小學數學教學中德育研究

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“立德樹人”是新時代背景下實現中國夢對教育的根本要求，更是培養德智體美勞全面發展時代新人的本質要求。小學是學生身心成長與德育發展的關鍵階段，良好的心理狀況和德育素質不僅能幫助學生構建健康的人格和價值觀，還能有效促進學生積極主動地學習。數學對大多數小學生來說是比較有難度的學科，在學習中學生更容易出現心理障礙，整個學習過程也需要加強多方互動，因此在數學學科教育中開展德育勢在必行。這不僅可以及時消除學生數學學習中的負面心理和情緒，還能調動學生的數學學習熱情，使學生更好地掌握知識和技能，實現多元素質的協調發展。

一、充分挖掘數學教材中的德育資源

小學數學是側重培養學生思維能力、推理能力、計算能力和創新能力的學科，內容也以概念、公式、定理、計算等為主，比較抽象和理性，教材中直接體現的德育元素相對有限。但是其中有一些內容背后隱藏著德育的內涵和功能，教師充分挖掘這些內容并科學利用可以很好地在教學中滲透德育，改善學生的綜合素質狀況，幫助小學生構建健康的心理和人格，促進小學生健康成長發展。基于此，在日常教學中，教師在制訂教學計劃、研究教學內容的過程中，要有意識地尋找教材中適用于德育的內容并將其融入教學過程中，然后在課堂教學中向學生進行滲透，實現德育目標。例如，在講授概率的相關知識時，教師可以借此內容向學生灌輸公平理念，并適時導入生活中經常遇到的抽獎、抓鬮等情況，通過概率原理使他們認識到抽中獎品的概率對每個人來說都是相同的，并不會因為抽獎順序的變化而改變，避免學生產生不平衡、抱怨、嫉妒等不健康心理，保證學生心理健康發展。再如，教師在教學某些數學知識時，可以通過相關數學家的故事滲透德育。例如開展圓周率知識的教學時，可以導入數學家祖沖之的人物事跡，讓大家感悟數學家為了追求數學真理不畏困難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的精神。這樣一來，當學生在學習過程中遇到困難，表現出失望、消沉、不自信、退縮等心理問題時，教師可以利用數學家的故事向學生滲透勇敢、頑強、拼搏的精神。引導學生樹立崇高的理想，用正確的心態面對數學學習與人生成長中面臨的各種問題。

二、積極創新數學德育的方式方法

小學數學是一門純理科性質的學科，學習過程側重思考和計算。長期以來小學數學教學方法都比較單一，枯燥的學習方法可能會使學生出現厭煩、排斥情緒，進而導致學生對數學學習喪失信心，產生自卑、挫敗、逃避等不健康的心理狀態。針對這一問題，創新教學方法，改善學習氛圍的同時滲透德育是非常有效的解決途徑。教學方法的創新可以改變以往沉悶枯燥的學習氛圍，學生在課堂中的學習心態會變得更加輕松積極，能夠用更飽滿的熱情面對學習中的各種問題，對數學學習的不自信情緒能夠得到很大緩解。與此同時教師在新穎的學習模式中滲透德育，會使其效果更加明顯，保證學生的品德素質全面發展。在創新數學教學方法時，教師可以根據小學生的年齡特點和興趣愛好選擇他們喜愛的游戲法、情境法、故事法等形式，并在其中融入德育內容，讓小學生在輕松的氛圍中學習知識并構建健康心理。例如，計算是小學數學的核心部分，直接影響學生的數學成績，但同時計算過程比較枯燥，很多小學生因為計算錯誤率高而對數學學習喪失信心。教師可以組織學生開展計算闖關游戲，用不同類型的計算題作為關卡，計算正確則進入下一關，順利闖關到達終點的可以給予獎勵，如果中途計算錯誤可以重復闖關。借助此類游戲不僅能激發學生對計算的興趣，還可以向學生滲透勝不驕敗不餒的意志品質，使學生明白自信勇敢地面對困難就一定能取得勝利。與此同時，還可以使學生的心境更加開闊，更加積極自信地參與到各種學習活動中去，提升學習質量的同時促進了學生綜合素質的發展。

三、在數學課堂提問中滲透德育

小學數學的學習需要學生具備較強的抽象推理和思考分析能力，而小學生的思維方式多以具象思維為主，抽象思維能力較弱，同時小學生在思考問題時容易出現方向偏差，導致學生在解決問題時遇到很多困難，如知識點理解不透徹、找不到突破口等。在這種情況下，數學成為很多小學生厭惡和畏懼的學科，在數學學習中缺乏信心、厭學、自我否定等，對綜合素質的發展產生了不良影響，不利于小學生健康成長。基于此，教師要積極指導學生掌握正確的思考和學習方法，同時向學生滲透德育，使學生提升思考能力的同時建立對數學學習的興趣和信心。課堂提問是引導學生正確思考、掌握科學學習方法的有效手段，科學的問題設計可以給學生指明思考方向，保障求知質量和探究效率。與此同時，在提問回答的過程中，教師還要加強與教育對象之間的溝通，適時施加肯定表揚、激勵評價，幫助學生建立學習信心，構建健康心理。例如，在講授異分母分數的加減法時，由于知識難度較大，教師可以先給出一個異分母加減的例題，然后通過提問引導學生思考并導入教學內容，提問：我們已經學過分數的加減計算了，這個題目與我們之前學過的有什么不同？如果要計算這一題目，我們首先需要做什么，是不是需要把不同的分母轉為同分母呢？我們應該如何轉化同分母呢？這時教師可以引入異分母加減法的相關知識，循序漸進的教學會使學生的學習難度大大降低。與此同時，學生在回答問題時，教師要積極給予肯定、表揚和正確的引導，使學生建立對數學學習的熱情、信心和積極的心態，保證德育效果。如此一來，在數學提問中可以有效兼顧學生的自信心培養、自主探究能力提高等方面的德育素質。

四、借助小組合作學習滲透德育

當前的小學數學課堂中，學生之間相互交流較少，學生通常獨立學習、思考、解決問題等。這種教學模式下，小學生的學習方法和思維方式的發展只能通過自己進行探索和嘗試，很少能獲得外界的幫助和指導，學生思維容易受到限制，不利于小學生數學綜合能力的提升。同時小學生在課堂中長期缺乏與他人的交流互動，容易變得不敢開口表達自己的觀點，內向膽小、不愿與人交流等，長此以往可能會影響學生的健康成長。基于此，在數學課堂中，教師要積極為學生創造交流溝通的機會，引導鼓勵學生相互之間進行交流互動，不僅可以相互學習借鑒各自的學習方法和思維方式，還能使小學生在互動中變得開朗積極，構建陽光學習環境。小組合作學習是當前應用廣泛的促進學生課堂互動的方法，將學生分為平行的學習小組，然后在小組內針對某些問題進行合作討論并解決。這樣一來，學生可以主動參與到團體討論和問題解決的過程中，在提升自己能力的同時還可以更好地融入集體，在與人交往的過程中提升心理素質。例如，在學習統計知識時，為了讓學生掌握統計方法以及統計圖表的制作，可以組織學生進行小組合作學習。小組內可以自行選擇統計對象，如組內學生的身高、體重、愛好，教室圖書的類型等，確定研究目標后小組內分工合作，通過交流互動共同完成學習任務，最后教師對小組成果進行點評，表揚表現好的小組和學生，提升小學生的自信心和積極性。這樣一來不僅能使學生勇敢積極地與人交流，還能使他們在今后的學習中更加陽光主動，有效提升學生的交際能力與溝通協作能力。

五、開展因材施教的德育滲透

小學數學教學中，由于每個小學生的認知能力、理解能力、性格愛好、生活環境等各不相同，因此他們的學習和德育狀況也各不相同，例如有的學生數學成績較差，可能存在自卑、抑郁等心理問題，有的學生數學成績較好，則可能存在驕傲自滿、抗挫折能力差等心理問題。教師在數學教學中滲透德育時，如果運用統一的方法和內容會使德育缺乏針對性，不能徹底解決學生的德育素質缺陷，數學學習也難以取得良好的效果。基于此，教師要重視提升數學教學和德育的針對性，運用分層教學方法，將學生按照數學水平與能力進行分層，然后分析不同層次學生的學習狀況和心理狀況，因材施教地開展數學教學與德育。具體來說，成績優異的學生基礎很好、學習輕松，在日常教學中有更多表現機會，更易獲得稱贊和表揚，這部分學生容易出現驕傲自滿、得意忘形的心理，同時面對挫折和批評時承受能力較差，不利于學生的健康發展。針對這類學生，教師要多布置一些挑戰性的作業和任務，給他們的學習增加難度和障礙，在提升學生數學能力的同時培養他們自信而不自負，勇于面對失敗的健康心理。成績差的學生基礎薄弱、學習吃力，在學習過程中經常受到批評和打擊，很難從學習中獲得快樂和成就感，因此他們通常對數學學習興趣不高，容易出現自卑、膽小、否定自我等心理問題。針對這類學生，教師要重點布置一些難度較小、基礎性的學習任務，使他們學習數學時體會到成就感，同時教師要多給予肯定和鼓勵，增強他們的學習興趣和自信心，引導學生用健康的心理面對學習。同時，數學教師可以在作業評價中滲透德育，除了口頭評價外，書面評價也不容忽視。如教師在給學生批改作業時，不能只是簡單地應用“對號”“錯號”，還可以書寫恰當的評語，幫助學生構建健康心理。例如，當學生作業做得非常好時，可以用“做得太棒了”“你用的方法太好了”表揚學生，當學生進步大時，可以評價“這次作業進步很大，繼續保持”“繼續努力，相信你會越來越好”等。通過積極的評語影響學生的心理，促進學生積極、健康學習心態的養成，以此保持學生的學習熱情和求知動力，促進學生德育素質的持續健全與完善。綜上所述，立德樹人背景下，在小學數學教學中滲透德育是生本教育理念的重要體現，也是德育的內在要求，小學數學教師需要積極承擔起德育和教學的職能，認真調研班級學情，了解每一個教育對象，實施針對性的教學和評價引導，引導他們用更積極、自信、陽光的心理學習和探索數學知識，促進學生知識能力的提升和身心健康發展。

參考文獻：

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作者:孫金偉單位:灌南縣堆溝港鎮中心小學一級教師