中職思政課堂實踐教學探究

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一、中職學校思政課堂實踐教學的重要意義

思政課堂實踐教學是理論聯系實際的原則在思政課創新上的具體體現。中職學校的思政課正面臨課程結構調整、內容更新等問題，課堂實踐教學需要進一步提煉學科核心素養，突出“做中教、做中學”的職教特色，更好地落實新課標，推進中職學校思政課教學改革。第一，新課標對中職思政課的課程性質與任務、學科核心素養與目標內容、課程實施、學業考評等方面做出了較為全面的界定，調整了課程名稱，優化了課程結構，提煉了學科核心素養。因此，對中職學校思政課堂實踐教學的路徑優化做進一步的研究勢在必行。第二，當前中職學校思政課堂實踐教學內容過于寬泛，教學方法單一且評價方式單調，難以兼顧學生的個性化差異，不能激發學生對思政課學習的興趣，從而也難以保證育人效果。開展思政課堂實踐教學改革，提升思政課堂實踐教學的吸引力和實效性，是中職學校思政課教學改革的重要突破口。

二、當前中職學校思政課堂實踐教學存在的問題

（一）對中職學校思政課堂實踐教學認識不到位

一是對課堂實踐教學的重要性、必要性認識不足。教師實施的積極性不高，對學生的動員不足，實施過程不規范，教學活動流于形式，實施效果大打折扣。二是對課堂實踐教學的內涵及方式方法缺乏深刻認識，將課堂實踐教學等同于一般的小組學習、合作探究，否定案例教學、課堂討論、情景模擬、角色扮演、多媒體交互等實踐教學方法與形式。這些認識上的偏差不利于思政課堂實踐教學的開展。

（二）中職學校思政課堂實踐教學的教學

形式簡單、內容單調思政課堂實踐教學的形式和內容應是與時俱進、不斷更新的。但是受課時、教學環境和教學任務等因素的影響，中職學校思政課堂實踐教學的形式、內容單調，教師也未能充分利用信息化教學手段，拓寬課堂實踐教學渠道。

（三）中職學校思政課教師實踐教學能力

未能與時俱進，評價體系不完善部分教師的課堂實踐教學能力和創新意識不強，不能因勢利導地創設恰當的情境，活動設計、組織和指導能力有待提升。而且，思政課堂實踐教學要持續開展下去，必須有一套切實可行的評估體系，包括對教師課堂實踐教學效果的評價和學生課堂實踐活動成績的評價。目前這兩個方面的評價體系都不完善，很大程度上影響了教師和學生參與的積極性和主動性。

三、中職學校思政課堂實踐教學的路徑優化

（一）認識思政課堂實踐教學的重要意義

一是充分認識課堂實踐教學的必要性和重要性，基于認識和實踐的辯證統一關系，大膽探索，勇于實踐，優化課堂實踐教學，提高思政課教學的實效性。二是全面理解課堂實踐教學的深刻內涵，認識到它是與課堂理論教學相輔相成的。三是充分認識師生的雙主體地位，處理好兩個主體的關系，調動教師和學生的主動性。

（二）豐富思政課堂實踐教學的內容和教學方式

思政課堂實踐教學內容要與教材內容緊密結合，與思政學科核心素養培育緊密結合，與職業精神、創新創業精神培育緊密結合。課堂實踐教學可以增強學生對教材內容的把握，做好教材內容向教學內容的轉化，從而達到實踐教學促進理論教學、實踐和理論雙向轉化的目標。教師可以采用學生喜聞樂見的方式，將思政課堂實踐教學與專業教學有機結合起來，合理安排教學計劃，利用智慧教室和基于虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、物聯和智能技術的各類實驗室、實訓室，形成協同育人合力，貼近時代、貼近學生，調動學生學習興趣，提升教學效果。

（三）提升思政課教師的課堂實踐教學能力

一是提高中職學校思政課教師的素質。教師是辦好思政課的關鍵，中職學校思政課堂實踐教學的效果與教師的綜合素質密切相關。因此，學校要注重培養中職學校思政課教師的綜合素質尤其是思想政治素質，不斷提高教師理論水平和學習研究能力。二是加強中職學校思政課教師的研修提升。中職學校的“做中教、做中學”“理實一體化”和產教融合、工學交替等辦學特點，為中職思政課的課堂實踐教學提供了廣闊的空間。思政課教師要利用好教研組和各級思想政治教研平臺的專業提升培訓、教學競賽評比、信息化培訓等，開展思想素質和業務能力提升活動。三是提高中職學校思政課教師的實踐教學能力。學校要傳承“集體教研”的優良傳統，互助成長；深入開展思政課實踐教學的示范課、匯報課等展示活動，崗位練兵；組織思政課教師參加實踐教學的專門化培訓、觀摩學習，與時俱進、因勢利導，提高中職學校思政課教師的實踐指導能力。

（四）完善中職學校思政課堂實踐教學的考評體系

一是以多元評價主體促進思政課堂實踐教學的課程實施。其中，學生自評重基礎掌握，小組互評重成長獲得，教師點評重引領發展，綜合考評重客觀全面。各個評價主體分工協作，持續提升課堂實踐教學效果。二是思政課教研室負責課堂實踐教學的質量監測、評價、跟蹤反饋與督導，并根據需要及時調整、完善課堂實踐教學評價標準。班主任要輔助思政課教師做好學生全程化的診斷性評價、發展性評價和總結性評價，促進課堂實踐教學效果不斷提升。三是建立科學、全面的評價體系，以目標評價、標準評價和過程評價對學生進行科學評價。目標評價主要以學生個體思想政治素養的提升程度，以及在課堂實踐教學中的思政成績和能力素質達成程度為考評對象；標準評價作為輔助評價方法，一方面對學生的思政課程成績或達標率進行衡量，另一方面通過面談、觀察和教學跟蹤監測了解學生的表現；過程評價主要是針對中職學校思政課堂實踐教學過程的課前、課中、課后的師生準備、學生表現、教學指導等相關情況進行評價。

作者:張志剛 單位:鄭州市科技工業學校