數字媒體技術專業實踐教學探索

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1引言

數字媒體技術專業使計算機科學與技術的二級學科。為了滿足行業企業對掌握數字媒體核心技術、具有較高人文素養與藝術創意能力的數字媒體技術領域應用型人才的需求，教育部于2012年設立了數字媒體技術專業。作為一個新興的專業，不少高校的人才培養和教學體系均參照計算機科學與技術專業，而沒有考慮到數字媒體技術專業培養計算機技術在數字媒體領域的應用人才，具有鮮明的應用型特征，需要以學生的技術綜合應用能力為核心來構建實踐教學體系，培養滿足數字媒體技術行業的高級技術人才。成果導向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）的核心理念是以學生為中心、成果導向和持續改進。其教學設計和實施的目標是學生經過教育過程后所取得的學習成果[1]。OBE教育模式和教育理念是一種教育范式的革新，是切實以學生為中心的先進工程教育模式[2]。如何針對當前實踐教學組織相對松散和缺乏持續改進等問題，結合數字媒體技術專業的應用型特點，融合OBE理念，構建緊密結合、層次遞進的實踐課程體系，提升實踐教學的質量，需要深化專業的實踐教學改革，如何培養具有較強數字媒體領域的技術應用能力人才，是數字媒體技術專業人才培養中亟需解決的問題。

2專業實踐教學模式現狀

隨著工程認證的推進和“新工科”的建設，高校逐漸認識到實踐教學的重要性[3]。數字媒體技術專業的實踐教學取得一定成效，但由于實踐教學管理和評價難度較大，部分高校的教學組織過程仍存在“重理論、輕實踐”的現象。實踐教學過程中主要存在以下幾點問題：（1）實踐教學組織方式多樣，實踐教學效果有待提升。與理論教學相比，實踐教學形式多樣，教學方式較為靈活，使得教學質量難于評價。因此在教學管理中常常存在更重視理論教學而相對放松實踐教學的管理，導致實踐教學的管理和組織相對松散，影響實踐教學效果的提升。（2）實踐教學以“知識+實驗”為主，缺乏創新能力培養。工科專業教學體系的設計遵循“課程導向”的原則，導致在實踐教學中，部分實踐課程仍然沿用傳統的“知識+實驗”的教學模式，即教師根據理論教學的知識點設計實驗，學生根據實驗步驟完成，驗證和應用所學的理論知識。這種以教師為中心和以知識點為核心的實踐教學模式難以培養學生的創新意識[4]。雖然現在部分課程的實踐環節也采用了案例教學法、任務驅動法，但由于數字媒體技術相關知識內容更新較快，部分的實踐項目缺乏持續改進和更新。數字媒體技術是以計算機科學與計算為基礎，融合設計、藝術和媒體為一體的新興復合型應用型專業。實踐性是該專業的重要特征之一，培養適應產業發展的應用型人才是該專業的首要目標[5]。在大學人才培養中，實踐教學是教學體系和人才培養的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，也是提高學生職業素養和就業競爭力的重要途徑。

3專業實踐教學體系改革

針對實踐教學過程中存在的實踐教學目標評價難、實踐教學效果有待提升等情況，構建基于OBE理念的應用型工科專業實踐教學體系并以數字媒體技術專業為例進行探索，融合“雙創”教育理念，構建以學生為中心的多維度階梯式實踐教學體系，調研實踐教學在專業人才培養目標下的“學習產出”目標，圍繞專業人才培養的“學習產出”目標，逆向設計實踐教學的各組成部分和課程的培養目標，明確實踐教學各組成部分對于實現預期“學習產出”的支持及程度，并開展實踐教學的“學習產出”評估以進行持續的改進。

3.1一體化實踐教學體系構建

當前數字媒體技術專業的實踐教學以課程實驗、綜合實訓、實習和畢業設計等傳統的方式為主，缺乏考量數字媒體技術專業以作品為主的專業特色，并未將“雙創”和專業競賽等整合到實踐教學體系中。根據2018年9月國務院印發的《關于推動創新創業教育高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，需要提倡創新創業與經濟社會發展深度融合，而當前高校由于缺乏與實踐緊密結合、相對松散的實踐教學體系，導致學生實踐能力不強，學生創新創業的能力有待進一步提升[6]。因此，結合“雙創”構建專業一體化的實踐教學體系，具有重要的實踐意義。針對實踐教學存在組織不夠連貫和緊密的問題，數字媒體技術專業以學生為中心，以培養解決實際工程問題和創新創業能力為主要目標，構建了專業基礎能力培養、綜合應用能力培養和創新創業能力培養三層次階梯式的實踐教學體系：專業基礎能力培養層的主要目標是培養學生的基本實踐能力，主要為課程實驗；綜合應用能力培養包括綜合實訓和專業實習等；創新能力培養層包括創新創業實踐、專業競賽和畢業設計等，建立專業的創新創業工作室，具體如圖1所示。在實踐中，依托數字媒體技術專業的創新創業工作室，開展學科競賽、“大創”項目培育和創新創業實戰等載體的創新性實踐，提升專業學生的學習能力、科技創新能力和創業實踐能力，將松散的實踐教學課程以學生為中心和以專業能力培養為目標進行一體化，并對接學校的眾創空間，構建完整、層次遞進的實踐教學體系。

3.2培養目標確定與分解

成果導向是OBE三大理念之一。在構建了一體化的實踐教學體系后，如何確定人才培養成果目標并將其分解到實踐教學的各個環節，是數字媒體計算專業實踐教學改革的核心。根據數字媒體計算專業的特點和行業領域需求，調研專業培養目標和預期畢業生的能力指標，確定數字媒體技術專業的人才培養目標。由于數字媒體技術作為以數字媒體為中心進行技術開發與應用，為媒體融合下的新媒體宣傳陣地輸送人才，要求數字媒體技術專業的人才培養要融合意識形態、價值理念和精神追求[7]，因此在數字媒體技術專業的人才培養目標中要確立培養高素質社會主義建設者和接班人。針對專業人才培養的利益相關者，如專業教師、學生、校友和用人單位等開展人才素質、專業技術和能力需求等方面調查，確定數字媒體技術專業層面的能力目標，即通過本科教育階段的訓練和培養，確定本專業畢業生在素質、技術和知識等方面需具備的能力目標。在確定數字媒體技術專業的人才培養目標和能力指標后，最終要落實到實踐教學的各部分，在確定各組成部分的“學習產出”后，逆向設計實踐教學課程的教學目標并改革實踐教學評價方法，結合數字媒體技術專業的特點，著重以作品評價為主。根據實踐教學課程所處的層次設計合適的作品評分標準，調整作品內容、設計結構、創業和技術應用各部分的分數比例，而對學生各部分的分數進行統計以對課程實踐教學的學生實際“學習產出”形成性評估與總結性評估。在學習成果考查中，與學生的創新創業活動、學科競賽獲獎和學生畢業論文考核緊密結合，突出數字媒體技術專業以作品為主要展示形式的應用型專業，強調學生經過專業學習的獲得和在行業的應用。

3.3持續改進機制

當前實踐教學注重過程，因考核難度較大而缺乏持續改進的機制和動力。針對這一特點，基于OBE理念，持續改進是以學生為中心和成果導向形成閉環和螺旋提升的關鍵。針對數字媒體計算專業的人才培養目標，每年調研任課教師、高年級學生、畢業5年內的校友和用人單位，形成專業實踐教學的學習產出評估，并依據實踐教學各部分對人才培養目標的支持關系，分析和評估實踐教學課程的長處和短板，來指導專業實踐教學的持續改進，以促進實踐教學的不斷改革提升。

4專業實踐教學改革效果

廣東藥科大學數字媒體技術專業是在2009年招生的計算機科學與技術專業（動漫方向）的基礎上，于2012年獲批開設數字媒體技術專業，培養具有前端開發、虛擬現實技術與游戲開發、影視動畫設計能力的數字媒體技術領域應用型人才。自2018級學生開始，在基于OBE的實踐教學體系改革和實踐過程中，以學生為中心，以專業技術能力提升為核心，結合專業的應用型特點，積極開展產學協同育人建設數字媒體技術專業創新創業工作室。通過工作室的項目孵化，開展創新創業教育與實踐，指導學生申報大學生創新創業項目和參加各類數字媒體技術專業的作品賽，在專業人才培養上取得較好的成效。（1）大學生創新創業活動成果豐碩。在新的實踐教學體系中，各類興趣小組和各級大學生創新創業項目的培育是實踐能力提升的重要載體。利用與廣州名動漫公司產學協同共建數字媒體技術創新創業工作室，近4年來，數字媒體技術專業學生獲省級以上大學生創新創業項目立項共13項，眾多學生在項目的支持下，參與技術上的創新探索和開展數字媒體技術行業創業的實踐，提升了實踐能力和行業競爭力。其中，《基于Unity3D引擎的動感單車游戲機研制與推廣》項目獲國家級大學生創業實踐項目，取得了較好的效果。后續對接學校的眾創空間爭取進一步孵化，構建完整的專業人才實踐能力培養體系。（2）學科競賽碩果累累。數字媒體技術專業作為一個應用型專業，在新的實踐教學體系中，突出學科競賽和專業作品賽對學生綜合應用能力的培養，堅持“以賽促教，以賽促學”，促進了專業的實踐教學改革與實踐，不斷提高綜合性、設計性實驗教學質量，同時也激發了學生的學習興趣，提升了學生的團隊協作、創新創造、工程設計等綜合能力，從而有利于培養高素質的應用型人才。積極組織學生參加中國大學生計算機設計大賽、廣東省計算機設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽廣東省賽區和藍橋杯等專業技術和作品賽，近4年獲省級以上獎項21項。其中2021組織參加廣東省計算機設計大賽，三個作品《Biathlon》、《冬奧小鎮——雪之約》和《冰刀年華》分別獲得數媒游戲與交互設計專業組下設三個小類——游戲設計、交互媒體設計和虛擬現實VR與增強現實AR的二等獎。這些凸顯出學生在數字媒體領域專業技術的綜合應用能力。經過專業作品賽等競賽的錘煉，學生的綜合素質得到較大提升。（3）人才培養質量不斷提升。基于OBE的實踐教學體系改革，以培養適應數字媒體技術行業領域人才為目標，以學生為中心，著重培養學生實踐動手能力，不斷提升實踐教學的質量，使得學生的理論知識扎實、專業技能過硬。特別是那些經歷過創新創業訓練和學科競賽磨礪的學生，由于其較好的科技創新能力和專業綜合實踐能力，備受用人單位的青睞。截止2022年6月30日，數字媒體技術專業2022屆畢業生的就業落實率達到78.26%。實踐結果表明，實踐教學體系改革提升了學生的專業技能和綜合應用能力，能滿足企業對人才的需求。

5結語

數字媒體技術專業結合行業企業的需求，突出“強技術、懂藝術、精應用”的應用型人才培養特色。針對實踐教學中存在的連貫性不足等提出基于OBE的實踐教學體系改革，結合OBE以學生為中心、成果導向和持續改進的教育理念，以學生為中心、融合“雙創”教育理念的實踐教學體系構建，以成果為導向、著力培養數字媒體技術專業應用型人才，并結合學生的學習成果持續改進實踐教學，緊密結合數字媒體產業發展對高素質應用人才的需求，不斷提升學生的專業技能和核心能力，取得了較好的效果，為數字媒體技術專業甚至信息類工科專業的實踐教學模式改革提供參考。

參考文獻

[1]顧佩華,胡文龍,林鵬,包能勝,陸小華,熊光晶,陳嚴.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索.高等工程教育研究,2014(01):27-37

[2]李厚杰,張俊星,劉忠富,周瑜,吳寶春,李婷.基于OBE的電子信息類工程人才培養模式的探索與實踐——以大連民族大學為例.大連民族大學學報,2021,23(03):277-280

[3]代國忠,張艷勛,陶廣福.應用型人才在“新工科”背景下的實踐教學改革探索.教育現代化,2021(28):53-55,110

[4]王華,周紀沅.OBE教育理念下數字媒體技術專業實踐教學模式構建——以普洱學院為例.普洱學院學報,2021,37(06):120-122

[5]夏瑜,龔聲蓉.基于OBE理念的數字媒體專業應用型人才培養模式.計算機教育,2017(4):82-86

[6]李散散,楊剛.“雙創”教育理念引領下實踐教學體系的構建與實踐——以數字媒體技術專業為例.中國教育信息化,2020(14):19-24

[7]賈錚,陳勁新.新工科背景下數字媒體技術專業課程思政教學探索與實踐.計算機教育,2022(03):157-161

作者:黃展鵬 羅漫 黃益栓 單位:廣東藥科大學醫藥信息工程學院數字媒體技術系