小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題及解決方法

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題及解決方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的讀寫能力會逐漸加強。短期來看，通過學(xué)習(xí)語文，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時在理解方面的壓力，使學(xué)生能夠更加清晰、直觀地對題設(shè)條件進(jìn)行分析，有助于其盡快找到正確的解題思路；長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)語文的過程同樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生逐漸掌握“自主提出問題—多方面靈活分析問題—最終解決問題”的方法論。總體而言，為了使學(xué)生形成正確思考的能力，閱讀教學(xué)便是不可忽視的重要教學(xué)部分。現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些常見問題，必須找到行之有效的方法加以解決。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)中與“思維引導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容的講解深度不夠

隨著社會發(fā)展環(huán)境的改變，傳統(tǒng)社會中的很多事物都在發(fā)生變化。例如在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的年齡一般集中在6—12歲之間，心智成長速度已經(jīng)較快。到了現(xiàn)代社會，由于手機等智能設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的介入，學(xué)生接收信息的渠道越來越寬廣，“早熟”現(xiàn)象非常普遍。在此種情況下，小學(xué)教師必須具有危機意識—必須抓住學(xué)生心智快速變化的有限時間，對其施加正確的引導(dǎo)，幫助其形成正確的思維，這對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、終生成長均有好處。但在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，部分教師無法有效開展“思維引導(dǎo)”的相關(guān)教學(xué)，并沒有在學(xué)生心中埋下“思考”的種子。“思考”“思維發(fā)散”看似虛無縹緲，但其實質(zhì)是“邏輯”，即思考的過程是否正確在很大程度上取決于所思所想的內(nèi)容是否能夠形成完整的邏輯閉環(huán)。如果所想的內(nèi)容毫無邏輯性，則大概率會變成臆想、妄想，不具備實際可行性；如果所想的內(nèi)容之間在邏輯層面嚴(yán)絲合縫、環(huán)環(huán)相扣，則最終的思考成果大概率具有較大的可行性。在小學(xué)生觀念、心智成熟窗口期有所縮短的情況下，小學(xué)語文教師需要有危機感，應(yīng)當(dāng)充分運用閱讀教學(xué)的良好機會，對小學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，幫助其逐漸形成“邏輯閉環(huán)”的思考方式。但遺憾的是，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師尚未注意到這個問題，因此，教師必須盡快提高對這一問題的重視程度。

（二）部分教師僅圍繞教材設(shè)置問題開展教學(xué)活動，略顯僵硬

在閱讀教學(xué)過程中，部分教師對教學(xué)大綱、教學(xué)相關(guān)要求的理解比較機械，這一現(xiàn)象表現(xiàn)為教師僅圍繞教材中給出的問題開展教學(xué)活動，由此造成的結(jié)果是，其一，很多小學(xué)生對一些特定題材的文章比較感興趣，投入的時間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他類型的文章，在閱讀過程中產(chǎn)生的相關(guān)思考也會隨之增加。在此種情況下，這類小學(xué)生希望在語文閱讀教學(xué)過程中積極表現(xiàn)自己，將自己所思所想的內(nèi)容在全班師生面前展示，但教師在講完課本中給出的問題之后，可能會草草結(jié)束當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動，這一做法無疑會令部分學(xué)生的積極性受到打擊；其二，包括語文在內(nèi)的所有學(xué)科，教師在教學(xué)過程中除了教授學(xué)生知識之外，還應(yīng)抓住機會對學(xué)生開展道德方面的教育，而小學(xué)語文教材中并未過多地羅列出與道德有關(guān)的問題，從社會現(xiàn)狀來看，很多未成年人的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的偏差，這與學(xué)校道德教育的缺失存在一定的因果關(guān)系。基于此，無論是為了學(xué)生個體未來的良好發(fā)展，還是為了國家社會未來的整體進(jìn)步，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中必須注重對學(xué)生在道德方面的正確引導(dǎo)，可適當(dāng)對文章中的道德內(nèi)容進(jìn)行延伸。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說“書讀百遍，其義自見”，是指圍繞同一篇文章，隨著閱讀次數(shù)的增加，對文章內(nèi)容的理解會逐漸加深，獲得的感悟會越來越多。但這種情形必須建立在一個前提條件之上—閱讀者需要具備閱讀文章的興趣，否則機械性、重復(fù)性地閱讀都是做無用功。部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，經(jīng)常要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，但并沒有向?qū)W生說明在閱讀過程中應(yīng)該思考什么，應(yīng)該怎么樣思考，最終造成的結(jié)果便是小學(xué)生缺乏閱讀興趣，只是機械性地完成閱讀任務(wù)，未能“觀其大略”，真正理解文章中蘊含的深刻道理。

（四）盲目應(yīng)用某些教學(xué)方法，適得其反

小學(xué)語文閱讀教學(xué)適用多種教學(xué)方法，但不同的教學(xué)方法需要根據(jù)文章的類型、題材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目的等靈活選擇。從這個角度來看，部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，對多種教學(xué)方法的應(yīng)用比較盲目，不僅未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，反而有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，最終適得其反。例如部分教師非常喜歡采用群體討論、角色扮演的方式，希望學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，但有些學(xué)生在未完全理解文章時，不愿意參與討論、不愿意在眾人面前“表演節(jié)目”。如果采用隨機點名的方式分派任務(wù)，會令這些學(xué)生產(chǎn)生恐懼等消極情緒，不利于學(xué)生成長。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見問題的有效方法

（一）在閱讀教學(xué)過程中注重“思維提升”，使學(xué)生逐漸掌握分析文章的正確方法

根據(jù)上文所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)在于“思維提升”，即學(xué)生在閱讀文章的過程中，自身的思維方式是否會受到積極的引導(dǎo)，核心教學(xué)的培養(yǎng)目的在于，學(xué)生是否會逐漸掌握分析文章、找到問題正確答案的方法。這種教學(xué)目的的設(shè)定意義在于，以語文閱讀教學(xué)作為切入點，在閱讀文章、充分思考、找到問題答案的問題解決過程成功建構(gòu)之后，學(xué)生應(yīng)將之應(yīng)用到其他學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，最終形成發(fā)現(xiàn)問題——分析，思考問題——解決問題的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生切實形成這種習(xí)慣時，意味著學(xué)生已經(jīng)初步掌握了方法論，在未來無論遇到生活、學(xué)習(xí)、工作方面的任何問題，都會耐心分析，最終找到解決方式。以人教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元第八課《獵人海力布》為例，這篇課文主要講述了英雄獵人海力布在獲悉居住地將要發(fā)生天災(zāi)時，不顧自身將要變成石頭的后果，毅然決然地告知鄉(xiāng)親們真相，最終使鄉(xiāng)親們及時轉(zhuǎn)移，自己卻永遠(yuǎn)變成了石頭的故事。這是一篇典型的“故事性”敘事文章，無論是小學(xué)生進(jìn)行閱讀還是教師進(jìn)行講解均沒有較大的難度，按照教學(xué)大綱對該單元文章的要求，常規(guī)教學(xué)目的是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，完成對故事的縮寫”；除了上述基礎(chǔ)教學(xué)目的之外，筆者認(rèn)為，教師還可以額外設(shè)置一些問題，供學(xué)生進(jìn)行思考。例如，如果你是海力布，在面對相同的情況時，你會做出什么樣的選擇？你認(rèn)為課文中描述的情況出現(xiàn)時，是否有兩全的方法（既可以讓村民及時撤離危險區(qū)，又能夠避免海力布變成石頭）？需要注意的是，這些問題沒有固定答案，均屬于“仁者見仁，智者見智”的問題，教師一方面可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，甚至產(chǎn)生一些“奇思妙想”，其主要目的便是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面，教師需要對學(xué)生給出的答案進(jìn)行整合，從個體與整體、微觀與宏觀等角度出發(fā)，圍繞一些與“公序良俗”有關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生講解，使學(xué)生的內(nèi)心受到激蕩，從小便形成正確的觀念。例如，有些學(xué)生給出的答案為：“如果我是海力布，我也會作出同樣的選擇——犧牲自己，拯救其他人。”還有學(xué)生會給出這樣的答案：“如果我是海力布，我已經(jīng)告訴其他人規(guī)避風(fēng)險的方法，但出于某種原因，我不能告訴他們將要發(fā)生什么，選擇信與不信的權(quán)利在他們自己手中，我不想為此犧牲自己”。即使從社會主流道德角度來看，第二種觀點也是無可厚非的——沒有任何一種道德要求一個人為了拯救其他人而必須犧牲自己，這并不是自私自利，而是最基本的趨利避害，更何況海力布已經(jīng)提前告知了正確的做法，但教師必須指出，類似海力布的做法便是真正意義上的“大愛”，這種舍己為人的精神在任何時候都值得所有人尊重。通過這個過程，教師教授學(xué)生的思維理念為，即使因為各種原因?qū)е伦约翰荒艹蔀楹ＡΣ迹珒?nèi)心深處必須明確海力布的偉大，這便是一種提升思維的具體方式。

（二）適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，將教材文章與課外讀本相結(jié)合，帶動學(xué)生廣泛思考

上文提到，有些小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，對課文題材、內(nèi)容感興趣時，故會自覺投入更多的精力。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機會，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，在將教材文章與課外讀本相結(jié)合的過程中，可以帶動學(xué)生廣泛思考，有助于使學(xué)生逐漸形成完整的知識體系，以更加完善的思維視域思考問題，避免有所疏漏。以人教版小學(xué)五年級上冊第二單元第六課《將相和》為例，這篇課文主要講述了廉頗和藺相如的故事，其中涉及完璧歸趙、負(fù)荊請罪等重點成語，除了課文節(jié)選的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)選擇與戰(zhàn)國中后期時代有關(guān)的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考目標(biāo)可以設(shè)定為：“為什么秦國是戰(zhàn)國七雄中最強的？戰(zhàn)國末年最終被秦國滅掉的其他6個國家在滅亡之前都發(fā)生了哪些事情？《將相和》的趙國在戰(zhàn)國后期究竟處于什么樣的狀態(tài)？”當(dāng)學(xué)生全面了解上述問題時，便會初步建立與戰(zhàn)國中后期相關(guān)的知識體系，對《將相和》的理解會更加深入。

（三）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)中的一種常用方法，相較于傳統(tǒng)的“教師講解一堂課”的模式，教學(xué)情境更容易吸引學(xué)生的注意，可促使學(xué)生在較長時間內(nèi)集中精力，令思維環(huán)繞教學(xué)內(nèi)容，最終深深地刻在學(xué)生的心中。同樣以《將相和》為例，小學(xué)語文教師可以提前收集表現(xiàn)“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”的電視劇、動畫片段，在課堂上使用投影儀進(jìn)行播放，并要求學(xué)生對照課文所載內(nèi)容，加深印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生現(xiàn)場演繹相關(guān)片段，當(dāng)學(xué)生代入有關(guān)角色時，對一些“臺詞（實際上便是部分課文原文）”的記憶會更加深刻，在情緒表達(dá)方面會更加注意，均有助于學(xué)生提高對課文的理解深度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、模擬角色代入等方法均需科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)該具有一定的目的性，需要使學(xué)生在實際應(yīng)用過程中有所收獲，否則同樣會適得其反。例如，部分學(xué)生如果僅“希望在課堂上看視頻”，而進(jìn)入分組討論、教學(xué)講解階段時便迅速喪失興趣，則這樣的教學(xué)方法便存在瑕疵；若組織不當(dāng)甚至?xí)騺y原有的教學(xué)計劃，在不同程度上影響教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)目的性應(yīng)該由教師進(jìn)行思考，在結(jié)合某種具體的閱讀教學(xué)方法之前，必須向?qū)W生清晰、明確地講解，使學(xué)生“帶著目的參與”。通過這樣的方式，學(xué)生的語文閱讀教學(xué)水平會大幅度提升，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來的長遠(yuǎn)發(fā)展均大有裨益。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，所有常見問題實際上都具有一個共同點——教師未能針對小學(xué)生天馬行空一般的思維發(fā)散能力進(jìn)行有效引導(dǎo)，很多時候只是機械地按照課本設(shè)置的問題以及教輔材料給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”對學(xué)生進(jìn)行講解，造成的結(jié)果是，學(xué)生的思維逐漸受到限制，從結(jié)果角度來看，盡管學(xué)生的語文閱讀卷面成績可能會越來越高，但思維越來越僵化，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)過程中注重“思維提升”，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意閱讀、深度閱讀，深刻感受文章中蘊含道理的同時，還能夠提高自身的讀寫能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

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作者: 祁文娟 單位:甘肅省敦煌市南街小學(xué)