大數據下學生綜合素養評價分析

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評價是教育的“指揮棒”，是引領教育改革直接有效的方法和手段。綜合素養評價一直是教育改革熱議的話題，無論中央還是地方都十分重視：如2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》發布，明確提出要全面提高學生綜合素養。2014年，深圳市教育局印發《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》(征求意見稿)，提出把提升學生品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養等綜合素養作為深圳市教育發展的重大任務。但是長期以來，受以往評價思想觀念和技術手段的束縛，學生綜合素養評價實際操作層面的目標達成并不理想，“評價過程常常流于形式，應付了事的多，常態化實施的少……到了時間節點上‘糊弄一下’的不在少數”[1]。究其根本原因，主要是因為評價有賴于對施教者和教育對象情況的精準判斷，而精準判斷需要大數據支撐的“畫像”，由于技術的限制，精準判斷過去根本無法實現[2]。大數據和云計算等信息技術的迅速發展，為實現教育評價的技術突破創造了可能。當前最為迫切的是開發一套基于大數據的學生綜合素養評價系統。由于教育教學和信息技術復合型人才的稀缺，這項需要跨領域融合的研究進展緩慢。

一、關于“氣象站式”評價的理解

深圳小學借鑒國外現代教育理論，開發了一套基于大數據的“氣象站式”學生素質評價系統(簡稱“氣象站式”評價)。

1.“氣象站式”評價的含義

氣象觀測需要監測風速、風向等28種氣象要素，然后對氣候進行較為準確的預測，其最大的優勢在于能根據各大要素的變動及時更新氣候預測結果。“氣象站式”評價借鑒了氣象觀測的優勢，借助大數據構建了“氣象站式”學生綜合素養的評價平臺，通過獲取或抓取若干個子平臺的相關數據，對學生的綜合素養進行客觀、綜合、全面的評價。

2.“氣象站式”評價的突破

(1)理念突破

變“評價”為“觀測”“素質或素養”多是質的規定性，是學生內在修為的集中體現，又多以外在行為表現出來。以往的“量表式”評價存在兩方面的問題：一方面，量表的指標繁多，操作困難，相對穩定的量表結構與內容難以根據實際靈活調整，多按“節點”評價，難以長期跟蹤學生素養發展。另一方面，通常意義的“評價”，無論是他評，還是自評，都有極強的主觀性，且以等級呈現評價結果，難以細致、準確、客觀地給予評判，同時評價結果基于各類子評價結果合成，操作煩瑣。而“氣象站式”評價變“評價”為“觀測”，通過對學生各大素養進行長期的觀察和測量進行評判。因此確立了“素養是觀測出來的，而不是評價出來的”這一素養評價觀念。

(2)方式突破

變“人工”為“智能”如果仍然采用以往的自評和他評、“打等級”等方式進行素養的人工觀測與評價，顯然是難以實現的。眾多的觀測項目、觀測對象、觀測結果，工作量之大、觀測周期之長，勢必會使觀測結果嚴重滯后且難以解釋。而“氣象站式”評價思維，通過信息技術手段的引入和若干觀測平臺的建立，能自動合成觀測得到的數據，及時生成并呈現觀測結果，既可改善主觀性，也能極大地節省評價成本。

(3)格局突破

變“封閉”為“開放”“氣象站式”評價突破了以往評價封閉的局限，在評價格局上實現了開放，其開放性體現在三方面：第一，開放的數據源，將學生校內外成長檔案和校園各類數據平臺納入數據源，以便綜合、客觀地對學生素養進行評價，同時數據源可以根據需要進行添加與完善。第二，開放的觀測點，隨著認知深化、技術進步、評價需求變化，觀測點可以不斷增加。第三，個人賬號的終身制，學校可以最大限度地跟蹤學生的素養發展。
(4)結果突破

變“認定”為“促進”以往的評價總期望對評價對象得出一個“絕對”的結果，顯然，這是不科學的。一方面，素養應該是一個相對的概念，一個人成長的不同階段，素養的水平也是不同的，永遠處于一個待提高的過程中；另一方面，素養的高低之分應該是相對于一個同質群體而言的。素養評價應該把個體置于其同質群體中進行比較性評價。而“氣象站式”評價，在評價結果呈現、解釋與應用上實現了突破。一方面，它采用直觀、通俗的雷達圖呈現觀測結果，便于學生和家長輕松、快速讀懂評價結果，為學生的素養發展指明具體方向；另一方面，它也通過個體縱向發展性評價比較和同質群體橫向比較，進行結果的解釋與運用，向學生傳遞了“沒有最好、只有更好”和“找差距、爭上游”的理念，以激勵學生發展。

二、“氣象站式”評價的工具

2016年9月，深圳小學基于PC端建立并啟用了“氣象站式”評價；2021年，在前幾年實際運用的基礎上，學校對平臺進行了以下改造升級：第一，變PC版為移動版；第二，增加了新的端口；第三，豐富了學生成長檔案；第四，新增了觀測點；第五，增強了智能化功能。由圖1可知，在新的“氣象站式”評價移動端平臺(簡稱“氣象站式”評價平臺)上，除保證學生獨立端口外，還設置了校領導、管理員、家長和教師的獨立端口，并分別設置了不同的權限，既提升了教師、家長、校領導的參與范圍，又有效保護了學生的隱私。“氣象站式”評價的后臺劃分了三個維度的設置：指標設置、生成數據、基礎設置。下文通過“氣象站式”評價工具的數據來源、評價工具的個人主頁面設置、評價工具的后臺設置三個維度介紹“氣象站式”評價的工具。
1.評價工具的數據來源

“氣象站式”評價平臺的數據由以下子平臺自動推送：教學質量管理平臺、校本課程管理平臺、暢言曉學教學平臺、社團管理平臺、圖書管理平臺、體測管理平臺、課外活動管理平臺、學生成長檔案等，也可由“氣象站式”評價平臺主動去這些子平臺抓取。最終，通過后臺對數據的直接審核或人工審核，將學生的最新素養情況呈現在多個端口。“氣象站式”評價平臺的基本架構

2.評價工具的個人主頁面設置

與一般的網絡平臺相類似，“氣象站式”評價平臺也需要在主頁面上憑個人賬號和密碼登錄。進入個人主頁面后，可以瀏覽、修改和完善頁面內容。同時，綜合素養的所有數據均會按權限不同自動推送到每個端口的主頁面，并以圖示和數據兩種方式呈現。在學生端，為了方便學生操作，個人主頁面(成長檔案)的所有項目均以單頁面的方式呈現出來，主要用于記錄和展示學生個人的成長足跡。具體內容包括11個方面：最新動態、幸福日記、作品秀、我的獲獎、照片秀、活動小腳、學習進步、爸媽寄語、教師關懷、體質健康指數、綜合素養積分。系統在后臺經過對原始數據的匯總、分析，從學生的品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養八個方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素養的培養與形成，促進學生素養全面發展。除保證學生獨立端口外，還設置了校領導、管理員、家長和教師的獨立端口，并分別設置了不同的權限。其中，在校領導和教師端口，分別設置了全校、全班學生綜合素養動態情況欄目。多端口的設置大大提升了教師、家長、校領導的參與范圍，同時也有效保護了學生的隱私。

3.評價工具的后臺設置

后臺主要為學生、家長、教師、管理者端口提供數據支持。“氣象站式”評價的后臺劃分了三個維度的設置：指標設置、生成數據、基礎設置。下面將重點介紹指標設置和生成數據兩個關鍵維度的設置。在指標設置上，學校根據2014年深圳市教育局公布的《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》(征求意見稿)的要求，從學生的八大素養出發，設置了51個觀測點，并為每個觀測點獲得的數據建立了賦值標準(見表1)。學生的各個素養都可通過可觀測的項目進行觀測與評價。隨著學校實踐的不斷深入，還可不斷增加新的觀測項目，以便更全面、更科學地對學生綜合素養進行觀測與評價，充分發揮評價的導向作用。在生成數據上，“氣象站式”評價的后臺數據主要通過與學校已有的數據平臺鏈接自動推送或抓取，其中包括教學質量管理平臺、校本課程管理平臺、暢言曉學教學平臺、社團管理平臺、圖書管理平臺、體測管理平臺、課外活動管理平臺、學生成長檔案等。

三、“氣象站式”評價的方式

1.評價的觀測點確定方式觀測指標體系的確立有兩個基本原則，一是能夠認識到的，即什么樣的行為能夠促進學生哪方面素養的提升，如不同的校本課程學習可以提升學生不同方面的綜合素養；二是能夠自動記錄的，即在現有的信息技術水平上能夠自動記錄這類學習行為。同時符合這兩條原則的項目就會被列入觀測指標體系，求準而不求全。很顯然，隨著對綜合素養認識的深入和網絡技術的不斷發展，指標體系當中會不斷增加新的觀測項目，即建立起更多、更新的觀測點，從而使對學生綜合素養的觀測和評價越來越全面、準確。因此，“氣象站式”評價平臺是一個完全開放的平臺。

2.評價的結果呈現方式

在“氣象站式”評價平臺的各個端口上，主要采用以圖示和數據兩種方式呈現評價。其中，在學生端、家長端，主要通過雷達圖呈現評價結果(見圖3、圖4)。采用雷達圖呈現的優勢在于可以完整、清晰和直觀地觀測學生的素養發展狀況。具體來說，既可以看出學生在八大素養上的發展全貌，又可以通過與個人素養、班級素養、年級素養的比較，一目了然地找到學生在素養發展上的薄弱環節，為學生素養的發展發揮指導、激勵作用。在管理員端采用餅狀圖呈現評價結果(見圖5)，可以清晰地比較各年級學生綜合素養的發展情況。在“氣象站式”評價平臺的綜合結果呈現頁面，除了能根據復式折線統計圖了解各年級學生八大素養發展的整體情況外，還能根據條形統計圖、相關數據了解到學生在各大素養上的具體表現、注冊家長數、當日家長關注數、家長訪問總次數、學生訪問總次數、教師訪問總次數等信息

四、實踐效果

1.符合新時代要求的評價觀念已深入人心

以學生考試成績作為唯一標準的做法已逐步得到扭轉，“從學生素養的起點看變化”的綜合素養評價理念已獲得廣泛認可，學校領導者和教師已達成共識：素養是“觀測”出來的，而不是“評價”出來的，“觀測”的根本目的是為了促進學生發展。每名學生都是不同的，在“氣象站式”評價的引領下，不再以評價結果“論英雄”，而意在向學生傳遞“沒有最好、只有更好”和“找差距、爭上游”的理念。在數據面前，所有的學生都能清楚地知道自己現在的優勢和問題，同時又能從明確的數據分析中找到改進的方法和路徑；學生的素養發展進程不再盲目，以人為本、因材施教的教育理念在教育中得到充分落實。

2.建成基于數據的學生素養促進體系

目前，“氣象站式”評價已覆蓋深圳小學，所有學生的綜合素養數據在云平臺中存儲，針對學生綜合素養的數據挖掘模型已基本建立。學校、教師、學生、家長可以在移動端和系統主頁面隨時了解最新的學生素養發展狀況，以幫助學校及時調整素養培養課程與活動，幫助教師及時調整教育教學活動，幫助家長及時調整孩子在校外的素養培養活動等，從而讓每名學生的素養發展效果不斷提升。學生素養發展的質量監控不再依賴常規的大型“統測”和“監測”，教學實證分析已成常態。深圳小學師生在實踐中深刻地認識到，綜合素養的評價是一個長期的、動態發展的過程，對一個人的終身成長、自我完善具有重要的指導意義。教育評價問題永遠是教育的核心問題，深圳小學的“氣象站式”評價還只是一個粗淺的嘗試，其改進和提升仍任重道遠。

參考文獻

[1]董裕華.去功利化愿景下高中綜合素質評價路徑探析—基于江蘇省海安高級中學的實踐與思考[J].中國教育學刊,2018(5):96.

[2]馬建軍.基于大數據的區域教育質量發展性評價體系構建—以浙江省慈溪市為例[J].中小學數字化教學,2018(8):29-32.

[3]盧海弘,張也.綜合素質評價研究：最新進展、主要難點及破解思路[J].現代教育管理,2020(5):46-50.

作者:王純旗 唐黎明 單位:深圳小學