小學語文教學生活化探究

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學語文教學生活化探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

一、傳統語文教學存在的問題

對傳統的語文教學進行分析，比較常見的問題有幾點：

1.更重視應試教育，忽略實踐

語文學科教學需要教師明確根本問題。但是近年來語文學科教學需要教什么外界并無統一認識，且各執一詞。然而語文學科教學在于學以致用，也就是發揮語文教育的社會功能，凸顯語言的運用。自從語文學科成立就已經存在“講語文”與“用語文”的說法，然而語文學科教學中比較普遍的問題就是學生單純聽教師講課，學生課堂主體地位不突出，導致學生處于被動學習狀態。如此，教師培養學生時從社會的意愿出發，并未考慮學生自我發展需要，教學觀念比較陳舊，因而教學的內容更多的是按照學校的規定，且教師教什么內容學生就學什么。這就意味著學生不懂學習什么，也不能對學習的內容提出要求。因此，學生在課堂上更多的是圍繞著教師，很少有自主思考的空間，缺乏自主探究與合作的機會，更不可能在生活中汲取語文學科的精華，學習更多的是為了應付各種考試。此外，通過分析傳統的課堂可知，教師更多的是給學生講解文本的重點段落、寫作手法與中心思想，學生在滿堂灌的教學模式下無法和教師同步。然而語文教育中這種現象仍未得到明顯的改變，新的教育理念和教育實踐都處于不夠同步的狀態。由此可見，受到應試教育的影響，教學削減了學生的學習興趣，并不利于學生全面發展。

2.傳統教材實踐性與趣味性不足

一直以來語文教材基本上都是按照語文知識體系組織，并不注重和學生生活聯系，導致學生對語文學科的學習缺乏興趣。同時，課后練習更多的是強化學生對課文的理解，有利于學生理解與記憶知識，而不是讓學生從自身經驗出發。同時，課程的設置更重視知識而忽略了學生的能力，學科之間的劃分比較詳細。從本質上來說，語文學科教學改革的關鍵點在于強化學生對學生生活的理解，主動向生活世界擴展。但是學生學習語文學科時教材是接觸的最直觀的東西，只有推動教材生活化才能實現語文教學生活化。教材和生活的聯系相當密切，且以學生的生活經驗為出發點，這也是編寫教材最基本的原則。然而，語文教材缺乏趣味性，并不利于調動學生的學習積極性。其次，語文學科教學內容和學生的生活不夠貼近。最后，教材的編寫并不注重傳授知識與培養學生實踐能力，導致學生在學習中可能無法獲取相應的知識，并不利于培養學生獨立能力，也不利于學生創造性學習。

3.過于注重傳輸語文知識，不注重培養學生語文素養

語文學科教學中教師應加強培養學生對語文學科的熱愛，調動學生對語言文字思想感情的熱愛，讓學生豐富所學的知識，不斷發散自身思維，掌握基本的學習方法，形成良好的學習習慣，提高學生的適應能力、口語交際能力與閱讀能力。由此可見，教師在語文教學中不僅要給學生傳授基本的語言知識，而且要強化學生對語文學科中人文精神的理解，深刻體會人類的生命歷程，不斷提高學生人文素養。然而結合實際的教學情況可知，部分教師過于重視知識教學，不注重培養學生語文素養。對小學生來說，其本身就已經掌握一定的語法知識，因此教師不可盲目地給學生灌輸語法知識，而是要強化培養學生的正確的態度、情感與意志。可見，也正是因為教師在教學中更注重語文知識的細節問題，不注重從整體上把握其意義，導致學生在學習的過程中以自身的邏輯語法消遣詞句，并不利于發展學生的想象力，自然無法實現培養學生語文核心素養的目標。

二、小學語文教學生活化的意義

通過對小學語文生活化教學可知，其意義比較突出，具體可以表現在幾個方面：

1.培養學生人文素養

課程改革深化推進的今天，無論教師選擇何種教學模式還是教學方式，都必須將培養學生自主學習能力與獨立思考能力當做重點內容，加強培養學生人文素養，激活學生獨立思考意識，提高學生獨立思考能力。一般情況下，語文學科教學需要學生全面了解與思考。比如說教師可以給學生提出貼近生活的問題，比如“春天到了，為什么小草變得更綠？”通過生活化的問題引導學生思考與想象，讓學生在想象中始終保持天真的熱情，這個過程中就算學生回答不正確，教師也不可盲目地批評學生，應給予學生更多尊重。可見，小學語文教學生活化有利于改善這一問題，強化學生對生活的理解，確保語文學科的內容和生活相貼近，培養學生的人文素養。

2.拓寬學生知識面

小學語文教學中教師結合生活教學，除了有利于培養學生的學習習慣之外，還有利于幫助學生塑造優良的價值觀與人生觀。但是傳統的課堂教學模式下教師更注重給學生講授課文內容，很少注重指導學生，并沒有從學生的角度思考問題，導致學生溝通交流能力不強。由此可見，小學語文教學中教師要積極引進生活化教學模式，指導學生樂觀地面對學習與生活。比如，教師給學生介紹和生活有關的文章時合理利用生活實例強化對課文的理解與記憶，提高學生思考能力，這對學生學習語文學科乃至未來的發展均具有促進作用。

3.提高課堂教學效率

教師應意識到語文學科與生活的聯系，通過有效的措施強化教材內容和學生生活的聯系，調動學生學習積極性。因此，教師可以通過構建生活情境引導學生學習語文知識，讓學生掌握語言文字的應用技巧，不斷提高自身寫作能力。如此，逐步培養學生對語言文字的熱愛，有利于學生深刻把握課文中心，強化對所學知識的理解，取得良好的課堂教學效果。

4.積累豐富的寫作素材

語文教材內容相當豐富，為學生寫作訓練提供優良的材料。因此，學生可以在續寫與仿寫中積累大量的寫作素材，為寫作奠定基礎。因此，教師可以在實際的教學中將課文和生活有機結合，推動語文教學朝著生活化方向發展，讓學生更好地觀察與體會，從中積累豐富的寫作素材，提高學生的寫作能力。如此，除了可以順利地開展課堂教學活動之外，還有利于調動學生積累寫作素材的積極性，提高學生的寫作能力。

三、小學語文教學生活化教學策略

小學語文生活化教學是課程改革需要，對語文學科教學發展起到促進作用。因此，教師要提高對生活化教學的重視，可從三個方面著手：

1.樹立生活化教育理念

通過分析傳統的課堂教學可知，教師更注重給學生強調學習功能，并不注重培養學生的學習情感與學習意義。因此，教師在課堂教學中更多的是以自我為中心，給學生灌輸所學的知識，導致學生在學習的過程中產生較大的壓力，并不利于激發學生學習語文學科的興趣，無法突出語文學科的意義。為解決這一問題，教師可以轉變自身落后的教學理念，樹立生活化的教學理念，營造良好的師生關系。教師的職責是傳道授業解惑，應以朋友的身份和學生溝通，結合生活化教學理念激發學生學習積極性，營造充滿生活情趣的教學環境，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習，讓學生發自內心地喜歡學習語文學科。比如教學《畫楊桃》這篇文章時，為了強化學生對文章中作者的老師教導作者實事求是這一道理，教師可以結合生活化的理念給學生教學本節課的知識，將楊桃這一實物帶到課堂，并提問學生：“這是什么水果？這種水果有什么特點？”通過問題引出本節課的主題——《畫楊桃》。緊接著，教師可以讓學生從不同角度觀察并畫出自己看到的楊桃，并從學生的角度觀察學生畫出的楊桃是否正確，讓學生體會到同一個楊桃從不同的角度觀看畫出不一樣的楊桃。在這個過程中教師并沒有直接告訴學生相關道理，而是借助問題引導學生說出道理：看待問題時不可憑空想象，還需要以科學思想為引導，從客觀的角度出發，堅持實事求是，不可輕易下結論。上述環節中教師結合生活化的教學觀念調動學生主觀能動性，引導學生對生活問題發表自身的意見，構建活躍的課堂氛圍，營造和諧師生關系，發散學生思維能力，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，最大限度發揮生活化教學的優勢。

2.創設生活化教學情境

生活是語文學科的來源。結合以往的教學可知，學生很難理解和運用復雜的知識。因此，教師可以從生活的角度分析，創設生活化情境，讓學生可以通過看得見與摸得著的實例體會語文學科所學的知識，強化學生對重難點知識的理解，讓學生學會將所學知識與生活結合，更好地理解語文學科的知識，促進語文學科和生活融合。比如教學《端午粽》這篇文章時，為了強化學生對端午粽內容的理解，教師可以發揮多媒體的作用給學生展示端午節時多姿多彩的習俗生活。緊接著，結合生活創設問題情境，讓學生說一說自己喜歡什么口味的粽子、有沒有包過粽子、如何挑選粽子葉？通過這些問題順利引出本節課的內容，讓學生置身于課堂教學情境中，強化學生對所學的知識的理解。

3.構建生活化課堂

語文教材中的文章都是經過層層篩選后確定的，但是部分文章距學生當今的生活比較久遠，并不利于學生掌握所學的知識，導致學生在學習的過程中出現理解困難的問題。因此，教師可以在教學中歸類教材內容，選擇貼近生活的文章，讓學生將教材與生活有效結合，調動學生學習積極性。比如教學《要是你在野外迷了路》時，教師可以從教材內容出發，將文章歸結為生活類文章，結合生活化教學方式幫助學生完成本節課的學習目標。教師可以借助多媒體給學生展示在某一次野外旅行中學生走散無法找到集合地點的情況，比如：中午時樹的影子在左邊；晚上北極星高高掛在天空；松樹的一邊很稀疏，另一邊很茂盛。緊接著，教師要讓學生思考如何找到正確的方向。如此，通過構建生活化課堂，拓展語文知識，讓學生在思考中體會大自然的奧妙，實現生活化教學的目標。

4.開展生活化綜合實踐活動

小學生對外界事物充滿了好奇，且活潑好動，探索意識很強。教師要意識到傳統的課堂教學方法缺乏新意，課堂氛圍死氣沉沉，無法讓學生對課文的學習產生較高的興趣，對語文學科教學產生不利的影響。為了改變這一問題，教師可以開展形式多樣的實踐活動，調動學生學習積極性，強化學生對生活的感悟，實現生活化教學的目標。比如教學《找春天》時，教師可以帶領同學們到校園中觀察小草、野花、嫩芽等，在看、聞、觸摸中讓學生說出自己的所見所聞。這個過程中學生在實踐活動中強化對文章的理解，深刻體會春天的美好，培養學生感悟生活與觀察生活的優良習慣，提高學生口語交際能力。如此，學生在學習中以積極的態度學習，為生活化教學目標的實現奠定基礎。

四、結語

總之，教師要意識到小學語文課堂教學生活化教學的優勢，在實施的過程中可從樹立生活化教育理念、創設生活化教學情境、構建生活化課堂、開展生活化綜合實踐活動等方面進行，深化語文教學改革，實現預期的教育目標。

參考文獻

[1]史艷.讓語文走向生活——探析小學語文教學生活化策略[J].名師在線，2021（1）：37-38.

[2]趙曉霞.如何實現小學語文教學生活化淺談和教學價值取向研究[J].世紀之星—小學版，2021（3）：77-78.

[3]盧向讓.小規模小學語文教學生活化研究[J].新課程研究，2021（12）：105-106.

[4]嚴麗云.小學語文教學生活化的實踐思考[J].少年寫作，2021（36）：73-75.

[5]時慶芹.小學語文教學生活化的實踐與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報：電子版，2020（36）：54-55.

[6]盧偉.讓語文貼近生活——小學語文教學生活化的思考[J].學周刊，2020（10）：125-126.

[7]郎連霞.讓語文教學與現實生活比翼齊飛——小學語文教學生活化的實踐與探索[J].品位·經典，2020（10）：159-160.

[8]鄒振紅.小學語文教學生活化的實踐與探究[J].貴州教育，2019（8）：35-36.

[9]王彩霞.語文教學，源于生活——關于小學語文教學生活化研究思考[J].小學時代，2019（22）：64-65.

[10]王瑞卿.讓語文教學與現實生活比翼齊飛——小學語文教學生活化的實踐與探索[J].中華活頁文選：教師，2019（7）：55-57.

[11]安家成.小學語文教學生活化的實踐與探索[J].語文天地：小教版，2018（5）：31-32.

作者:齊夢鴿 單位:新疆農業大學附屬中學