科學(xué)態(tài)度與核心素養(yǎng)的應(yīng)用

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇科學(xué)態(tài)度與核心素養(yǎng)的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育伴隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，在改革中不斷完善，責(zé)任心與科學(xué)態(tài)度的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，物理老師在授課過程中利用教學(xué)資源和物理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)有著正確的理解和認(rèn)識(shí)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，也能帶著強(qiáng)烈的求知意識(shí)和探索意識(shí)，與其他學(xué)生一起合作探究，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。雖然認(rèn)識(shí)到責(zé)任心和科學(xué)態(tài)度的重要性，但如何在教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這個(gè)問題擺在了每一位物理老師的面前，伴隨著新課改的改革和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中教師要去不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

一、高中校在物理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)，教育內(nèi)容落后

伴隨著新課改的不斷擴(kuò)大和深入，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教育被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)方法，也為課堂上的教育活動(dòng)帶來了諸多便利條件，然而在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，仍然存在教育內(nèi)容單一，教學(xué)方式落后的現(xiàn)象。課堂中還是以授課教師為主體，灌輸式教學(xué)將知識(shí)傳輸給學(xué)生，忽略了教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生仍然出現(xiàn)被迫接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式仍然靠死記硬背，對(duì)知識(shí)的掌握方式不夠靈活，對(duì)教師講解的內(nèi)容也是稀里糊涂，缺少探究和思考的能力。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)還是具有一定的好奇和興趣的，但是教學(xué)過程中一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，新舊知識(shí)的結(jié)合極少，而且學(xué)校中的教學(xué)器材也存在一定的缺失，加上死板的教學(xué)氛圍，學(xué)生只能看視頻或者看教師簡單進(jìn)行操作，無法親自參與到科學(xué)探究中，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索情緒大大降低，學(xué)生失去了好奇心，也沒有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將自己當(dāng)作是一個(gè)局外人，教師說什么記什么，使學(xué)生無法擁有創(chuàng)新與實(shí)踐的操作能力，同時(shí)也喪失了學(xué)生探索新知識(shí)的思維能力，使學(xué)生的積極性和自主能動(dòng)性都大大降低，失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

（二）課程架構(gòu)不合理

物理課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ)。物理課程作為一門基礎(chǔ)課程，我國各院校都將物理作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的課程，然而作為一門必須課程，在課程框架安排上缺少合理性和科學(xué)性，老師對(duì)不同的課程、不同的學(xué)生均采用同一種教學(xué)用具和教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同物理知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，無法滿足不同需求，在新課改的背景下，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，物理課程的課程受到削減，學(xué)時(shí)也相應(yīng)減少，為此物理課程安排中只重視重點(diǎn)理論知識(shí)的教育，對(duì)現(xiàn)代科技只進(jìn)行簡單的講解。作為一門基礎(chǔ)課程，物理課是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的啟蒙教育，能推動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的探索發(fā)展和運(yùn)用都有非常重要的作用和價(jià)值。然而現(xiàn)在課程上的安排不僅削弱了物理課程的存在感，在課程安排上也不夠合理，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)。

（三）缺少實(shí)踐教學(xué)

新課改中指出教育要以學(xué)生為主體，全面開發(fā)學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)能力。物理教學(xué)分為理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，目前各物理老師都能做到在課堂上將物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解清楚并傳輸給學(xué)生，而實(shí)踐教學(xué)的部分，一般要通過實(shí)驗(yàn)的模式來開展，物理實(shí)驗(yàn)室可以有效補(bǔ)充物理學(xué)習(xí)上的缺陷。然而一些學(xué)校為了教育資源及教育經(jīng)費(fèi)節(jié)約，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的人員及設(shè)備的投入十分有限，不僅設(shè)備老舊，實(shí)驗(yàn)材料短缺，在相應(yīng)課程安排上也比較單一，基本長期相同；在教師層面，一些教師更注重理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，使物理課程相較于其他課程的優(yōu)勢(shì)大大降低，即便運(yùn)用了實(shí)踐，也是最基本普通的演示，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。物理課程應(yīng)該是充滿新鮮的、深?yuàn)W的、具有個(gè)性化特點(diǎn)的，然而現(xiàn)今課程教育現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不但沒有興趣學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也不愿意積極動(dòng)手參與，對(duì)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)不愿意參與，照搬照抄其他人的實(shí)驗(yàn)成果，不愿意深度思考分析結(jié)果，對(duì)知識(shí)的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生了消極的影響。

二、科學(xué)態(tài)度教育的實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)觀念進(jìn)行培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索新知識(shí)，自主

思考，互幫互助。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解物理學(xué)的發(fā)展史，關(guān)系到人類生活的每一個(gè)物理知識(shí)都是由前人運(yùn)用自己的知識(shí)力量整理出來的，在講解過程中不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能了解到物理學(xué)家的事跡，學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，一起合作通過制定方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)后還可以讓學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析實(shí)驗(yàn)誤差，體會(huì)科學(xué)知識(shí)的奧妙，通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)意識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)

科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神在學(xué)生中表現(xiàn)為在生活和學(xué)習(xí)中有謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的態(tài)度，要有吃苦耐勞和不斷進(jìn)取的精神。在教師的教學(xué)過程中，應(yīng)該做到以下的三點(diǎn)要求：第一，要與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神以及作風(fēng)進(jìn)行教育。如教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行分解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在課堂上，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行演示，為學(xué)生講解整個(gè)探究的過程，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程中，如果出現(xiàn)一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難、同組學(xué)生不參加實(shí)驗(yàn)并且袖手旁觀，只等待抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果這種現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于科學(xué)態(tài)度的教育。如運(yùn)用一些“書山有路勤為徑”類型的格言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，告知他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要有吃苦耐勞的精神。并且在課堂上，教師也應(yīng)對(duì)一些在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，較為困難的學(xué)生進(jìn)行密切的關(guān)注，親自幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，然后協(xié)助學(xué)生耐心地做好實(shí)驗(yàn)。教師的這種行為有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)的信心，提升了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任心進(jìn)行了教育。

第二，要有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的物理學(xué)家，對(duì)他們的事跡以及科學(xué)成果進(jìn)行講解，讓學(xué)生在教師講解的過程中感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及責(zé)任心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。如將伽利略的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹,將伽利略所認(rèn)為的對(duì)自然界的研究必須要在實(shí)驗(yàn)和觀察中進(jìn)行。他通過反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)，不懼怕當(dāng)時(shí)的權(quán)威壓迫，推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤學(xué)說，在當(dāng)時(shí)建立出了新的自由落體的定律，他這種不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)持真理、實(shí)事求是、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)態(tài)度正是學(xué)習(xí)的典范。同時(shí)還有很多像他們這樣的人，如我國的科學(xué)家李四光、物理學(xué)家王淦昌等，都為我們國家科學(xué)事業(yè)以及社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，作為教師要對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)以及心理學(xué)理論進(jìn)行努力學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)的過程中。對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)有的教育教學(xué)方式相融合，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)也要不斷提升教師本身的專業(yè)水平，與其他的教師進(jìn)行積極的溝通交流，相互學(xué)習(xí)分享教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自己的不足進(jìn)行反思，要做到真正的科學(xué)從教、嚴(yán)謹(jǐn)從教，為學(xué)生發(fā)揮表率作用。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物論教育

在物理中，包含著一些關(guān)于唯物辯證法的法則。在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程之中，可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。首先，是要通過教學(xué)的過程讓學(xué)生了解到什么是“對(duì)立統(tǒng)一”，如物理中的作用力與反作用力、力的分解與合成等，都對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律進(jìn)行了反應(yīng)。其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解“量變質(zhì)變”的主要觀點(diǎn)。在自然界中，實(shí)物的變化發(fā)展都要遵循著量變引發(fā)質(zhì)變的規(guī)律。在教師講課的過程中如果講到晶體時(shí)，就可以為學(xué)生指出，對(duì)晶體進(jìn)行加熱后，當(dāng)晶體的溫度上升的一定的程度的時(shí)候，晶體就會(huì)發(fā)生變化溶解成為液體，在這個(gè)時(shí)候，晶體的性質(zhì)就會(huì)轉(zhuǎn)變成為液體的性質(zhì)。在這一過程中，晶體的溫度升高就是量變的過程，融化為液體就是質(zhì)變的過程，物質(zhì)的量變引發(fā)了質(zhì)變。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)到“量變引起質(zhì)變”的含義。最后，教師在教育教學(xué)的過程中要讓學(xué)生懂得“世界是物質(zhì)的”。在教師對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、三種狀態(tài)以及分子運(yùn)動(dòng)論進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)涉及一些抽象的概念，在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該將這些微觀的粒子與物質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，用一些學(xué)生在生活中較為熟知的例子為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣可以讓教學(xué)的效果得到提升。如糖在水中溶解后雖然肉眼看不見糖但是喝起來有甜味，對(duì)晶體的分子照片進(jìn)行觀察對(duì)分子進(jìn)行感受等。教師通過進(jìn)行這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)世界是物質(zhì)的這一觀點(diǎn)進(jìn)行深入加強(qiáng)。

三、增強(qiáng)責(zé)任核心素養(yǎng)教育策略

（一）改變教育模式，充實(shí)教育內(nèi)容

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，新媒體技術(shù)被大范圍地應(yīng)用于如今的課堂教學(xué)中。這些新媒體技術(shù)對(duì)課堂的教育手段進(jìn)行了充實(shí)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了便利。但是在如今的物理教學(xué)課堂中，還存在著一些學(xué)校教育模式較為落后的現(xiàn)狀，并且其教學(xué)的內(nèi)容也較為單一。一些學(xué)校在教學(xué)的過程中通常以教師作為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸式的教育，這樣大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終是運(yùn)用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少了獨(dú)立思考以及獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以要對(duì)教育的模式進(jìn)行改變，對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，將學(xué)生由被動(dòng)的地位向主動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的作用，運(yùn)用新媒體技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流。同時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行廣義的備課，對(duì)物理的教材進(jìn)行二次的開發(fā)，不能在講解的過程中對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行照搬，對(duì)物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。

（二）聯(lián)系社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)以及環(huán)境之間的密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的責(zé)任教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行全面的發(fā)展。如在對(duì)核能進(jìn)行講解的過程中，可以為學(xué)生展示相關(guān)的關(guān)于核泄漏的資料，讓學(xué)生對(duì)核泄漏造成的影響以及危害進(jìn)行直觀的感受，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和對(duì)自然社會(huì)的責(zé)任感。再比如教師在講解能源可持續(xù)發(fā)展的時(shí)候，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)為什么要節(jié)約能源進(jìn)行回答，讓學(xué)生真正的深刻意識(shí)到節(jié)約能源以及可持續(xù)發(fā)展的重要性，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）增強(qiáng)學(xué)生民族復(fù)興的科學(xué)責(zé)任

要對(duì)學(xué)生逐漸滲透民族的自豪感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族復(fù)興的科學(xué)的責(zé)任感。如對(duì)磁場進(jìn)行講解的過程中，可以為學(xué)生介紹我國四大發(fā)明中的指南針，對(duì)慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以為學(xué)生講解張衡所發(fā)明的地動(dòng)儀，在講解光的傳播的過程中可以為學(xué)生講解《墨經(jīng)》中小孔成像的原理……這些成就都是中華民族的驕傲。同時(shí)，還可以為學(xué)生介紹我國在原子物理領(lǐng)域以及航空航天領(lǐng)域的成就，從原子彈的爆炸到氫彈的成功，從神六的飛行到嫦娥登月計(jì)劃，將這些真實(shí)的案例與課本上的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)我國科技的飛速發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)民族的自豪感以及自信心進(jìn)行加強(qiáng)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生國家富強(qiáng)的科學(xué)責(zé)任

在對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)行講解的同時(shí)，要為學(xué)生介紹我國所面臨的憂患，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)。近年來，我國科技創(chuàng)新能力顯著提升，主要?jiǎng)?chuàng)新指標(biāo)進(jìn)入世界前列，科技創(chuàng)新有力的支撐，使國家越來越強(qiáng)大，不再是過去落后就要挨打的局面。但是不進(jìn)則退，一代代科技工作者必須一直艱苦奮斗，才能使我國成為科技創(chuàng)新大國，才能始終保持領(lǐng)先。另外，通過講解讓學(xué)生對(duì)世界上所存在的不穩(wěn)定的因素進(jìn)行認(rèn)識(shí)，要具有國家的憂患意識(shí)。而且只有不斷努力學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)技能，努力地對(duì)自身的能力進(jìn)行提升，才能走在時(shí)代的前沿，全面促進(jìn)我國的社會(huì)發(fā)展以及國家的繁榮富強(qiáng)。

四、結(jié)語

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的靈魂所在，絕不能一蹴而就，而是潛移默化，逐步滲透。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和責(zé)任培養(yǎng)時(shí)要對(duì)教育教學(xué)的方法進(jìn)行注意，不能生硬，要富有感情。同時(shí)要對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，運(yùn)用語音、視頻等學(xué)生更感興趣的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及科學(xué)態(tài)度，達(dá)到一個(gè)良好的培養(yǎng)效果。逐步滲透。同時(shí)，除了教師以外還要學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行重視，從各方面提供相應(yīng)的幫助，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者:張?jiān)崎w 單位:福建省南平市順昌第一中學(xué)