小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的初始階段，這一時(shí)期的學(xué)生還處于形象思維階段，教師要為學(xué)生的抽象思維發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)就要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、探究的同時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難以攻克的難題，如果教師不能對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)就會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上“舉步維艱”。因此遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有重要作用。

一、運(yùn)用多樣化的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意義

在幫助學(xué)生運(yùn)用多樣化的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師還要想辦法讓學(xué)生參與到課堂思考中來(lái)，為此教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論、豐富教學(xué)形式，從這一角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平也能得到很大的提升。相比于教師的方法講解，多樣化的解題方法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及探索思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有很大的幫助。

二、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法單一

同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同的角度來(lái)看，會(huì)有不同的解題方法。但現(xiàn)在部分教師為了讓學(xué)生能夠在考試中更穩(wěn)妥地獲得分?jǐn)?shù)，教授學(xué)生的都是最基本、最經(jīng)典的解題方法，甚至有些教師為了保險(xiǎn)起見(jiàn)不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式下，不僅學(xué)生解題的思維單一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展也十分不利。

（二）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)

在教育改革中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性是現(xiàn)代教育最顯著的特點(diǎn)。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)想法來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，在課堂上由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，在學(xué)生講的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，這是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要途徑。但是部分教師雖然意識(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性這一理念，在實(shí)際的教學(xué)中卻沒(méi)有將這一理念落到實(shí)處，在上課時(shí)還是受到傳統(tǒng)教育思想的禁錮，害怕學(xué)生出3錯(cuò)不敢放開(kāi)手腳給予學(xué)生充分的自主權(quán)，這樣導(dǎo)致教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上“換湯不換藥”，難以提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)脫離生活

數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)并服務(wù)于生活的，不管是展開(kāi)課堂教學(xué)還是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師都要和生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓小學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。小學(xué)生樹(shù)立了生活意識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)下意識(shí)地和生活結(jié)合起來(lái)，在生活中遇到數(shù)量關(guān)系時(shí)也會(huì)下意識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣在課堂和生活中學(xué)生解決問(wèn)題的能力都能得到有效提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)觀念

教師想要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力首先要思考一個(gè)問(wèn)題“為什么要讓學(xué)生用多樣化的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題？”得到了這個(gè)問(wèn)題的答案，教師才能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。為此教師可以以“為什么要讓學(xué)生用多樣化的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題？”為課題來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以找10個(gè)學(xué)生來(lái)組成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。每個(gè)小組5名學(xué)生，針對(duì)這兩組學(xué)生教師要采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于對(duì)照組，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著自己的思維來(lái)思考學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生只能用教師教授的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，教師要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)原理，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)教師可以教會(huì)學(xué)生最經(jīng)典的解題方法，隨后要求每個(gè)學(xué)生必須要想出一種與經(jīng)典解題方法不同的創(chuàng)新方法。在一個(gè)星期以后教師隨機(jī)出一道綜合型題目，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師以人教版五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》一課為例，在對(duì)照組的教學(xué)中，教師先依據(jù)教材讓學(xué)生理解間隔數(shù)與顆數(shù)之間的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上解決簡(jiǎn)單的植樹(shù)問(wèn)題。教師先給出了一組規(guī)律數(shù)3、4、6、9、13，讓學(xué)生想一想這一組數(shù)字有什么規(guī)律。教師先給出了一個(gè)提示，3+1=4、4+2=6，在教師的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一組數(shù)字的規(guī)律是在前一個(gè)數(shù)字的基礎(chǔ)上依次+1、+2、+3、+4。隨后教師給出了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校為了美化環(huán)境，決定在學(xué)校周邊栽種銀杏樹(shù)，學(xué)校的周長(zhǎng)為900米，每隔30米要栽一棵銀杏樹(shù)，那么一共要栽幾顆銀杏樹(shù)呢？提出問(wèn)題后教師直接給出了最經(jīng)典的解法：用學(xué)校的周長(zhǎng)除以栽樹(shù)的距離，也就是900米÷30米等于30，所以一共要栽30棵樹(shù)。隨后教師給出了類似的題目，學(xué)生依據(jù)教師的思維和解題方法得出了答案。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，在題目相同且教師給出的經(jīng)典解題方法相同的情況下，教師要求學(xué)生必須想出不同的解題方法。為此學(xué)生有以下幾種解題思路：學(xué)生拿出一張紙，在紙上以1∶100的比例畫(huà)出一條9厘米的線段并每隔0.1厘米就畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，最后數(shù)出來(lái)有30個(gè)點(diǎn)，所以一共栽了30棵樹(shù)。設(shè)一共要栽x棵樹(shù)，30×x=900，最后通過(guò)解方程得出x=30，得出要栽30棵樹(shù)。經(jīng)過(guò)了一個(gè)星期的教學(xué)后，教師給出了這樣一道提高題（這道題目是教師沒(méi)有講過(guò)的）：“康娜坐在汽車(chē)?yán)锟慈诵械郎系臉?shù)，她自己數(shù)了一下發(fā)現(xiàn)人行道上一共有18棵樹(shù)，并且從第一顆數(shù)到最后一顆一共用了32秒，如果汽車(chē)每秒行駛10米，那么這些相鄰的樹(shù)之間的距離是多少米？”教師給每個(gè)組的學(xué)生10分鐘的解題時(shí)間，最后發(fā)現(xiàn)對(duì)照組的學(xué)生沒(méi)有解題成功，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生卻得出了正確答案。通過(guò)兩組對(duì)比教師可以看出，在日常教學(xué)中采用多樣化的解題方式可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在平時(shí)的教學(xué)中教師讓學(xué)生思考多種解題方法會(huì)讓學(xué)生的思維變得更加靈活，即使遇到了自己不會(huì)的題目也能尋找出解決方法，這就是解決問(wèn)題能力提高的表現(xiàn)。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視在解決問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有重要作用。

（二）開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的能力基礎(chǔ)不同、思維發(fā)展不同，遇到同樣的問(wèn)題時(shí)看待問(wèn)題的角度也不同。教師要利用學(xué)生之間的差異性通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生探究多樣化的解題方法。在正式授課時(shí)，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用把新知識(shí)的概念以及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生，但是教師可以將一些重點(diǎn)知識(shí)作為“課堂存疑”來(lái)讓小組進(jìn)行探討。教師可以以經(jīng)典例題舉例，通過(guò)對(duì)經(jīng)典問(wèn)題的講解讓學(xué)生了解這種題目的基本解決思路是什么，隨后再根據(jù)教師的思路進(jìn)行拓展。在小組合作中，學(xué)生可以把每個(gè)人的解題思路都先寫(xiě)下來(lái)，并一一進(jìn)行實(shí)踐，最終選出可以得到正確答案的方法。在小組討論中，學(xué)生們集思廣益，當(dāng)自己的思路枯竭或停滯不前的時(shí)候，可以通過(guò)同伴的幫助讓自己“峰回路轉(zhuǎn)”，產(chǎn)生更加豐富的解題靈感。

（三）與生活進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在培養(yǎng)小學(xué)生解題能力的過(guò)程中，教師要注重與實(shí)際生活的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)生活靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高解決問(wèn)題的能力。在六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖節(jié)約用水》這一課中，教師就可以把扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)和節(jié)約用水的生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集整理數(shù)據(jù)，感受數(shù)學(xué)與生活知識(shí)的聯(lián)系。教師可以從了解生活中水資源的浪費(fèi)情況入手，讓學(xué)生建立扇形統(tǒng)計(jì)圖，從而加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位觀察自己家里、學(xué)校或者公共場(chǎng)合水龍頭的漏水量，以5分鐘為計(jì)時(shí)點(diǎn)觀察5分鐘水龍頭一共漏了多少滴水。每個(gè)小組成員將自己收集到的數(shù)據(jù)整理在一起，先通過(guò)平均數(shù)的計(jì)算方法來(lái)算出5分鐘內(nèi)水龍頭的漏水量，隨后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)畫(huà)出扇形統(tǒng)計(jì)圖并讓學(xué)生思考怎么才可以不讓這些水資源被浪費(fèi)。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生想一想除了自己對(duì)水龍頭進(jìn)行觀察，還可以通過(guò)什么方法來(lái)了解到生活中水資源的浪費(fèi)情況。部分同學(xué)在網(wǎng)上收集資料找到了每年我國(guó)水資源的浪費(fèi)數(shù)據(jù)；有些同學(xué)對(duì)水廠進(jìn)行調(diào)查；還有些同學(xué)通過(guò)觀看紀(jì)錄片的形式，了解我國(guó)水資源的浪費(fèi)情況，并將我國(guó)水資源的浪費(fèi)情況制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。除此以外，教師還可以讓學(xué)生想一想扇形統(tǒng)計(jì)圖除了表示我國(guó)水資源的浪費(fèi)情況還可以表示什么數(shù)據(jù)。通過(guò)小組討論，有些學(xué)生說(shuō)可以表示用水情況如：生活用水、喝水量等等；還有些學(xué)生說(shuō)可以表示廢水利用情況……教師讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組所講述的用水情況有針對(duì)性地制作一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖并在班級(jí)中進(jìn)行分享。通過(guò)這樣的形式不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要意識(shí)到在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維、對(duì)知識(shí)的掌握程度都能夠得到有效提升。這對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都有積極作用。

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作者:楊楠 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)楊城小學(xué)