小學數學教學應用分層教學研究

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每一個學生都是獨立的個體，他們的進步才能促使整個班級的進步，目前越來越多的教師開始關注班級體的全面發展，因此，分層教學逐漸得到了應用。分層教學主要是根據學生的發展特點學習能力對他們進行分層，并在保證教學進度的基礎上開展教學，讓不同層次的學生都得到發展的教學。其實生活中隱藏的數學知識比較多，如果從生活入手，數學應該是一門趣味性很強的學科，但是理論性的數學知識點將數學與生活的關系越拉越遠，導致學生對數學的學習興趣低下，同一個班級中學生對知識的吸收程度也是不一樣的，因此，分層教學方法的應用勢在必行。在小學數學的實際教學過程中，常常會出現課堂效率低下，所授知識難以完全掌握的問題，這個問題是由學生水平參差不一導致的，而分層教學便可較為良好的解決這個問題，本文即從幾個角度論述了分層教學的方法與優勢。

一、小學數學教學應用分層教學的意義

（一）有效突出學生的主體地位

在小學數學教學中，教師的引導尤為重要，教師雖然是一堂課的設計者和組織者，但是教學過程中不應該成為課堂的主宰者。傳統的小學數學是單向的，教師單向傳授知識點，學生被動接受，師生之間沒有實現互動。而分層教學的應用將學生放到了中心的位置，教師根據不同層次的學生選擇不同的教學方式，突出了學生的主體地位，有助于挖掘出學生學習數學的潛能，為小學數學課堂的高質量發展奠定基礎。

（二）幫助學生建立學習數學的信心

小學數學與小學語文作為小學階段的主要教學科目，在教師和家長心中都占據著重要的地位，特別是因為受到傳統教學理念的影響，學生語文和數學的成績受到了更多的關注。可是學生形象化的思維決定了他們對很多數學知識的理解只能停留在表面，容易對數學的學習產生畏難的情緒。而分層教學將同一個班級的學生分成了不同的層次，滿足不同學習層次學生的學習需求，對于學習能力較差的這部分學生來說，符合他們學習水平的教學內容可以降低學生的學習畏難情緒，逐漸建立起他們學習數學的信心。

二、小學數學教學應用分層教學的策略

（一）對教學內容進行分層

在分層教學中，對學生進行分層是基礎，將學生科學合理的分層后就要對教學內容進行分層，教師在對數學教學內容進行分層的時候也要把握好原則，對簡單、重點、難點內容進行合理劃分，并在實踐過程中進行調整。例如，在小學數學“平行四邊形”這一內容的教學中，教師首先要明確本節課應該分層的內容，本節內容的教學重點是引導學生掌握平行四邊形的面積計算公式，難點是引領學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程。對于學習能力較強的學生，教師可以要求他們完成難點學習內容，教師可以給予他們一定的幫助，通過剪、移、拼的實際操作方式來分解難點。學習水平一般的學生則需要掌握本節內容的重點，了解平行四邊形的面積計算公式，并學會對這一知識點進行實際的應用，提高他們的知識應用能力。

（二）學生個體分層

深入了解學生，掌握每一名學生的性格特點、能力水平、知識水平是展開教學的基礎，教師要根據以上標準綜合把學生劃分成三種類型：第一種是能力較強的，第二種是能力較為一般的，第三種是能力稍有欠缺的。在對學生進行分類的過程中，教師應與學生及其家長做好溝通，保護學生的自尊心，及時解答對于分組問題的疑惑，確保分組工作順利進行。將學生按照能力進行分組之后，教師可以使學生放平學習的心態，不會因為于周圍人的不同而產生自卑或自負的心理。平時在教學生活中也可以為不同的分組安排不同的教學內容。幫助他們可以較好地掌握符合自身實際水平的知識點，不會產生無聊或畏懼感。分組后，教師還要注意學生是不斷發展的個體，應當在一段時間后重新考核學生的能力，對學生分層進行階段性的調整，這樣也能激勵處于第二類和第三類的學生朝著第一類學生而努力。

（三）教學目標分層

教學目標是教學工作的總方向，為教師的教與學生的學提供內部動力。有目標的學生會認真對待自己的學習，并爭取取得優異成績，沒有目標的學生學習缺乏動力，不愿主動學習，成績也相對較差。所以說確定分層教學的目標是非常重要的，能使愛學習的學生備受激勵，使迷茫的學生找到方向。當然具體目標的設置要從不同層次的學生的實際情況以及教學內容出發，有針對性地設定目標。教師還應對教材進行鉆研，掌握整本書的結構框架和邏輯體系，摸清書本內容的重點、難點，適合采取哪些教學方法等，將理清教材與了解學生雙管齊下，以保證教學目標的順利實施。例如，對于第一種學生，教師應引導他們在理解掌握知識的基礎上牢記鞏固知識，并形成長久的記憶，對于例題能夠做到舉一反三，培養良好的邏輯思維能力并訓練其做一些拔高題。對于第二種學生，教師要求他們掌握和記憶所學的知識，在教師的指導下做好例題，并會做相同類型，難度略高于例題的題目。對于第三種學生教師則是在第二種學生的基礎上放低要求，讓學生做到理解課本知識，能解答與例題相似、難度相等的題目即可。

（四）學生作業分層

課下作業是對課堂教學效果的進一步鞏固和提高。它不僅可用于識別和衡量學生的教學效果，還有利于學生對所學知識查缺補漏，取得更好發展。分層的練習和分層的測試可以幫助教師更好地了解學生的學習狀況，利用作業反饋信息有針對性地進行教學，并進一步提高教學質量。所以作業難度要以作業量、作業側重點為標準，對學生進行不同作業的布置是非常有必要的。可將作業綜合劃分為三個層次，按作業難度來排列分別為基礎作業、提高作業、拔高作業。基礎作業通常是指基本的知識檢查，在課本例題的基礎上稍作改動的練習，目的在于進一步鞏固學生對新知識的認識和理解，應當要求全體學生完成。設置基礎作業時，教師必須對每一個學生的學習情況有著清晰的認識，作業要檢測出每個學生對新課所學知識的吸收程度。提高作業通常指的是在課本例題的基礎上略微增加難度的較靈活的綜合性問題，用來檢驗學生舉一反三的能力，這部分問題要求第一類和第二類學生完成。最后一種作業即拔高作業是指需要學生有較高的抽象思維能力和創造力的作業，是對學生知識結構的改進和優化，該水平的作業應由第一類學生經過深思熟慮后來做，且不對學生提出正確率高的要求，旨在拓展學生的思維變通能力。

（五）組織有效的分層教學活動

分層教學活動的開展，也可以通過分層活動的有效組織進行，分層活動的設置要遵循因材施教的教學原則，以學生為主體的教學理念，充分發揮教師在教學活動中的引導作用和組織作用，除此以外，分層教學活動也應該突出分層教學的針對性，以提高不同層次學生的學習效果。例如，在小學數學“小數”教學中，教師可以根據課本教學內容，遵照教學大綱的教學目標和教學要求進行合理的分層活動設置。在活動設置時要考慮到不同層次學生掌握數學知識的能力，以及解決問題的能力，然后設置不同難度的活動。例如，對于優等生而言，教師可以通過講解各種單位以及單位之間換算的規律，來幫助他們認識小數，掌握小數知識點，并要求他們自主探索，發現生活中有哪些是用小數進行表示的？在此之后，教師再讓學生通過除法去聯系小數和分數之間的關系。而對于中等生而言，教師就可以通過設計認識小數的活動，例如，教師可以將一元的人民幣和五角的人民幣進行單位換算，從而形成小數在日常生活中使用的例子來加深學生對于小數的理解。而對于困難生而言，教師要側重于小數概念的分析講解，結合生活中的實例來加深學士對于小數概念的理解，從而達到幫助學生認識小數的目的。

（六）教學方法分層

教師在進行授課的過程中，應當考慮到不同學生的不同的知識接受能力，有針對性地設計教學方法與教學內容。在實際教學生活中，小學教師在進行授課時，應當考慮到不同學生的學習能力，個性特點，強處弱處，采取有針對性的教學措施。例如，應用題好計算差的同學往往思維比較活躍，思考能力強但是注意力不集中，缺乏耐心，對于這部分同學教師可以采取一些培養耐心的教學措施，像是多做計算題，并鼓勵他們在日常生活中進行一些磨練耐心的活動，以幫助他們訓練自己的耐心，提高做題時的專注度；應用題差但是計算好的同學往往比較勤奮專注但思考能力較差，在對這部分學生進行教學過程中，教師可以陪伴在他們的身邊，幫助他們解決難題，啟發他們學會如何思考，同時給予適時的鼓勵；對于一些數學基礎較為薄弱的同學，教師可以在課后為他們單獨的安排授課內容，幫助他們彌補缺陷，趕上同學的步伐；對于那些缺乏學習動力的同學，教師可以設計一些趣味性的教學內容以激起他們學習的動力。總而言之，教師應當針對學生不同的狀況進行有針對性的補差教學，以幫助全班所有同學齊頭并進，達到理想的教學效果。

（七）教學評估分層

教學評估有利于教師根據反饋信息，有指向性地去幫學生查漏補缺，以達到更好的學習效果。根據準確而及時地反饋和評估，教師可以有效地調整教學目標，教學內容和方法。其次，分層評價還應與分層教學結合起來，根據教學過程來評估，再利用評估指導教學過程。評估分為三個部分：自我評估，小組評估和教師評估。評估應避免過分注重學生成績，應以學生的綜合表現為主，進行綜合考試，包括學科知識水平考試，體育技能考試，社會實踐等。教師要對學生不同方面作出評估，并給予合理化建議和鼓勵，根據評價結果鼓勵學生改進不足、揚長避短，提高創新能力，實現學生個體的不斷進步。這也對教學評估的具體實施提出了更高的要求。首先，教師對學生的評估應以表揚鼓勵為主，對每個學生一視同仁并給予全面的客觀地評價。對于不同層次的學生，評估標準也應有所不同，應在學生原有的基礎上確定人性化的評估標準，對第一類學生的給予最高的評估標準，對第二類和第三類學生要求依次降低。其次，以分層測驗的分數作為分層評估的基本標準，每個層次的學生分別進行層次內的比較，評估各個層次學生在本層次的成績和進步情況。對獲得較大進步的學生給予表揚，并鼓勵其朝著更高的層次努力。并且及時為退步或未達到預期目標的學生提供學習指導，幫助其解決遇到的難題。加強對一些學習成績差的學生的說服教育，曉之以理，動之以情，提高其學習的自覺性。總的來講，就是教師要根據評估使所有學生在分層考試后都能保持良好的自我激勵態度，提高自信心和學習的動力。最后，教師根據階段教學效果對自己的教學工作進行反思，進而調整教學設計和教學方法，完善分層教學模式。

三、結語

小學數學教學是基礎教學的重要組成部分，為了有效提高小學數學教學的效率，確保小學數學教學的效果，分層教學的方法得到了廣泛應用，通過對于學生個體分層、教學目標分層、學生作業分層、教學評估分層、教學方法分層等，小學數學教師可以實現在實際教學中的分層教學，幫助不同能力水平的同學在學習生活中都可以不帶負擔地參與到小學數學的學習生活中來。從而有效地幫助學生掌握所學習的知識，養成良好的學習心態，提高課堂教學的效率，順利地實現教學目標，提高數學核心素養，促進學生全面發展。

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作者:翟曉倩 單位:安徽省毫州市利辛縣城關學區逸夫小學