優秀傳統文化融入學前教育研究

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中華文化博大精深，源遠流長。傳統文化是中華文化的重要組成部分，要求社會對傳統文化批判繼承，取其精華，去其糟粕。將傳統文化引入學前教育中，在幼兒園中開展扎實的傳統文化教育和宣傳工作，讓孩子和家長意識到中華優秀傳統文化的作用。當前家庭受傳統歷史的影響，對學前教育專業的認識存在誤解，同時也對中華優秀傳統文化走進學前教育存在疑惑，不能提前預見到社會發展的大方向，沒有意識到中華優秀傳統文化在未來發展的重要性。

一、正確認識學前教育的要求

（一）要求突破傳統教育體制的束縛，創新發展

學前教育專業是高校近幾年來獨立開展的一門綜合性學科，以培養有能力、有思想、有智慧的高級兒童啟蒙教師為目標，要求幼兒教師重視中華優秀傳統文化，立足社會實踐，結合我國發展歷史以及我國兒童在長期發展中形成的階段心理特征，對不同階段的學生進行不同程度的教育。隨著時代的變化發展，傳統的教學模式已經不適應現代化社會發展的需要，要求進行課程改革和創新。將中華傳統文化融入學前教育就是這一要求的產物，它順應了時代發展的潮流，把握文化的作用，牢記祖國的根本，堅持文化的統帥地位。要求幼兒園機構突破傳統，立足社會實踐，從幼兒的需求出發，重視孩子的思想發展和主觀能力的培養。

（二）要求教師將中華傳統文化設計為課堂內容

2014年國家教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調了加強中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“要重視對學生進行中國優秀文化教育。”從兩份綱要中我們不難看出，加強中華優秀傳統文化教育，繼承和發揚優秀傳統文化精神勢在必行。幼兒園教師必須重視中華優秀傳統文化的作用，應當結合幼兒心智發育的情況和社會發展的需要，設計與中華傳統文化有關的課堂內容。做好精講精學，創造一個良好的文化氛圍，在潛移默化中熏陶幼兒的思想?？梢酝ㄟ^開展讀書分享會、文化故事宣講、家長進課堂、傳統文化表演等活動，讓幼兒在思想發展的初級階段就認識到中華優秀傳統文化的作用，將中華優秀傳統文化銘記在心。將中華優秀傳統文化融入幼兒教學的課堂，是學前教育適應改革的需要，也是社會發展大趨勢的需要。

二、家庭的認知偏差的具體內容

（一）家長對傳統文化和學前教育之間的關系存在認知偏差

雖然中華優秀傳統文化在社會發展中占據重要的地位，但是部分家庭仍然認為傳統文化和社會發展沒有直接關系。對于學前教育來說，首先家長的認識還停留在舊的認識階段中，認為學前教育就是幼兒園教師只負責帶領孩子在幼兒園內進行學習、玩樂等活動，并不認為能通過學前教育發揮繼承和弘揚傳統文化的作用。其次，家長不認為學前教育和中華優秀傳統文化的關聯，認為兩者之間是獨立發展的，不能預見中華優秀傳統文化對學前教育的作用。家長對學前教育專業的了解有限，不明確該專業具體涉及的內容和發展方向。幼兒園兒童的父母對待學前教育的態度是冷淡的，并不會對孩子在幼兒園的教育內容有很嚴格的要求，只是單純將孩子送往幼兒園，更重視的是孩子在幼兒園內是否吃飽、穿暖。并沒有關注其在幼兒園內的學習內容，也不要求幼兒園教師對孩子進行文化熏陶。最后，幼兒的心智還不成熟，難以做出正確的判斷和選擇，他們更多是受家長的影響，而不是給家長提意見。而幼兒的家長不關注對幼兒的教育，更不關注學前教育的發展情況，甚至是不了解學前教育專業的真正內涵。因此，自然也不重視中華優秀傳統文化在當前社會的影響力。

（二）家長認為傳統文化與當前社會之間存在距離

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，信息技術在日常生活中的作用越來越明顯。中華優秀傳統文化已經不能給家長帶來直觀的感受。在家長的早期成長過程中，物質生活對他們的影響更大，導致他們在進入工作階段以后，依然重視薪資和物質待遇，對文化方面的追求并不高，中華優秀傳統文化離他們的日常生活越來越遠。家長的空閑時間多被工作、休息、娛樂等活動占據，留給精神文明活動的時間非常少，甚至有的家長完全放棄了精神文化，割裂中華優秀傳統文化與他們的日常生活。基于這個前提，家長不理解傳統文化和學前教育的聯系，不能正確理解社會發展和中華優秀傳統文化之間的關系，將學前教育專業物質化，用片面的眼光看待傳統文化。有些家長認為中華優秀傳統文化是過去式，是對過去時代社會現狀的反映，與當前社會無關，對當前社會的發展沒有實質意義，同時學前教育專業是新興專業，是當前社會發展的產物，家長由此認為不能用過去的理論指導當前社會，對中華優秀傳統文化的認知停留在物質層次。

三、出現家庭認知偏差的原因

（一）只關注眼前發展，忽視社會發展潮流

中華優秀傳統文化一直貫穿社會發展的始終，在每個階段表現出來的都不一樣。進入21世紀以來，信息化、智能化的潮流沖擊了傳統的文化觀念，更新了人們的思想觀念，在這種快節奏的社會里，人們更關注眼前的發展，忽視了社會發展的傳統。家庭在中華優秀傳統文化融入學前教育中存在一定程度上的認知偏差，這種偏差是由于家長受技術化時代的影響，在不知不覺中忽視了文化的作用，短暫性地的遺忘了“根本”。同時，隨著經濟全球化和政治多極化趨勢的發展、人類命運共同體的構建等，都讓家長意識到國家與國家的合作交流越來越頻繁，從而忘記中華優秀傳統文化在其中發揮的作用。

（二）電子信息技術、商業化模式的沖擊

中華優秀傳統文化是在勞動實踐過程中產生的，而當前社會以網絡化社會為主，計算機應用技術在人類日常生活中越來越不可缺少，“互聯網+”的發展模式遍布各行各業，在這種環境下，家長沒有精力去思考社會的發展方向，對傳統文化的態度也逐漸淡化。隨著商業化的發展，家庭承擔著不小的經濟壓力，需要花費時間和精力在工作上，對孩子的教育問題心有余而力不足。同時，他們也干涉不了幼兒教育機構，對教育幼兒沒有系統的方法體系，只能停留在原始的思想教育觀念中。
（三）思想觀念上不重視傳統文化和學前教育專業的關系

家長并不熟悉對幼兒的教育理念，在他們的思想意識中，幼兒園就是跟小朋友做娛樂活動，教小朋友簡單的基礎知識，以娛樂為主、學習為輔。家長對幼兒的思想成熟度存在偏差，不認為孩子能理解文化這一概念。因此，同樣不認為孩子能繼承和弘揚中華優秀傳統文化。他們堅持認為中華優秀傳統文化和學前教育專業之間沒有直接的關聯，認為這樣只會增加幼兒的學習壓力，不會培養他們的主觀意識。

四、改變家庭認知偏差，推動傳統文化走進學前教育專業的具體措施

（一）進行文化教育，提高家長的重視程度

對家長不了解中華優秀傳統文化在當前社會發展中的作用，幼兒園可以適當組織文化教育的活動，以講座、演講、視頻等形式為家長營造文化氣息濃郁的氛圍，熏陶家長的文化素養，讓他們認識到中華優秀傳統文化的歷史作用和社會作用，讓他們明確和承擔自己的責任，做中華優秀文化的繼承者和弘揚者。通過文化熏陶，改變家長對傳統文化走進學前教育專業的態度，鼓勵、引導、支持家長對孩子進行文化教育，讓家長協助幼兒園開展文化熏陶工作，讓孩子從小就養成一定的文化素養，從而開拓他們的思想。幼兒園的小朋友非常容易受到周圍環境的影響，他們的思想正處于初步發展階段，家長的思想和行為會影響他們的性格和思想品質。提高家長對學前教育專業的重視程度，改變家長的態度和觀念，能夠讓幼兒在潛移默化中受到家長的影響，從而實現文化教育的本質要求。

（二）認識優秀傳統文化，變革思想觀念

要想改變家庭的認知偏差，必須從根本上改變家長的思想觀念，幼兒園向他們展示先進的、完整的教育理念，引導他們去關注社會發展的方向，了解中華優秀傳統文化在社會歷史發展進程中的地位和作用。并且可以對家長進行文化教育，讓他們了解文化的形成、發展、特征、作用等等。培養他們成為中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者，突破傳統思想觀念的束縛，關注幼兒的長遠發展，不只在意幼兒的學習，還要在意幼兒的思想開發和能力培養，讓家長為幼兒樹立榜樣，支持學前教育，對家長進行思想文化的教育，同時注重對家長精神文明方面的培養，讓家長拒絕物質世界的誘惑，以正確、科學的眼光看待物質世界，注重其與精神文明建設的平衡。

（三）設計全面發展的課程內容，安排家長定期旁聽

幼兒園可以安排繪畫、剪紙、捏橡皮雕塑、朗誦傳統文化典籍等相關課程，在課堂上為幼兒創造一個文化氣息濃郁的氛圍，用簡單明了的形式向幼兒園的孩子展示中華優秀傳統文化。通過文化的熏陶，讓孩子自覺成為中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者。幼兒園還可以聯系家長，讓家長定期來旁聽、觀察孩子在幼兒園的學習情況和一天的流程安排。幼兒園通過對家長展現幼兒在學校的學習生活，能夠讓家長對幼兒園的培養方向有一個大體的了解。這樣一來，可以在一定程度上更新家長的教育觀念。家長可以適當地提出對幼兒教育的補充措施，從家庭的角度提出對幼兒的期許，協助幼兒園開展教育工作。在幼兒園和家庭之間建立一家園互動的橋梁，讓家長真實體會教育理念的創新發展和幼兒園對幼兒的教育方式，改變家長的思想觀念，引導家長為中華優秀傳統文化走進學前教育做貢獻。另外，幼兒園應當調整課程安排，把中華傳統文化作為課堂教育的一部分內容，促進中華優秀傳統文化融入學前教育的方方面面，促進兩者之間的緊密融合。

五、改變家庭認知偏差的成效

（一）促進中華優秀傳統文化融入學前教育

家庭認知偏差一直是中華優秀傳統文化融入學前教育的重要阻礙，解決這一問題后，能夠有效促進中華優秀傳統文化的傳播，促進中華優秀傳統文化和學前教育的融會貫通，加緊兩者之間的密切聯系。改變家庭認知偏差后，能夠幫助家長、幼兒都養成繼承和弘揚中華優秀傳統文化的意識，讓他們認識到中華優秀傳統文化的作用，能夠堅持文化根本，加強自己對國家強烈的認同感和歸屬感，堅持自己的中國公民身份，在社會實踐中充實、豐富中華優秀傳統文化的內容，利用中華優秀傳統文化推進學前教育事業的發展，促進學前教育專業的改革創新。

（二）做好對幼兒園學生的引導工作

文化對人的影響是潛移默化、深遠持久的。改變家庭認知偏差，促進傳統文化融入學前教育，能夠在幼兒思維成長發育的初級階段就對他們進行熏陶和引導，將影響他們的性格。對他們進行思想道德教育，有利于開發幼兒的心智，引導幼兒做出正確的價值判斷，豐富幼兒的思維層次，開發他們的思維和心智，促進幼兒的全面發展。中華優秀傳統文化和學前教育專業的融合，可以在幼兒思維成長發育的初級階段對他們進行矯正教育，塑造他們的性格，影響他們的精神品質，讓中華優秀傳統文化在他們的心里扎根發芽，讓他們從小就養成愛國意識和家國情感，為未來的社會工作奠定思想基礎。

（三）促進教師、學生、家長之間的交流互動

改變家庭認知偏差，能夠在思想上轉變家長的教育理念，引導他們重視對幼兒的精神教育和文化熏陶。幼兒正處于思想發育的初級階段，他們還沒有自己獨立的思想和觀點，中華優秀傳統文化熏陶幼兒，能夠給他們提供一個指導作用，用中華優秀傳統文化影響他們的性格和思想品質，通過改變家長認知偏差，引導幼兒重視文化的作用，平和物質文明和精神文明的比例。改變認知偏差，將中華優秀傳統文化和學前教育專業相結合，能夠讓教師組織學生進行各種各樣的文化活動。如《三字經》朗讀、經典詩詞背誦、分享名人名言等，通過這些活動，可以激發幼兒的學習興趣，幫助他們集中注意力，能積極地和教師交流互動。教師和家長及時互動交流有利于他們彼此更詳細地了解幼兒心里發展狀況，從幼兒的需求出發，引導幼兒在正確的教育下茁壯發展。六、結語近幾年，家庭對傳統文化走進學前教育存在一定的認識偏差，這種偏差主要存在在思想層面，是物質社會發展到一定程度的產物。中華優秀傳統文化當前在社會發展過程中仍然起著非常重要的作用，它融入學前教育專業，在幼兒思想發育的初級階段對他們進行文化熏陶，對塑造他們的性格有重要影響。必須采取針對性措施來改變家庭的認知偏差，通過各種各樣的文化活動和方針政策，為文化融入學前教育專業開辟渠道，用文化來熏陶孩子，培養孩子的文化素養，激發他們的責任心和愛國熱情，讓孩子成為中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者，為未來社會培養優秀的人才，促進教育工作的進一步發展。

作者:林蔚寧 單位:福建省永安市實驗幼兒園