德育融入高中數學教學的路徑

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近年來關于德育的研究很多，針對德育的實施和推進，也提出了很多相關策略和理論，其中全員德育尤為值得關注。所謂全員德育，是指學校的教育工作者全部參與到學生德育之中，立足自身的崗位工作滲透德育，促進學生的成長發展。在這樣的背景下，高中數學教師自然也需要立足數學教學，采取合理的措施融入德育，實現德育與數學的結合，在數學教學過程中對學生開展德育。

一、德育內涵及其融入高中數學的積極作用

德育是一項綜合性思想教育工作，其可以在多方面得到體現。高中數學教師對于德育的認識往往并不深入，要將德育融入數學教學之中，就應該深刻地理解德育的內涵及其作用。

（一）德育內涵

對于德育的理解，實際上有兩個不同的層面。從廣義層面來說，德育是指有計劃、有目的地對社會成員施加思想、道德、政治等方面的影響，以社會、社區、學校、家庭等為載體，對相關成員實施教育。廣義上的德育，是面向全體社會成員的。而從狹義層面來說，德育專指學校德育，學校教育工作者依照相關要求，系統性地對學生實施德育，從思想、道德、政治等方面對學生施加影響，讓學生達到預期中的思想、道德及政治素養水平。本文研究中所指的德育即狹義層面的德育，也就是學校德育。高中學生已經步入了青春期，生理發育已經趨于成熟，而在心理發育方面，學生距離成熟還有較大的距離，需要教師通過德育，提高學生的思想道德及政治素養。

（二）積極作用

從當前德育的發展來說，將德育融入各學科教學之中已經成為主流趨勢。數學課程是高中階段的重要課程，占據了大量課時，數學教師應該認識到，立足德育內涵，結合數學教學實際，將德育融入數學課程之中，將會體現出以下多方面的積極作用：有助于提高學生思想道德及政治素養。高中階段，學生的發展較為快速，不論是外在的知識積累，還是內在的素養培養，都進入到快速發展狀態。在這一時期將德育融入高中數學教學中，能夠讓高中生的思想道德及政治素養取得快速發展，形成更好的綜合素質。有助于提高學生學習水平。結合高中生的實際學習來看，有的學生學習積極性并不強，自身的學習動力不足，學習效果不理想，甚至存在厭學的問題。究其原因，就是他們對學習的認識淺薄，自身的學習態度不當。德育的融入可以對學生的學習態度產生積極影響，扭轉學生不正確的學習思想，幫助學生建立端正的學習態度，積極參與學習，從而不斷提高學習水平。有助于促進學生成長發展。當前社會形勢下，受互聯網和自媒體等各種新媒體的影響，外界干擾因素越來越多，可能會給學生的成長發展帶來負面影響。個別學生在外部因素的干擾下，可能出現發展偏差。在高中數學教學中融入德育，就可以對學生起到正向的引導作用，幫助學生建立正確的三觀，實現健康成長與良好發展。

二、高中數學融入德育的基本原則

在高中數學課程教學中融入德育，能夠對教學活動和學生發展起到多方面的積極影響。而為了確保德育融入能夠達到理想狀態，取得實際效果，還需要把握一些基本原則，以這些基本原則為導向，促進德育與數學教學的融合。

（一）有機結合的原則

將德育融入高中數學教學中，會導致課堂中出現兩個教育內容，即數學和德育。在一堂課中，為了讓這兩個教育內容都得到有效落實，就需要保證二者實現有機結合。從當前教學實情來說，有些數學教師在滲透德育時，并沒有將二者緊密結合起來，存在明顯的隔閡，這就導致德育和數學分裂成為兩個部分，在課堂上既占用了時間，又沒能相互促進，反而影響了整體教學效果。所以，為了讓德育融入高中數學取得切實效果，就要讓德育與數學教學二者相互滲透，有機結合，形成一體化的構建。這樣一來，才能在數學課堂中對學生實施有效的德育，同時又能保證數學課程本身的教學效果不受影響。

（二）循序漸進的原則

高中階段，學生面臨著高考的考驗，面對繁雜的學習任務，學習壓力大，這是無法避免的，必須要認真學習。而高中數學又是一門難度較大的學科，不少學生數學課程的學習都存在困難。鑒于此，為了讓德育融入更加有效，教師應當保持循序漸進的原則，逐步將德育融入高中數學課程，讓二者由淺入深、循序漸進地實現結合，這樣才能順利實施德育。如果一開始就大量向數學課程中灌輸德育，會導致教學內容出現混亂，影響整體教學活動的開展。當前教學實踐中，有的教師德育的融入缺乏合理規劃，沒有循序漸進加以實施，一開始就在數學課程中引入大量德育內容，導致課堂教學內容失衡，本末倒置，無法對學生起到良好的教育效果。

（三）理實結合的原則

德育是一項內在素養的教育活動，不論是對學生思想的培養還是對道德的鍛煉，抑或是政治素養的培養，都不能單純局限于理論化的講解之中，必須要為學生設置實踐活動，將理論教育與實踐鍛煉結合起來，這樣才能取得顯著的育人效果。不僅是德育需要保持理實結合，數學課程同樣需要保持理實結合。單純向學生講解數學理論知識是不夠的，還需要為學生設置數學實踐，讓學生運用理論知識解決實際的數學問題，這樣才能增強學生對知識的掌握，同時提高學生的實踐能力。總的來說，不論是德育還是數學，都需要保持理實結合的教學原則。因此，將德育融入數學教學的過程中，自然也需要保持理實結合。

（四）興趣激發的原則

從教學的角度來說，近年來非常強調“以生為本”的理念，指出要將學生作為教學活動的核心主體，要體現出學生的主體地位，發揮出學生個體的學習作用。而要發揮學生的學習作用，激發學生的興趣就非常關鍵。在高中數學中融入德育，需要遵循興趣激發的原則。數學課本身的理論化、抽象性程度較高，很多學生的學習興趣和積極性都不高，在這樣的狀態下融入德育，效果會比較差。因此，教師要通過趣味化、生活化的手段方法創設教學活動，激發學生的興趣，促進學生積極參與到教學活動之中。

三、高中數學融入德育的教學策略

在高中數學課程中融入德育，數學教師要在遵循相關原則的基礎上，通過有效的教學策略滲透德育。

（一）挖掘數學文化滲透德育

數學文化是數學學科的一個組成部分，所謂數學文化，在廣義上來說就是在數學發展過程中所產生的各種數學思想、方法和精神，以及數學家、數學史、數學美學、數學教育等方面的各種人文成分的綜合。數學文化是一個具有綜合性的文化載體，數學文化中包含了很多德育相關的素材內容。在進行高中數學教學的過程中，教師可以通過挖掘數學文化滲透德育：基于數學史滲透德育。數學史就是數學發展的歷史，古今中外，數學發展的歷史長達數千年之久。在數學發展過程中，數學家們都發生了各種各樣的故事，有些故事具有很強的德育功能。比如我國古代數學家祖沖之將圓周率計算到了小數點后的第七位。在一千多年前，祖沖之就可以將圓周率精確計算到如此程度，說明了他對于數學的潛心專研。在課堂上，教師可以引入祖沖之的案例事跡，引導學生專心學習，付出努力，這樣才能取得成果。基于數學美滲透德育。數學雖然是一門抽象性、理論性較強的學科，但是其中也包含著審美內涵。比如在教授函數相關知識時，教師在課堂上可以引入笛卡兒的心形函數，讓學生嘗試根據函數畫出對應的圖像。之后可以引入笛卡兒的生平事跡，激勵學生用心學習，勇敢面對困難。除了基于數學史和數學美融入德育之外，還可以從其他層面滲透德育，比如數學應用、數學公式定理等。這就需要數學教師挖掘教材內容，將相關的知識與德育聯系起來，把握二者之間的內在關聯，通過合理的方式將德育滲透到課堂教學之中。

（二）創設數學實踐滲透德育

將德育融入高中數學教學中，還需要注意對數學實踐的創設。在以往的教育模式下，有些教師是以理論化的教學方法為主，通過理論化的方式融入德育，并不足以讓學生對其中包含的德育內容形成直觀體驗，因此就需要教師設計相應的實踐活動，將數學與德育融入到實踐中，讓學生通過實踐形成切身體驗。比如，可以創設情境表演，指導學生體驗。數學歷史發展中的很多數學家身上往往都有一些顯著的精神品質，如堅毅、勇敢、自信等。數學課堂上，教師可以結合這些數學家的生平事跡，創設相應的情境表演活動，讓學生代入數學家及相關人物，在課堂上進行表演，體會人物的精神品格，從而對自身形成影響。比如，在教學數列的相關知識時，教師可以引入數學家高斯的人物事跡，在課堂上創設表演情境。如高斯小時候家境困窘，為了看書，會用內部挖空的蕪菁（像蘿卜的一種植物）塞上棉布卷當燈芯進行照明，在被窩里讀書。在課堂上，教師可以組織學生閱讀這個故事并進行情境表演，了解高斯小時候困難的學習環境，理解他身上勤奮好學的品質。

（三）聯系生活案例滲透德育

數學和現實生活具有緊密的聯系，可以說在日常生活中數學具有非常廣泛的應用，很多地方都有數學的身影。因此，在數學教學中滲透德育也可以和現實生活聯系起來，在教學中引入一些生活案例，從中滲透德育。此外，教師還可以聯系一些節慶日生活實例，如國慶閱兵、春節晚會等，從這些傳統節日中創設數學問題，同時滲透愛國、愛家等方面的德育內容，對學生進行引導，提高學生的思想道德品質和素養。在全員德育的宏觀視角下，高中數學教師需要認識到自身承擔的德育任務，充分理解數學課程的德育功能，在立足原則的基礎上，將德育有效融入數學教學。在具體的教學實踐中，教師需要挖掘數學文化滲透德育，創設實踐實現德育融入，還要聯系生活滲透德育。通過多方面措施的靈活運用，在數學課程中有效融入德育，實現二者的緊密結合，對高中生起到良好的教育效果。

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作者:鄭亞志 郭曉燕