本科生藥用植物學與生藥學學情探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇本科生藥用植物學與生藥學學情探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

藥用植物學與生藥學是醫(yī)學院校藥學類專業(yè)的核心基礎課程，具有極強的理論性、實踐性與應用性[1]。針對藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案設置的藥用植物學與生藥學課程，由藥用植物學和生藥學兩門課程合并而成，是用本草學、植物學、動物學、化學、藥理學、醫(yī)學、分子生物學等學科知識與技術研究具有防治疾病、保健作用的中草藥的一門綜合性學科[2-5]。藥用植物學與生藥學在藥學類專業(yè)課程體系中起到聯(lián)系傳統(tǒng)醫(yī)藥學與現(xiàn)代科學的紐帶和橋梁的作用[6-7]。通過學習藥用植物學與生藥學課程，本科生了解、熟悉和掌握藥用植物學、植物化學、生藥學的基本理論、基本知識和基本技能，把傳統(tǒng)藥學的寶貴遺產和現(xiàn)代技術較好地結合起來，更好地利用我國豐富的天然藥物資源，為人民衛(wèi)生事業(yè)服務[8-9]。教學中應重視教材各篇、各章、各節(jié)內容的選取與組織，把教學與科研、生產、實踐相結合，使教學內容生動形象，適當介紹藥用植物的開發(fā)前景，提高本科生學習興趣和熱情。隨著中藥產業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式很難滿足藥學類專業(yè)本科生對我國傳統(tǒng)醫(yī)藥知識和技術的需求，也難以滿足社會對傳統(tǒng)醫(yī)藥技術人才的要求，本科生實踐技能的缺乏和用人單位日益升高的專業(yè)技術要求間的矛盾越來越明顯。為充分利用有限的理論教學與實踐教學時間，提高教學質量，教學團隊在前期調研的基礎上，對醫(yī)學院校藥學類專業(yè)本科生藥用植物學與生藥學學習情況進行跟蹤研究，根據(jù)調查結果對藥用植物學與生藥學學科發(fā)展進行探討，為本課程教學改革奠定理論基礎。

1對象與方法

1.1對象

研究對象為遵義醫(yī)科大學藥學院藥學類專業(yè)本科二、三、四、五年級（五年級為臨床藥學專業(yè)）在校生。

1.2研究方法

采取自制問卷、不記名填寫的方式，現(xiàn)場發(fā)放問卷，現(xiàn)場收回。

1.3研究內容

問卷共12道題，其中10道客觀題，2道主觀題，采取單選與多選相結合的形式。內容包括：（1）本科生一般情況；（2）對藥用植物學與生藥學的興趣和關注點；（3）藥用植物學與生藥學知識獲取途徑和期望的獲取途徑；（4）課程教學改革建議。

1.4統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計學分析，采用Excel軟件作圖。

2結果

2.1本科生一般情況

本研究累計發(fā)放紙質問卷600份，回收527份，回收率為87.83%，其中有效問卷522份，無效問卷5份，合格率為99.05%。522份有效問卷中，藥學專業(yè)137人（占26.24%），藥劑學專業(yè)99人（占18.97%），臨床藥學專業(yè)132人（占25.29%），制藥工程專業(yè)154人（占29.50%）；大二179人（占34.29%），大三168人（占32.18%），大四147人（占28.16%），大五28人（占5.36%）。研究對象年齡18~25歲。

2.2藥學類專業(yè)本科生藥用植物學與生藥學的感興趣度

藥學類專業(yè)本科生中對藥用植物學與生藥學感興趣的407人（占77.97%），其中非常感興趣的96人（占18.39%），比較感興趣的204人（占39.08%），有點興趣的107人（占20.50%），一般的76人（占14.56%），不感興趣的39人（占7.47%），感興趣度為77.97%。不同年級本科生對藥用植物學與生藥學的感興趣度存在差異，低年級本科生高于高年級本科生；不同性別本科生的感興趣度也有差異，但無顯著性。

2.3藥學類專業(yè)本科生對藥用植物學與生藥學知識的關注情況

藥用植物學與生藥學是一門多學科交叉的課程，教學重點包括藥用植物學知識、藥材鑒定與質量評價、中藥材生產、傳統(tǒng)中藥臨床應用等。調查結果顯示，本科生最感興趣的不是藥用植物學與生藥學基本知識，而是傳統(tǒng)中藥保健和臨床應用。對傳統(tǒng)中藥保健知識感興趣的男生占91.13%，女生占85.40%；對傳統(tǒng)中藥臨床應用感興趣的男生占79.03%，女生占77.01%。這一結果可能與畢業(yè)生優(yōu)先選擇醫(yī)院作為工作單位有直接關系。此外，本科生比較關注的還有藥材鑒定與質量評價、中藥材的作用和中藥材生產知識，而這與本科生未來就業(yè)方向亦有明顯關系。關注中藥材生產知識的本科生中有較高比例的人想回老家創(chuàng)業(yè)或從事中藥材種植相關工作，對藥材鑒定與質量評價知識感興趣的本科生則更傾向于在企業(yè)質檢部門和地方藥品監(jiān)督檢驗機構工作。

2.4藥學類專業(yè)本科生獲取和希望獲取藥用植物學與生藥學知識的途徑

藥用植物學與生藥學是藥學類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課，參與調查的522名本科生均參加過藥用植物學與生藥學課堂教學，而這也是本科生獲取相關知識最主要的途徑。圖書館（包括電子圖書館）是本科生獲取藥用植物學與生藥學知識的另一重要途徑。圖書館館藏藥用植物學與生藥學相關著作、雜志豐富，電子圖書館更便于本科生查詢藥用植物學與生藥學知識，參與調查的本科生中有81.26%的人選擇此項，這也說明圖書館在大學教育中的重要地位。電視節(jié)目也是本科生獲取藥用植物學與生藥學知識的重要途徑，如《本草中國》《本草中華》等節(jié)目。此外，授課教師推薦的專業(yè)雜志及網站對本科生獲取藥用植物學與生藥學知識也發(fā)揮了重要作用。選擇家庭傳承的本科生多有家人或親戚從事醫(yī)藥工作的背景，這部分本科生更易接受藥用植物學與生藥學知識，了解得也更加深入。通過學術會議獲取藥用植物學與生藥學知識的本科生極少，主要原因是遵義醫(yī)科大學是一所以現(xiàn)代醫(yī)藥學專業(yè)為主的高校，每年組織召開的會議以現(xiàn)代醫(yī)藥學專題為主，而本科生參加全國性藥用植物學與生藥學學術會議的機會也不多。藥學類專業(yè)本科生期待的藥用植物學與生藥學知識獲取途徑中，實踐教學（野外實踐、生產實踐、加工炮制實踐等）是其最為認可的途徑，226名男生選擇此項，占91.13%，252名女生選擇此項，占91.97%。實踐教學之所以成為本科生最期望的知識獲取途徑是由藥用植物學與生藥學課程性質決定的。藥用植物學與生藥學是一門實踐性非常強的課程，通過實踐本科生更容易理解并掌握重難點。課堂教學是本科生獲取藥用植物學與生藥學知識的基本途徑，但調查中本科生普遍反映由于課時少、缺乏直觀感受等原因教學質量相對較低。此外，本科生對通過電視節(jié)目、科普媒體等途徑獲取知識的期望也較高，而專業(yè)雜志、專業(yè)著作、學術會議并不受本科生歡迎，通常只是為了完成作業(yè)或參加PBL、TBL教學時才會查閱專著或文獻獲取相關知識。

2.5課程教學改革建議

參與調研的522名本科生中237人對藥用植物學與生藥學教學改革提出建議，出現(xiàn)頻率較高的為：課時太少、實踐教學少、動手機會少，分別占76.54%、87.83%、71.48%。藥用植物學與生藥學是一門實踐性很強的專業(yè)課，但是受課程設置影響，該課程課時較少，實踐教學很難滿足本科生學習需要。78名學生認為實踐教學安排不合理，并提出可行性較強的解決方案。此外，本科生對實踐基地（藥用植物園、標本館）建設，教師隊伍（“雙師型”教師隊伍）建設等也提出建議。

3討論

3.1發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)“教、學、做、用”一體化

藥用植物學與生藥學課程教學要立足產業(yè)需求、發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，除學習教材中涉及的常用藥材外，還介紹貴州道地藥材和特色優(yōu)勢品種，如金釵石斛、黔黨參、杜仲、靈芝、斑蝥等，讓本科生熟悉貴州重點特色中藥、民族藥的資源分布、種植、產地加工、藥物研發(fā)情況。近年來，貴州省中藥、民族藥產業(yè)和企業(yè)都有了很大發(fā)展，對中草藥鑒定、藥材種植、中藥民族藥開發(fā)利用等領域的人才需求也持續(xù)增加，通過“教、學、做、用”一體化，將教學內容、教學目標和中藥、民族藥產業(yè)需求有效融合，真正為區(qū)域產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用型人才。

3.2整合資源，充分發(fā)揮平臺育人作用

藥用植物學與生藥學屬于交叉學科，要對教學資源進行整合，圍繞產業(yè)需求和生產全過程，突出多學科知識融合和專業(yè)技能培訓[10-11]。同時，豐富教學資源和實訓場景，如藥材資源、圖片資源、操作視頻、顯微切片、野外實習、藥用植物園、標本室、組織培養(yǎng)室、分子實驗室、虛擬仿真實驗室等。3.3注重實踐，培養(yǎng)全能型人才未來，課程改革還將圍繞常用中藥和貴州道地藥材，突出多學科知識相互滲透以及中藥學基本技能學習，同時加強本科生中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥理論知識與實踐技能的學習和研究。教學團隊按照現(xiàn)代藥學與中藥學教學要求，開發(fā)設計性、綜合性教學項目，實現(xiàn)內容由單一型向綜合型轉變，方法由示范型、驗證型向參與型、開發(fā)型、研究型轉變[12-13]；加強實踐平臺和實訓基地建設，建設綜合性實踐實訓教學基地；加強教師隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力，打造一支“產、教、學、研”結合的教學隊伍，建立“產、教、研”融合的辦學模式和生產性實踐教學模式。教學考核方面，注重理論和實踐相結合，逐步降低理論考試所占比例，增加技能考核，培養(yǎng)中藥全產業(yè)鏈、全能型人才[14-16]。

3.4課程創(chuàng)新

藥用植物學與生藥學課程創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3方面：（1）科教融合：將知識點與最新科研成果相結合，提高本科生創(chuàng)新能力和科研能力；（2）動手能力培養(yǎng)：調整理論、實驗和實踐教學內容，以社會需求為導向，注重培養(yǎng)本科生“做”的能力；（3）形成性評價、多元化考核：增加過程性考核，提高過程性考核成績在總成績中的比重，建立能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，完善學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制。

4結語

藥用植物學與生藥學是藥學專業(yè)本科生學習中醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎課程，如何通過教與學使本科生掌握中醫(yī)藥基本理論和基本技能是教學改革過程中需要思考的問題。在改變傳統(tǒng)教學模式、科教融合、注重綜合能力培養(yǎng)的同時加強教師隊伍建設，提升教師綜合能力。

參考文獻：

[1]李英霞，劉桂霞，彭曉娉，等.對《藥用植物學》和《生藥學》教材中有關內容的商榷[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，26（2）：161-163.

[2]侯憲邦，馬佳，陳恫慶，等.基于PBL教學模式的藥用植物學與生藥學課程整合教改研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A2）：80-81.

[3]張艷華，王存琴，包淑云，等.藥用植物學與生藥學實驗教學及考核改革[J].宜春學院學報，2016，38（3）：124-125.

[4]陸葉，劉春宇，徐麗華，等.《藥用植物學與生藥學》精品教材的建設[J].

作者:劉莎 謝健 吳發(fā)明 單位:遵義醫(yī)科大學藥學院