高中思想政治教學探索

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大中小思政課一體化是推進思政課建設的一項重要工作。在大中小學思政課一體化視域下研究高中思想政治教學，提高思政課教育實效，推進思政課大中小思政課一體化建設，顯得尤為重要。在中小思政課一體化視域下充分認識研究高中思想政治課的意義，有助于實現“立德樹人”的根本任務，落實高中思想政治教育的目標，促成學生的全面發展。高中思想政治課作為大學和義務教育之間聯系的橋梁和紐帶，應充分發揮其對學生的引導作用。

一、大中小思政課一體化視域下高中思想政治課程教學研究的必要性

（一）提升高中思想政治教學成效

高中思想政治課是培養學生思想政治素養的一項重要教學活動。高中是學生形成三觀的關鍵時期，因此也是培養學生個人核心素養的黃金時期。在統籌大中小思政課一體化的背景下，利用高中的特殊時期培養學生的核心素養尤為重要。從學生的身心發展規律出發，從政治學科的系統邏輯出發，總體規劃思想政治教育資源、教材，合理選用教學方法，能夠保證高中思想政治教學的完整性和有序性，從而在循序漸進、螺旋上升的過程中，掌握新時代高中學生的思想特點，優化課堂教學，逐漸培養學生的政治核心素養，最終實現高中思想政治教學實效性的提升。

（二）促進學生個性全面發展

在高中階段，學生的思維和行為能力得到了進一步的發展，學生已經有了一定的知識理論基礎，有了理性思考的能力。根據高中階段學生的發展需要，高中思想政治課程的教學任務是使學生成長成才，促進學生的全面發展，并充分發揮和實現學生的個人價值和個性特長，使學生成為具有遠大理想的一代新人。高中思想政治課教學能夠延續義務教育階段教育的成果，同時，也能為大學教學積累思想基礎。“守好一段渠”是這個成長階段上對所有教師的要求。大中小思政課一體化視域下研究高中思想政治課程教學，對于形成育人合力具有重要意義，能夠使學生全面個性發展的步伐更加堅定，推動學校立德樹人工作的全面落實。

（三）落實立德樹人根本任務

高中思想政治課程既是知識教學的平臺，也是學生成長成才的引路明燈。在建設思政課一體化的過程中，重點應放在改革高中的思想政治課程上，務必將“立德樹人”這一基本任務認真落實到中學思想政治教育的教學實踐中。《普通高中思想政治課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》提出，要把“立德樹人”作為根本任務貫穿于中學思政課的整個教學過程，打破當前“灌輸式”“填鴨式”的課堂教學模式，教師在課堂上不僅要傳授理論知識，更要提高學生的思想品德素質和課堂參與意識，改變當前教學中“你講我聽”的單調方式，打造師生友好合作的互動式課堂教學，充分展現高中思政課的德育效果。在高中階段開展全面的素質教育，對落實立德樹人這一基本任務具有重大的現實意義。

二、高中思想政治課程教學尚存的一些難題

（一）教材、學情

長期以來，一些高中思想政治教師嚴格遵照教材進行教學，根據教材確定具體的教學內容、課件布置、例題、練習、作業乃至最后的考核，與其他學段教師仍然是“背靠背”，并沒有邁出各自的“三分地”，尚未打破學段壁壘。對高中學段與其他學段教材之間的聯系缺乏思考，使得教材的使用缺乏連貫性。與此同時，對學生的差異性知其一不知其二，不同的學生對教學指導有著不同的需要，忽略了學生的真實學情，忽視了學生的不同需求。長此以往，不同學段相互分裂，思想政治教學無法形成完整統一的教學狀態。

（二）課程資源

要使高中思想政治課“活”起來，就要不斷挖掘各種教育資源，增加身邊生動活潑的課外資源，巧妙地將義務教育和高等教育階段的教育資源融入到高中思想政治教育中，使之更加貼近學生的生活與實際，使高中政治課更加生動活力。同時，這也會促進大中小思政課一體化建設。高中思想政治課程資源力求打破同質化現象，但這需要一個過程，高中思想政治課程資源仍然只為自己所用，與義務教育階段、大學階段的課程教學資源未能有效銜接。同時教師備課時對學情把握不夠，不能選取與學生現實生活密切相關的課程資源，難以發揮其應用的功能。單一且遠離學生的課程資源不可能讓學生產生深入的認識，只會讓他們感到乏味，甚至產生厭學的情緒。

（三）教學方法

高中思想政治課程教學方法的選擇和組合是否妥當，對思想政治教育的教學效果有直接影響。當前，我國高中思想政治課教學方法存在以下問題：一是教學方法單一，一些教師仍然采用傳統的灌輸式教學方法，這種學生被動接受知識的注入式教學占據了多個課堂；二是教育手段的誤用。互聯網的飛速發展導致有的教師存在著不理智的思考與借用，盲目地將某些教學方法運用于自己的課堂中，這種邯鄲學步的現象有很多。一些高中思想政治課程運用的教學方法流于表面化，未借鑒小學和大學階段生動靈活的教學方法，創造的只是“熱鬧”的課堂場景，而忽視了實際的教學效果。

（四）教學評價

教學評價的目的是為教學提供反饋，正確的教學評價是推進教育改革、提升教育質量的有效途徑。當前，由于歷史與現實等諸多因素的牽掣，高中思想政治課程的評價存在著以下幾個不科學的問題：第一，教學評估內容不完整，教師的評價主要側重于對學生的知識性考查，而德育的考查則寥寥可數；第二，考試的技術手段和方法比較單一，例如試題測試；第三，教師未及時反思教學評價情況，學生得到的反饋信息不夠，同時也造成了學生一味地關注自己的成績，使學習變得功利化；第四，高中學段的思想政治課評價未與其他學段相銜接，對義務教育階段學生的評價機制了解甚少。

三、高中思想政治課有效落實一體化教學的策略

（一）綜合分析教材，開展學情調查

大中小思政課要實現一體化，首先要實現人與知識的整合，它不是把學習者置于知識之外，而是要靠學習構建人和知識之間的聯系。要實現一體化的理念，就必須充分發揮學生的主體性，使知識與人相結合。教師應充分認識和發掘學生的潛能，使學生對教材產生深刻的認識。教師對教材的掌握程度將直接關系到教育效果。教師在具體的思想政治教學中，面對相同或相似內容的教學主題，應當做到對教學內容的“承上啟下”。“承上”是指通過創設相關情境，為本節內容定下總基調，并通過溫故而知新，將義務教育階段學生所學的道德法治內容連接起來；“啟下”是指從義務教育階段的內容過渡到本節的內容，從下層內容過渡到本層內容，以及在完成本層內容后對下層內容進行升華，使學生在知識和心理上為下一層的學習做好準備。在分析完課本內容后，教師應從整體上分析學生的學習情況，用整體的方法提出更完整的綜合教學。高中思想政治教師應緊扣高中生的認知特點，了解學生的學習起點和需要。在課堂之前，教師可以利用與學生“面對面”訪談以及讓學生填寫學情卡片等方式，了解學生現有的認知情況，知曉學生今后在知識、能力等方面的需求，并分析可能出現的課堂情況，為課堂活動的順利進行做好準備。

（二）整合課程資源，開展集體備課

高中階段落實一體化教學意味著教師備課和授課的難度升高，需要全面分析教材、學習資源和學情，統籌兼顧，力求呈現出更完善的課堂。首先，教師在一體化建設過程中要整合教學資源，這對解決高中思想政治課程資源的局限性具有重要的現實意義。教師要本著相互銜接、相互融合的原則，整合豐富的教學資源，提高教學資源的使用質量和效果。具體來說，就是要將高中思想政治教材與社會、家庭、學校教學資源相結合，搭建各種教學資源的整合平臺，開發和積累適合本學科的思想政治教學資源。其次，教師需要對課堂做出合理的預測，了解學生的思維狀況，為實施課堂教學活動做好行之有效的準備。最后，高中思想政治教師要多渠道、多途徑地搜集資料，這是參與集體深度對話的基礎和前提。在集體備課前，教師要對集體備課的主題有充分的準備，有自己獨立的想法，并收集豐富的信息和文獻，只有這樣才能切實提升高中思想政治教師集體備課的實效性。在備課過程中，可以結合高中階段學生的身心發展特點，結合生活中的熱點話題，盡量避免重復備課和無效備課，使得高中思想政治課的內容深入淺出。突出重點和針對性的備課，使課程對學生更有吸引力，更有親和力，使學生能真正內化思想政治課知識。總而言之，高中階段是學生人生中的關鍵時刻，高中思想政治課教師要做到盡職盡責。

（三）綜合運用教法，提高教學效率

教師的教學方法直接關乎學生的學習和教學實效。教師要在新課程理念的指引下，綜合運用新教學方法，探索高中學生喜歡的教學方式，加強大中小思政課一體化教學方式的創新。目前，高中教學教師使用主要方法有：第一，采用議題式教學方法，以提升學生的辨別能力。高中思想政治教學要與社會熱點緊密結合，選取具有爭議性的話題作為教學的中心，讓學生在面對現實生活中的矛盾時，認真地思考和衡量得失，并做出理性的抉擇和正確的價值判斷，提高學生的公共參與意識。第二，以案例為基礎，最大限度地激起學生的學習興趣。思想政治課堂范圍很大，不僅需要教材中的案例，也要選擇貼近學生生活、貼近社會生活的案例，善用實踐激活理論，是激發學生思考和探索的重要途徑。第三，運用多媒體技術，擴大學生的知識面。隨著互聯網和各種教育軟件的發展，隨時隨地進行在線思想政治教育成為可能，不受時間和空間的制約。此外，各種媒體和社交平臺的運用，能夠使高中思想政治教育通過視頻音頻課件、宣傳教育片發布、碎片化文本閱讀等方式融入學生的日常生活，無聲地引導學生思考和進步。

（四）革新教學評價機制，提升教學水準

教學評價是提高學生素質、提升教師素質的有效途徑。思想政治教師必須對課堂教學中涉及的問題有清晰和科學的認識，在課堂上真正利用評價環節推動學生的自我反省與成長，使其成為“立德樹人”的重要課程。教學評價在促進教育改革和提高教育質量方面的作用越來越明顯。高中思想政治教育評價是推進大中小思政課程一體化發展評價的一項科學、重要的手段。革新教學評價機制，促進教學水準提升，需要采取以下對策：一是多樣性的評價方式。在高中思想政治課上，除了用鼓勵性的語言表揚學生的成長與進步外，也可以用眼神、身體語言等無聲的方式激勵他們。二是堅持評價和反省并舉。對學生而言，教師的評語十分重要，肯定性的評語可以讓他們產生積極的學習動機，而批評性的評語則可以幫助他們改正自己的錯誤。無論何種評價方式，都要把握分寸，堅持與反省同儕。教師要經常思考自己對學生的評價是否給予了學生積極的影響，或者改正了學生思想政治學習中的錯誤做法。此外，學生也要善于反省，要能對教師的評語做出反應或回饋，把它轉變成激勵與自信，對于教師的批評，要迅速消化，并做出相應的調整。總之，只有教師和學生共同創新教學評價機制，高中思想政治課才能實現立德樹人的目標。

參考文獻：

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作者:張科竹