微課導(dǎo)學(xué)在滋養(yǎng)型課堂教學(xué)中的運(yùn)用

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇微課導(dǎo)學(xué)在滋養(yǎng)型課堂教學(xué)中的運(yùn)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

一、構(gòu)建“滋養(yǎng)型課堂”教學(xué)模式的背景

羅湖小學(xué)秉持“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每一個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展”的教育理念，將課程理念表述為“學(xué)會(huì)關(guān)愛”。當(dāng)代關(guān)懷教育理論代表人物內(nèi)爾·諾丁斯（NelNoddings）在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》中提出，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，學(xué)校必須充分重視學(xué)生發(fā)展的多樣性，建立一個(gè)充滿關(guān)心而不是競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的各種興趣和才能予以開發(fā)和培養(yǎng)。在這個(gè)理念的指引下，羅湖小學(xué)致力于建構(gòu)關(guān)愛的“同心圓結(jié)構(gòu)”，產(chǎn)生教育的“漣漪效應(yīng)”。關(guān)愛的圈層結(jié)構(gòu)，即以關(guān)懷者為圓心，以不同的相遇關(guān)系為環(huán)形的圈層結(jié)構(gòu)。納斯鮑姆（MarthaCravanNussbaum）認(rèn)為，所謂的“同心圓結(jié)構(gòu)”：“第一個(gè)圓圈圍繞著自我，接下來(lái)是直接的家庭，然后是延伸的家庭成員，再后面依次是鄰居或地方群體、同城居民以及國(guó)家同胞，而我們也很容易在這個(gè)清單里增加依據(jù)族裔、語(yǔ)言、歷史、專業(yè)、性別、性取向的各種群體類別。在這些圓圈之外，是最大的一個(gè)圓——整個(gè)人類?！币虼?，羅湖小學(xué)將學(xué)校辦學(xué)愿景定為“用關(guān)愛的力量，培養(yǎng)溫暖的孩子，建設(shè)‘滋養(yǎng)型學(xué)?！薄W(xué)校團(tuán)隊(duì)從雷鋒精神中汲取精髓，努力建設(shè)“釘子課程”“力行課程”“百寶箱課程”。其中，“釘子課程”指向熱愛學(xué)習(xí)；“力行課程”指向熱情待人；“百寶箱課程”指向熱心公益，最終的落腳點(diǎn)就在于構(gòu)建“滋養(yǎng)型課堂”?！白甜B(yǎng)型課堂”即學(xué)生作為一座建筑，在“學(xué)”的過程中不斷地、積極地建構(gòu)自身；而教師的“教”則旨在幫助學(xué)生夯實(shí)地基，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知?！白甜B(yǎng)型課堂”中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，消除他們可能存在的學(xué)習(xí)障礙，幫助他們又好又快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、微課導(dǎo)學(xué)在構(gòu)建“滋養(yǎng)型課堂”教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)

2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的專家正式提出了Micro-lecture的理念，即微課。微課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、通訊網(wǎng)和廣播電視網(wǎng)的信息載體形式，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，在中小學(xué)教育教學(xué)中，成為新型的課程資源并被補(bǔ)充進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中。因微課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聚焦、教學(xué)容量小、教學(xué)資源使用方便等特點(diǎn)，對(duì)于師生而言，都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。羅湖小學(xué)構(gòu)建“滋養(yǎng)型課堂”，將課堂教學(xué)模式定位為：（1）進(jìn)入情境，將學(xué)生引入具體情境，幫助學(xué)生建立“意義聯(lián)結(jié)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）搭腳手架，圍繞學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立框架，鞏固舊知，儲(chǔ)備新知；（3）獨(dú)立探索，改變教學(xué)模式，由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，提高學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，教師做好啟發(fā)、指導(dǎo)和激勵(lì)作用；（4）合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；（5）反思評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。其中，前兩步屬于導(dǎo)學(xué)階段，是微課集中體現(xiàn)的部分，也是構(gòu)建“滋養(yǎng)型課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

三、以微課導(dǎo)學(xué)構(gòu)建“‘1+N’滋養(yǎng)型課堂”教學(xué)模式的范例

羅湖小學(xué)通過以“學(xué)”定“教”、以“學(xué)”定“導(dǎo)”的有效教學(xué)方式，并以建設(shè)“滋養(yǎng)型課堂”為目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)階段微課的使用類型進(jìn)行了梳理。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方法分類與總結(jié)，初步將微課劃分為11類。我們根據(jù)不同的課型、教師個(gè)人考量以及學(xué)生當(dāng)前學(xué)情，在教學(xué)過程中，教師可視情況選擇不同類型的微課作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的途徑。羅湖小學(xué)在落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的過程中結(jié)合區(qū)教改“課堂革命”，調(diào)動(dòng)各學(xué)科開展課堂教學(xué)探索，將微課導(dǎo)學(xué)融入其中，形成“1+N”學(xué)科課堂微課導(dǎo)入的變式。目前，羅湖小學(xué)各學(xué)科構(gòu)建已完成。語(yǔ)文組“一心兩翼四維”、數(shù)學(xué)組“1+4”、英語(yǔ)組“5Pplus”、科學(xué)組“快樂原子”、信息組“項(xiàng)目學(xué)習(xí)PBL”、體育組“1、2、1”，各大學(xué)科的教學(xué)模式均體現(xiàn)以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)共振、教學(xué)相長(zhǎng)四大原則。以英語(yǔ)學(xué)科“5Pplus”課堂教學(xué)模式為例：“5Pplus”教學(xué)模式是在繼承傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”部分環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改和羅湖教改對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求和現(xiàn)行上海牛津（深圳）版英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)探索出的一種課堂教學(xué)模式。

四、微課導(dǎo)學(xué)構(gòu)建“‘1+N’滋養(yǎng)型課堂”教學(xué)模式研究的意義

（一）關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

課前教師利用微課技術(shù)設(shè)計(jì)前測(cè)題，形成導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不再單純立足于教學(xué)內(nèi)容，而是要關(guān)注學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從中分析學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，形成先學(xué)后教模式，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

（二）搭建新模式，打造高效課堂

同備課組教師從各年級(jí)、各學(xué)科篩選試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教材，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行課堂觀察和評(píng)價(jià)，及時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理分析。在初次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用微課進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的基本模式，初步梳理各學(xué)科的課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)策略。利用微課導(dǎo)學(xué)模式找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。各學(xué)科以教學(xué)基本式為重點(diǎn)，結(jié)合課例與實(shí)際，展開交流討論。

（三）提高信息化技能，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)

“滋養(yǎng)型課堂”的研究要求全員參與，教師們?cè)谘芯颗c實(shí)踐中，經(jīng)過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)能力方面都有了顯著的提高。在區(qū)域活動(dòng)中，各骨干教師帶動(dòng)學(xué)科組教師積極參加展示交流，促進(jìn)了研究的深入，提高了教師們的教育技能水平，使他們?cè)谑小^(qū)級(jí)的微課制作大賽中獲得榮譽(yù)。教師們還先后完成了關(guān)于微課的小課題，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展,形成了一支具有先進(jìn)理念的教師隊(duì)伍。

（四）形成課例，搭建資源庫(kù)

在實(shí)踐研究的過程中，以“1+N”微課導(dǎo)學(xué)模式帶來(lái)的微課案例集合成輯，構(gòu)建起微課程資源庫(kù)，成為校內(nèi)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)的重要云教育資源。在總結(jié)課堂教學(xué)基本式和變式的典型課堂教學(xué)案例、形成課例研究集的過程中，教師提高了整合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的能力，從而拓展了教師成長(zhǎng)的新途徑。

作者:邱潔苡 單位:廣東省深圳市羅湖小學(xué)