小學(xué)語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)新模式探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)新模式探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教師要努力打造開(kāi)放且有活力的語(yǔ)文課堂，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?；诖?，教師在基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之外，還需要整合課內(nèi)外資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情展開(kāi)必要的拓展延伸，由此進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生發(fā)散思維、提高能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，依據(jù)不同教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，完成任務(wù)。學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育發(fā)展中十分重要的一個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和豐富課后學(xué)習(xí)模式，能促使學(xué)生積極整合知識(shí)、查閱資料，從而充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中逐步養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐

課后學(xué)習(xí)模式是對(duì)課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充，一般情況下，教師按照教學(xué)進(jìn)度和教案設(shè)計(jì)等展開(kāi)集體教學(xué)，個(gè)別學(xué)生受多方面因素的影響，可能無(wú)法完全吸收知識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)的學(xué)生較多，較難達(dá)到人人動(dòng)手的效果。所以，開(kāi)展課后學(xué)習(xí)模式，能夠讓每個(gè)學(xué)生邊做邊記、發(fā)散思維、遷移能力，通過(guò)動(dòng)手操作，將理論知識(shí)輔助實(shí)踐，這不僅加深了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，還進(jìn)一步彌補(bǔ)了課堂教學(xué)抽象單一的缺陷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

課后學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)技能，還要具備成熟的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。教師在課后學(xué)習(xí)模式的組織中，應(yīng)兼顧到課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和彼此之間的個(gè)性化差異，在與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容。如果教師盲目的設(shè)計(jì)課后活動(dòng)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效。所以，教師需要將課后學(xué)習(xí)模式看成一種科學(xué)輔助方式，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度著手，不斷優(yōu)化探索，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而努力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)新模式的實(shí)施策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是學(xué)生智力因素與非智力因素的綜合體，其中蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。從整體上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含了具體的活動(dòng)方式，也包含了基本的思想方式。從細(xì)節(jié)上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)心理、技能、習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展就必須要從整體和細(xì)節(jié)層面著手，促使學(xué)生積累更多的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）指向閱讀拓展的課后學(xué)習(xí)新模式

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，其目的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟文本情感，并讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，獲得知識(shí)的完善。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教材文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，能正確解答課后的習(xí)題，還需要依據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生推薦多樣化的課外書(shū)籍，由此提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)方法，感受閱讀的快樂(lè)。例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師就可以為學(xué)生推薦張秋生先生的其他作品，像是《躲在樹(shù)上的雨》《鋸成兩半兒的月亮》《太陽(yáng)落在身邊了》等。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解到小鼴鼠在洞里睡著溫暖的覺(jué)，等待著第一場(chǎng)夏天的雨的到來(lái)；小青蛙從瞌睡里醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)月亮變成了兩半；兩只小蛤蟆在荷葉下美美地睡午覺(jué)，醒來(lái)之后有一個(gè)圓圓的、紅紅的東西跑到它們旁邊來(lái)……如此，在充滿趣味的故事中閱讀，學(xué)生不僅能感受到故事的樂(lè)趣和魅力，還能充分調(diào)動(dòng)自身的想象力。此外，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)比相似的文章，通過(guò)人物、情節(jié)的比較，說(shuō)一說(shuō)不同文本想要表達(dá)怎樣的情感，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到更適合自己的閱讀方法，在閱讀拓展中步步深入，延伸思維。

（二）指向表達(dá)拓展的課后學(xué)習(xí)新模式

閱讀是學(xué)生接收文本、吸收知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作則是一種信息輸出、情感傾吐的過(guò)程。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“傾吐能否合于法度，明顯和其前期的吸收有關(guān)，學(xué)生只有通過(guò)閱讀，不斷積累，才能進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力?！彼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作常常是兩個(gè)不可分割的板塊，教師只有將二者充分聯(lián)系起來(lái)，才能幫助學(xué)生增加寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。在課后學(xué)習(xí)模式中，教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，通過(guò)豐富多樣的寫(xiě)作形式，讓學(xué)生在口語(yǔ)表述及在書(shū)面表達(dá)方面擁有更為出色的能力。例如，在教學(xué)《貓》《母雞》《白鵝》后，教師就可以拋出練習(xí)：“請(qǐng)你觀察一種你喜歡的小動(dòng)物，并抓住它的特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)?！彼哪昙?jí)的學(xué)生會(huì)怎樣描寫(xiě)動(dòng)物呢，怎樣表達(dá)情感呢，這都是教學(xué)中需要突破的重難點(diǎn)?；诖?，教師就可以為學(xué)生介紹其他經(jīng)典文章，例如《記鳥(niǎo)語(yǔ)》《老銀斑》，要求學(xué)生在課后展開(kāi)閱讀，初步了解到不同描寫(xiě)文本表達(dá)方式的差異，《記鳥(niǎo)語(yǔ)》給人以樂(lè)曲的美感，整篇文字具有跳躍性，十分生動(dòng)形象；《老銀斑》則是用感人的故事表述作者的情感。不管是哪種表述方式，都源于作者的細(xì)致觀察和對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察動(dòng)物，給寫(xiě)作提供更多的可能。

（三）指向思維拓展的課后學(xué)習(xí)新模式

郅庭瑾曾說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思維應(yīng)當(dāng)成為教育的一個(gè)重要的、普遍的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，成為一個(gè)有思想的人，成為一個(gè)真正‘受過(guò)教育的人’?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正是處于思維培養(yǎng)的重要階段，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要要求學(xué)生掌握牢固扎實(shí)的理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的閱讀、寫(xiě)作技能，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。通過(guò)思維的強(qiáng)化，讓學(xué)生在思考每一個(gè)問(wèn)題、每一件事的時(shí)候更加具有條理性和嚴(yán)密性，最終面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)能獲得不同的感受，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步養(yǎng)成。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，這是許地山先生的經(jīng)典作品，在課堂學(xué)習(xí)后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課后自主上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，梳理并提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更好地了解作者，更好地理解文本內(nèi)容和作者情感。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生搜索老舍先生的《落花生》，和課文進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)兩篇文章分別帶給自己怎樣的感受。教師可以設(shè)置系列問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題一一思考并解答，例如“同學(xué)們已經(jīng)知道不同的作者通過(guò)花生、桃子、石榴等來(lái)告訴我們做人的道理，那么你們長(zhǎng)大之后，是準(zhǔn)備做像花生一樣的人呢？還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴那樣的人呢？為什么？”如此，讓學(xué)生的思維走向深入，從“落花生”到“做人的道理”，展開(kāi)多角度的對(duì)比思考，從而逐步學(xué)會(huì)讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的表象追根溯源，并讓學(xué)生在資料的收集過(guò)程中提高關(guān)鍵信息的提取能力，讓思維達(dá)到一定的深度和厚度。

（四）指向文化拓展的課后學(xué)習(xí)新模式

語(yǔ)言文字是文化的載體，也是文化的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文是承載和傳承文化的重要媒介。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是獲得文化的過(guò)程，教師應(yīng)有意識(shí)的幫助學(xué)生豐富文化底蘊(yùn)，積極地傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在潛移默化中塑造學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和人生信念，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。指向文化拓展的課后學(xué)習(xí)模式，旨在補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)的經(jīng)典詩(shī)文、名家名篇等內(nèi)容，要求學(xué)生在課后展開(kāi)閱讀和思考，并感悟字里行間蘊(yùn)含的文化元素，感受經(jīng)典的魅力。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》后，學(xué)生了解到春節(jié)是中國(guó)人民最重視的傳統(tǒng)節(jié)日，不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗也是不一樣的。教師布置課后練習(xí)，要求學(xué)生回家搜集相關(guān)資料，說(shuō)一說(shuō)東北、西北、豫南一帶、上海、四川等地有著怎樣的春節(jié)習(xí)俗，而后形成總結(jié)，還可以用繪畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生了解到，四川人一般都吃火鍋，在初一的早上吃湯圓，寓意為團(tuán)團(tuán)圓圓。還有學(xué)生了解到，豫南一帶的除夕年夜飯一般會(huì)吃到午夜，當(dāng)新年的鐘聲敲響之后，還會(huì)再上一道菜——魚(yú)，寓意為年年有余，初一早上會(huì)將餃子和面條一起煮著吃，寓意發(fā)財(cái)。此外，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)，你印象中的春節(jié)是怎樣的，如此引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

（五）指向?qū)徝劳卣沟恼n后學(xué)習(xí)新模式

小學(xué)語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)蘊(yùn)含了結(jié)構(gòu)美、意蘊(yùn)美的學(xué)科，不同的文本內(nèi)容能給讀者帶去不一樣的審美體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，陶冶學(xué)生情操，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而課后學(xué)習(xí)模式指向?qū)徝滥芰Φ耐卣?，就是要激?lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，由此不斷提高自身的審美情趣，學(xué)會(huì)用美的眼睛來(lái)看待事物，用美的語(yǔ)言來(lái)表述一切事物。例如，教師可以要求學(xué)生在暑假的時(shí)候閱讀作品《城南舊事》，這篇文章的作者以質(zhì)樸純真的筆調(diào)和夢(mèng)境般的語(yǔ)言，描繪了生活中的情境，帶給讀者獨(dú)特的審美感受。教師拋出問(wèn)題：“小說(shuō)中描繪了北京城南的哪些景物？哪些人物？作者是怎樣描述的？”而后，借助關(guān)維興先生繪制的插畫(huà)《城南舊事》，讓學(xué)生結(jié)合圖片再一次閱讀文中對(duì)應(yīng)的精彩段落，感受文字與圖畫(huà)帶來(lái)的美。教師還可以讓家長(zhǎng)為學(xué)生播放林海創(chuàng)作的鋼琴組曲《城南舊事》，出示林海音聽(tīng)到這段鋼琴曲后創(chuàng)作的小詩(shī)《靜靜地聽(tīng)》。如此，通過(guò)優(yōu)美的文字、悠揚(yáng)的旋律、生動(dòng)的插畫(huà)以及詩(shī)歌，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一次發(fā)現(xiàn)美的旅程，讓學(xué)生深刻地明白美好的事物都是相通的，也在學(xué)生心中種下審美的種子。

（六）指向生活實(shí)際的課后學(xué)習(xí)新模式

藝術(shù)來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都和學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，將課后學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，消除學(xué)生的陌生感，調(diào)動(dòng)其已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，這不僅能實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享，還能最大程度地利用生活資源，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架，賦予教材課文現(xiàn)實(shí)活力。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文結(jié)尾都留下了一定的“空白”，這也在無(wú)形之中給學(xué)生留下了更多的想象和創(chuàng)作空間。再加上學(xué)生的想象本來(lái)就天馬行空，所以教師還要把握住這一教學(xué)契機(jī)，將文章的終點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如此讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng)作力，為課文巧妙的補(bǔ)白。例如，在教學(xué)了《姓氏歌》后，這篇文章和學(xué)生的生活聯(lián)系較大，每個(gè)學(xué)生都有自己的姓，除了文中的姓氏，中國(guó)的姓氏還有很多很多。教師拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你的爸爸媽媽、爺爺奶奶都姓什么呢？你們還知道哪些姓氏呢？請(qǐng)大家回家可以詢(xún)問(wèn)自己的爸爸媽媽?zhuān)部梢栽?xún)問(wèn)其他人，形成自己的答案，在下節(jié)課上我們互相分享。”這樣聯(lián)系生活補(bǔ)白，學(xué)生思考的成果就不僅是語(yǔ)言文字，而是精彩廣闊的生活世界。又例如，在學(xué)習(xí)完《繁星》后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)系生活中的“繁星”，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行補(bǔ)白?！胺毙鞘鞘殖Ｒ?jiàn)的，它引起了古今中外無(wú)數(shù)人的遐想，同學(xué)們一定也觀察過(guò)天上的繁星？你們是怎樣觀察的？有什么感受？”“如果是你，你會(huì)將繁星比作什么？你會(huì)采用哪些修辭手法？表達(dá)怎樣的感情？”通過(guò)揣摩作者的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生聯(lián)系自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)，表達(dá)對(duì)美好生活的向往之情。

三、結(jié)語(yǔ)

拓展延伸是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要關(guān)注課后的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，發(fā)揮課后學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，并達(dá)到提質(zhì)增效的目的。綜上所述，教師可以從多個(gè)層面切入，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，從閱讀、寫(xiě)作等方面選取可行的拓展角度，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生拓展視野，掌握更多的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

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作者:王占敬 單位:聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)中心小學(xué)