小學語文課后學習新模式探討

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學語文課后學習新模式探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

語文課程標準中明確提出：教師要努力打造開放且有活力的語文課堂，拓寬語文學習和運用的領域?；诖?，教師在基礎的課堂教學之外，還需要整合課內外資源，結合教學目標和學情展開必要的拓展延伸，由此進一步豐富學生的文化底蘊，強化學生的學習自主性，幫助學生發散思維、提高能力。

一、小學語文課后學習模式的應用意義

（一）培養學生的自主探究能力

在傳統的課堂教學中，教師占據了主導地位，依據不同教材內容和教學目標，精心設計各類問題，循序漸進地引導學生解決問題，完成任務。學生自主探究能力的培養是當前教育發展中十分重要的一個問題，教師通過設計和豐富課后學習模式，能促使學生積極整合知識、查閱資料，從而充分激發其主觀能動性，讓學生在思考的過程中逐步養成自主探究的習慣，掌握更多的學習技巧，最終實現對課內知識的拓展，提高學生的自主學習體驗。

（二）強化理論知識聯系實踐

課后學習模式是對課堂知識的有效補充，一般情況下，教師按照教學進度和教案設計等展開集體教學，個別學生受多方面因素的影響，可能無法完全吸收知識。同時，課堂教學的學生較多，較難達到人人動手的效果。所以，開展課后學習模式，能夠讓每個學生邊做邊記、發散思維、遷移能力，通過動手操作，將理論知識輔助實踐，這不僅加深了學生對文本知識的理解，還進一步彌補了課堂教學抽象單一的缺陷，激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力。

（三）促進師生教學相長

課后學習模式的設計對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備專業的知識和扎實的教學技能，還要具備成熟的活動設計能力。教師在課后學習模式的組織中，應兼顧到課堂上學生的表現和彼此之間的個性化差異，在與學生的互動交流過程中，掌握學生的學習水平和技能，從而有針對性地設計課后學習模式和內容。如果教師盲目的設計課后活動，不僅會增加學生的學習負擔，還容易達不到預期的教學成效。所以，教師需要將課后學習模式看成一種科學輔助方式，從培養學生核心素養的角度著手，不斷優化探索，為培養全面發展的人才而努力。

二、小學語文課后學習新模式的實施策略

語文學習方法是學生智力因素與非智力因素的綜合體，其中蘊含了豐富的內涵。從整體上看，語文學習包含了具體的活動方式，也包含了基本的思想方式。從細節上來看，語文學習需要學生具備一定的學習心理、技能、習慣。小學語文課后學習模式的開展就必須要從整體和細節層面著手，促使學生積累更多的知識和技能，養成良好的學習習慣。

（一）指向閱讀拓展的課后學習新模式

閱讀作為小學語文教學的重要板塊，其目的是幫助學生理解文本內容，感悟文本情感，并讓學生掌握一定的閱讀技巧，通過閱讀開闊視野，獲得知識的完善。在小學語文教學中，教師不僅要關注教材文本，讓學生通過閱讀達到一定的教學目標，能正確解答課后的習題，還需要依據學生的年齡發展特點，為學生推薦多樣化的課外書籍，由此提高學生的閱讀能力，讓學生自覺運用相關方法，感受閱讀的快樂。例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師就可以為學生推薦張秋生先生的其他作品，像是《躲在樹上的雨》《鋸成兩半兒的月亮》《太陽落在身邊了》等。學生通過閱讀，了解到小鼴鼠在洞里睡著溫暖的覺，等待著第一場夏天的雨的到來；小青蛙從瞌睡里醒來，發現月亮變成了兩半；兩只小蛤蟆在荷葉下美美地睡午覺，醒來之后有一個圓圓的、紅紅的東西跑到它們旁邊來……如此，在充滿趣味的故事中閱讀，學生不僅能感受到故事的樂趣和魅力，還能充分調動自身的想象力。此外，教師還可以邀請學生對比相似的文章，通過人物、情節的比較，說一說不同文本想要表達怎樣的情感，進一步幫助學生找到更適合自己的閱讀方法，在閱讀拓展中步步深入，延伸思維。

（二）指向表達拓展的課后學習新模式

閱讀是學生接收文本、吸收知識的過程，而寫作則是一種信息輸出、情感傾吐的過程。葉圣陶曾經說過：“傾吐能否合于法度，明顯和其前期的吸收有關，學生只有通過閱讀，不斷積累，才能進一步提高寫作能力?！彼裕谛W語文教學中，閱讀和寫作常常是兩個不可分割的板塊，教師只有將二者充分聯系起來，才能幫助學生增加寫作素材，提高寫作能力。在課后學習模式中，教師需有意識地引導學生展開寫作，通過豐富多樣的寫作形式，讓學生在口語表述及在書面表達方面擁有更為出色的能力。例如，在教學《貓》《母雞》《白鵝》后，教師就可以拋出練習：“請你觀察一種你喜歡的小動物，并抓住它的特點展開描寫?！彼哪昙壍膶W生會怎樣描寫動物呢，怎樣表達情感呢，這都是教學中需要突破的重難點。基于此，教師就可以為學生介紹其他經典文章，例如《記鳥語》《老銀斑》，要求學生在課后展開閱讀，初步了解到不同描寫文本表達方式的差異，《記鳥語》給人以樂曲的美感，整篇文字具有跳躍性，十分生動形象；《老銀斑》則是用感人的故事表述作者的情感。不管是哪種表述方式，都源于作者的細致觀察和對動物的喜愛，教師要引導學生從多個角度去觀察動物，給寫作提供更多的可能。

（三）指向思維拓展的課后學習新模式

郅庭瑾曾說：“教會學生思維應當成為教育的一個重要的、普遍的目標，讓每一個學生學會思維，成為一個有思想的人，成為一個真正‘受過教育的人’?！睂τ趯W生來說，其正是處于思維培養的重要階段，教師在語文教學中，不僅要要求學生掌握牢固扎實的理論知識，掌握相應的閱讀、寫作技能，更重要的是還要培養學生的語文思維能力，促進學生的社會性發展。通過思維的強化，讓學生在思考每一個問題、每一件事的時候更加具有條理性和嚴密性，最終面對同一個問題時能獲得不同的感受，促進學生核心素養的進一步養成。例如，在教學《落花生》時，這是許地山先生的經典作品，在課堂學習后，教師就可以指導學生在課后自主上網查閱相關資料，梳理并提取關鍵信息，讓學生更好地了解作者，更好地理解文本內容和作者情感。教師可以邀請學生搜索老舍先生的《落花生》，和課文進行對比，說一說兩篇文章分別帶給自己怎樣的感受。教師可以設置系列問題，要求學生圍繞問題一一思考并解答，例如“同學們已經知道不同的作者通過花生、桃子、石榴等來告訴我們做人的道理，那么你們長大之后，是準備做像花生一樣的人呢？還是準備做像桃子、石榴那樣的人呢？為什么？”如此，讓學生的思維走向深入，從“落花生”到“做人的道理”，展開多角度的對比思考，從而逐步學會讓學生透過語言的表象追根溯源，并讓學生在資料的收集過程中提高關鍵信息的提取能力，讓思維達到一定的深度和厚度。

（四）指向文化拓展的課后學習新模式

語言文字是文化的載體，也是文化的重要組成部分，小學語文是承載和傳承文化的重要媒介。學生學習語文的過程，也是獲得文化的過程，教師應有意識的幫助學生豐富文化底蘊，積極地傳承并弘揚優秀的傳統文化，在潛移默化中塑造學生正確的世界觀、價值觀、人生觀和人生信念，糾正學生錯誤的思想觀念和學習態度。指向文化拓展的課后學習模式，旨在補充課堂上學習的經典詩文、名家名篇等內容，要求學生在課后展開閱讀和思考，并感悟字里行間蘊含的文化元素，感受經典的魅力。例如，在教學《北京的春節》后，學生了解到春節是中國人民最重視的傳統節日，不同地區的春節習俗也是不一樣的。教師布置課后練習，要求學生回家搜集相關資料，說一說東北、西北、豫南一帶、上海、四川等地有著怎樣的春節習俗，而后形成總結，還可以用繪畫等形式呈現出來。有學生了解到，四川人一般都吃火鍋，在初一的早上吃湯圓，寓意為團團圓圓。還有學生了解到，豫南一帶的除夕年夜飯一般會吃到午夜，當新年的鐘聲敲響之后，還會再上一道菜——魚，寓意為年年有余，初一早上會將餃子和面條一起煮著吃，寓意發財。此外，教師還可以邀請學生自己寫一寫，你印象中的春節是怎樣的，如此引導學生感受傳統文化的獨特魅力。

（五）指向審美拓展的課后學習新模式

小學語文本來就是一門蘊含了結構美、意蘊美的學科，不同的文本內容能給讀者帶去不一樣的審美體驗。培養學生的審美鑒賞力，陶冶學生情操，也是小學語文教學的重要目標之一，而課后學習模式指向審美能力的拓展，就是要激勵學生在學習探究的過程中去發現美、感受美、欣賞美，由此不斷提高自身的審美情趣，學會用美的眼睛來看待事物，用美的語言來表述一切事物。例如，教師可以要求學生在暑假的時候閱讀作品《城南舊事》，這篇文章的作者以質樸純真的筆調和夢境般的語言，描繪了生活中的情境，帶給讀者獨特的審美感受。教師拋出問題：“小說中描繪了北京城南的哪些景物？哪些人物？作者是怎樣描述的？”而后，借助關維興先生繪制的插畫《城南舊事》，讓學生結合圖片再一次閱讀文中對應的精彩段落，感受文字與圖畫帶來的美。教師還可以讓家長為學生播放林海創作的鋼琴組曲《城南舊事》，出示林海音聽到這段鋼琴曲后創作的小詩《靜靜地聽》。如此，通過優美的文字、悠揚的旋律、生動的插畫以及詩歌，教師可以給學生呈現一次發現美的旅程，讓學生深刻地明白美好的事物都是相通的，也在學生心中種下審美的種子。

（六）指向生活實際的課后學習新模式

藝術來源于生活，小學語文教材中的很多課文都和學生的生活密切相關，教師要充分發揮教學的這一優勢，將課后學習模式和學生的生活實際緊密聯系起來，消除學生的陌生感，調動其已有的認知和經驗，這不僅能實現資源的整合與共享，還能最大程度地利用生活資源，幫助學生完善知識框架，賦予教材課文現實活力。與此同時，在小學語文教材中，很多課文結尾都留下了一定的“空白”，這也在無形之中給學生留下了更多的想象和創作空間。再加上學生的想象本來就天馬行空，所以教師還要把握住這一教學契機，將文章的終點轉變為課后學習的起點，如此讓學生聯系實際，發揮創作力，為課文巧妙的補白。例如，在教學了《姓氏歌》后，這篇文章和學生的生活聯系較大，每個學生都有自己的姓，除了文中的姓氏，中國的姓氏還有很多很多。教師拋出問題：“同學們，你的爸爸媽媽、爺爺奶奶都姓什么呢？你們還知道哪些姓氏呢？請大家回家可以詢問自己的爸爸媽媽，也可以詢問其他人，形成自己的答案，在下節課上我們互相分享?！边@樣聯系生活補白，學生思考的成果就不僅是語言文字，而是精彩廣闊的生活世界。又例如，在學習完《繁星》后，教師就可以引導學生發揮想象力，聯系生活中的“繁星”，對詩歌進行補白?！胺毙鞘鞘殖Ｒ姷?，它引起了古今中外無數人的遐想，同學們一定也觀察過天上的繁星？你們是怎樣觀察的？有什么感受？”“如果是你，你會將繁星比作什么？你會采用哪些修辭手法？表達怎樣的感情？”通過揣摩作者的聯想和想象，讓學生聯系自己的已有生活經驗，用自己的語言表達對大自然的熱愛，表達對美好生活的向往之情。

三、結語

拓展延伸是小學語文教學中的重要環節，教師不僅要關注課堂教學，還要關注課后的學習模式創新，發揮課后學習模式的價值，并達到提質增效的目的。綜上所述，教師可以從多個層面切入，結合本班學生的實際情況，從閱讀、寫作等方面選取可行的拓展角度，從而充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生拓展視野，掌握更多的學習策略，實現學生語文綜合素養的全面提高。

參考文獻：

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[3]劉岱雯.如何用好課后練習題，落實語文要素[J].華夏教師，2020（7）：89—90.

作者:王占敬 單位:聊城市東昌府區廣平鎮中心小學