６８?。保叮梗?

［９］劉會臣．數字媒體時代高校攝影教育的創新研究［Ｊ］．美術教育研究，２０１９（１９）：１１８?。保保梗?

［１０］李益，夏光富．藝術設計類專業攝影教學改革探索［Ｊ］．美術教育研究，２０１１（７）：１４３．

作者:李崧 單位:沈陽音樂學院戲劇影視學院