社團活動PBL項目化探討

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇社團活動PBL項目化探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

當前經濟高速發展、知識不斷創新、文化生活日益繁榮，對高素質創造型人才的需求也越來越大。在課外教育中，我們通過優秀社團的建設培養學生的興趣特長，讓他們在活動與實踐中得到個性化、專業化、系統化的優質教育，讓他們多樣化的需求最大限度地得到滿足。

一、基于PBL項目化學習的社團活動的重要性

pbl是一種以問題為導向的教學方法論，把教學內容與校內外活動、日常生活實踐所碰到的問題及挑戰整合起來，通過“以學生為中心”的理念優化傳統教育中的被動學習模式，讓學生從被動學習轉向主動學習。社團活動是學生創新實踐的主陣地，輔導員需要認真挖掘整合資源，引導學生關注與時代發展息息相關的知識和問題，將實際生活、學習活動、社會實踐有機地結合起來。而PBL項目化學習的社團活動是一種以學生為中心，以任務驅動學生主動發現問題并協作解決問題的社團活動創新模式。在項目化學習的社團活動過程中，學生是學習活動的主體，主動積累收集信息，獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。PBL項目化學習的社團活動，構建了富有自主性、活動性、社會性的青少年社團的新型教育模式，必將成為課后教育的亮點。

二、基于PBL項目學習的社團活動特征

基于PBL項目學習的社團立足于課外實踐，內容不拘一格、形式靈活多樣：可以以某個問題為中心，由學生組織實施活動方案，如辯論演講會、知識競賽、新聞發布會、作品展示等；或由教師“拋磚引玉”，或由學生自主探究；等等。而基于PBL項目學習的社團活動一般具有以下特征：

（一）自主性

自主探索是基于PBL項目學習的社團活動最為重要的特征之一，要求學生是整個活動的中心。因此，基于PBL項目學習的社團活動，學生應具有主人翁精神，要有明確的學習目標和學習計劃，積極挖掘資源，整合知識和經驗，通過團隊合作達成研究目標。同時，學生要主動對自己和同伴的研究成果給予正向評價，實現活動價值。事實證明，將社團學習活動的自主權還給學生，能讓學生獲得真正的成長。

（二）過程性

教育的真正意義是培養學生習得知識的能力，比單純的學習結果更重要的是探索這個結果的過程。所以，我們將PBL教學法積極地融入社團活動，使每個社團活動都以項目的形式展開，經歷啟動、計劃、執行、展示四大階段。在這個過程中，核心是要根據項目目標確定驅動問題，學生需要完成一系列任務去解決驅動問題，明確分工統籌協作，合理規劃項目研究，學會欣賞彼此的差異。面對挑戰和沖突，學生依靠自己的力量來解決問題，在體驗和經歷中看到自己的正向價值，學會深度反思。其中，每一個階段都將會鍛煉學生的不同能力并帶來不同意義的收獲。

（三）創新性

基于項目學習的社團活動要引導學生知道他們為什么要獲取知識，如何獲取以及怎么使用。學生可以無限想象、大膽探索、勇于質疑，使思維立體化、多元化。靈活多樣的學習讓學生的思維處于積極狀態，創新性思維也會應運而生。結合時代發展的要求，教師在策劃活動內容時要力求與社會發展、時代脈搏緊密結合，關注焦點和輿論熱點，開闊學生的視野和見識，培養學生的創造力和獨立健康的人格。活動組織力求豐富多彩、亮點紛呈，要能激發學生參與活動的熱情與欲望。

（四）開放性

專家研究認為，高水準的PBL項目立意務求真實，幫助學生建立課堂與現實生活世界之間的聯系，同時對學生個人而言也是有意義的。項目研究的過程需要得到專業領域的專家參與并對研究進行評估；所有的研究都是基于學生的認知并設立開放性的問題，沒有對錯答案之分，這些因素都決定了項目化學習的真實性、開放性等重要特征，同時也更有利培養學生的社會情感和技能。

三、基于PBL項目化的社團活動實施的有效策略

在教學實踐中，筆者秉承陶行知先生提出的“社會即學校”“生活即教育”的辦學理念，并身體力行地實踐，開展了將PBL項目化學習運用于社團活動實踐課程的嘗試，對PBL項目化學習進行適應性改造，使其更加符合當代教育。筆者通過摸索設計出了“我愿是一顆紅色種子”項目式社團活動課程，并在實踐中取得了較好的成效。下面將以此課程為例，闡述基于PBL項目化的社團活動實施的有效策略。

（一）堅持任務驅動，確立開放的活動選題

富有挑戰性的項目主題和驅動問題是項目式學習的靈魂。“我愿是一顆紅色的種子”是在慶祝建黨100周年之際，我們社團的項目化學習主題，這個主題涵蓋的范圍比較廣，使得學生學習的開放性更強。在這個主題之下，筆者與學生一起設計了多個分主題或驅動問題，比如：什么樣的人才能成為共產黨員、我身邊誰是共產黨員、你為什么要選擇他或她作為研究對象、共產黨人具有怎樣的特點、你是否愿意成為一顆紅色種子等驅動問題。問題來自學生，學生也會根據自己的興趣愛好選擇不同的研究小組，這樣的學習內容能讓學生保持求知欲，產生持久學習的動力。

（二）指向核心素養，培養社會實踐的主人

在“我愿是一顆紅色的種子”項目式學習中，學生是整個項目學習的中心，是項目的發起人和主人翁。他們以小組為單位進行探索，有的成為新聞采訪者，走訪勞動模范、支教英雄、導彈功臣；有的成為最美攝影者記錄精彩瞬間；有的成為主播介紹身邊的優秀共產黨員事跡。學生清楚知道在學習過程中自己所承擔的任務、角色以及即將完成的作品或者任務。整個過程中，學生要對自己的學習和作品負責，責任心明顯提高。在自主探究真實的情境中，學生直接與客觀世界進行對話，彼此討論與學習，共享研究成果，從而使思維、能力、情感價值觀和行為等核心素養都得到發展。

（三）聚力創新活動，促進深度思考和學習

創新活動是PBL項目學習的靈魂，我們圍繞“怎樣的人才能成為共產黨員”“共產黨人具有怎樣的特點”研究小組的任務，組織開展探究，這對學生來說是很有挑戰性的，但他們能在分工協作中，學會尋求教師幫助理清思路，走訪各行各業的共產黨員，尋找共性。小組成員在不斷討論、思考中最后形成了自己獨特的觀點，同時還運用網絡數據分析等方式來解決問題支撐自己的論點，讓我們看到了在研究過程中學生經歷的真實與困惑，養成了學生探究的精神，提高了他們綜合解決問題的能力。

（四）構建多元評價，促進個性發展成長

基于PBL項目學習的社團活動實施，展示評價環節非常重要，因為它是研究性學習的成果展示。在制訂計劃時就要考慮好項目以什么方式能更好地呈現成果，達到預期的效果，并且在整個研究過程中都要思考這個問題。如“我愿是一顆紅色的種子”項目，我們制定的展示方案是策化展覽和現場發布會，過程階段目標是每位參與者都要提供一張所采訪的共產黨員的照片，收集故事素材，寫下自己的感言。而最后一個小時的研究成果發布會則由6個小組分別從自己選擇的不同角度來交流“我愿是一顆紅色的種子”的研究成果。發布會上，邀請所有被采訪者、學生家長代表和社會專家代表等進行評價。在展覽上，學生商定以文字和圖畫相結合展覽的方式進行匯報展示，這種新穎的展覽方式彰顯了各自學習的特色，令人耳目一新。精美的照片墻前，學生介紹自己采訪的身邊的優秀共產黨員的故事：有的是當飛行員的爸爸；有的是抗疫英雄；有的是干細胞捐獻者；有的是堅持三十年的文明交通志愿者……他們都有一個共同的名字，即“共產黨員”。各小組分工合作，分享自己的研究成果，有的小組以剪輯制作的五分鐘回顧研究過程的微視頻來進行展示；有的小組用“在燦爛陽光下”的誦讀抒發情感；有的小組用自己的文筆寫下獨到的思考。而被采訪的共產黨員、學生家長、社會人士對活動的評價與感言更是給予了學生無聲的愛與支持。展示活動增強了學生對項目持之以恒的學習信心，體現出多元化、個性化發展的特點。雖然還有這樣或那樣的不足，但是我們欣喜地看到了每個學生的成長與付出，切實感受到了他們綜合素養的有效提升。教育創新是勇往直前的，是行動與思考的迭代疊加。基于PBL項目學習的社團活動，讓學生在經歷多種體驗中建立了立體、多層次、多通道的知識框架，獲得了知識視野的開拓。歸納梳理、探究推理、展示分享成果等實踐活動，培養了學生溝通交流、自信表達等能力；自主參與、不斷思辨調整研究方案的過程培養了學生的創新意識和創新能力；引進合適的學習內容和資源，有效地融通各種學習方式，讓學生在深度擴展的世界中，具備真實的、面向未來的思維與能力，從而真正實現課外社團教育發展目標。

作者:陳榕 單位:江蘇省太倉市青少年活動中心