小學(xué)語文教學(xué)生活化探究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語文教學(xué)生活化探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題

對傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行分析，比較常見的問題有幾點：

1.更重視應(yīng)試教育，忽略實踐

語文學(xué)科教學(xué)需要教師明確根本問題。但是近年來語文學(xué)科教學(xué)需要教什么外界并無統(tǒng)一認(rèn)識，且各執(zhí)一詞。然而語文學(xué)科教學(xué)在于學(xué)以致用，也就是發(fā)揮語文教育的社會功能，凸顯語言的運(yùn)用。自從語文學(xué)科成立就已經(jīng)存在“講語文”與“用語文”的說法，然而語文學(xué)科教學(xué)中比較普遍的問題就是學(xué)生單純聽教師講課，學(xué)生課堂主體地位不突出，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，教師培養(yǎng)學(xué)生時從社會的意愿出發(fā)，并未考慮學(xué)生自我發(fā)展需要，教學(xué)觀念比較陳舊，因而教學(xué)的內(nèi)容更多的是按照學(xué)校的規(guī)定，且教師教什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)什么。這就意味著學(xué)生不懂學(xué)習(xí)什么，也不能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求。因此，學(xué)生在課堂上更多的是圍繞著教師，很少有自主思考的空間，缺乏自主探究與合作的機(jī)會，更不可能在生活中汲取語文學(xué)科的精華，學(xué)習(xí)更多的是為了應(yīng)付各種考試。此外，通過分析傳統(tǒng)的課堂可知，教師更多的是給學(xué)生講解文本的重點段落、寫作手法與中心思想，學(xué)生在滿堂灌的教學(xué)模式下無法和教師同步。然而語文教育中這種現(xiàn)象仍未得到明顯的改變，新的教育理念和教育實踐都處于不夠同步的狀態(tài)。由此可見，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教材實踐性與趣味性不足

一直以來語文教材基本上都是按照語文知識體系組織，并不注重和學(xué)生生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。同時，課后練習(xí)更多的是強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，有利于學(xué)生理解與記憶知識，而不是讓學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)。同時，課程的設(shè)置更重視知識而忽略了學(xué)生的能力，學(xué)科之間的劃分比較詳細(xì)。從本質(zhì)上來說，語文學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵點在于強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)生生活的理解，主動向生活世界擴(kuò)展。但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科時教材是接觸的最直觀的東西，只有推動教材生活化才能實現(xiàn)語文教學(xué)生活化。教材和生活的聯(lián)系相當(dāng)密切，且以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，這也是編寫教材最基本的原則。然而，語文教材缺乏趣味性，并不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活不夠貼近。最后，教材的編寫并不注重傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能無法獲取相應(yīng)的知識，并不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.過于注重傳輸語文知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

語文學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛，調(diào)動學(xué)生對語言文字思想感情的熱愛，讓學(xué)生豐富所學(xué)的知識，不斷發(fā)散自身思維，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的適應(yīng)能力、口語交際能力與閱讀能力。由此可見，教師在語文教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授基本的語言知識，而且要強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)科中人文精神的理解，深刻體會人類的生命歷程，不斷提高學(xué)生人文素養(yǎng)。然而結(jié)合實際的教學(xué)情況可知，部分教師過于重視知識教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。對小學(xué)生來說，其本身就已經(jīng)掌握一定的語法知識，因此教師不可盲目地給學(xué)生灌輸語法知識，而是要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的正確的態(tài)度、情感與意志。可見，也正是因為教師在教學(xué)中更注重語文知識的細(xì)節(jié)問題，不注重從整體上把握其意義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以自身的邏輯語法消遣詞句，并不利于發(fā)展學(xué)生的想象力，自然無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的意義

通過對小學(xué)語文生活化教學(xué)可知，其意義比較突出，具體可以表現(xiàn)在幾個方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

課程改革深化推進(jìn)的今天，無論教師選擇何種教學(xué)模式還是教學(xué)方式，都必須將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力當(dāng)做重點內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，激活學(xué)生獨立思考意識，提高學(xué)生獨立思考能力。一般情況下，語文學(xué)科教學(xué)需要學(xué)生全面了解與思考。比如說教師可以給學(xué)生提出貼近生活的問題，比如“春天到了，為什么小草變得更綠？”通過生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生在想象中始終保持天真的熱情，這個過程中就算學(xué)生回答不正確，教師也不可盲目地批評學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生更多尊重。可見，小學(xué)語文教學(xué)生活化有利于改善這一問題，強(qiáng)化學(xué)生對生活的理解，確保語文學(xué)科的內(nèi)容和生活相貼近，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.拓寬學(xué)生知識面

小學(xué)語文教學(xué)中教師結(jié)合生活教學(xué)，除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還有利于幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的價值觀與人生觀。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下教師更注重給學(xué)生講授課文內(nèi)容，很少注重指導(dǎo)學(xué)生，并沒有從學(xué)生的角度思考問題，導(dǎo)致學(xué)生溝通交流能力不強(qiáng)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極引進(jìn)生活化教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生樂觀地面對學(xué)習(xí)與生活。比如，教師給學(xué)生介紹和生活有關(guān)的文章時合理利用生活實例強(qiáng)化對課文的理解與記憶，提高學(xué)生思考能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科乃至未來的發(fā)展均具有促進(jìn)作用。

3.提高課堂教學(xué)效率

教師應(yīng)意識到語文學(xué)科與生活的聯(lián)系，通過有效的措施強(qiáng)化教材內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以通過構(gòu)建生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用技巧，不斷提高自身寫作能力。如此，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛，有利于學(xué)生深刻把握課文中心，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解，取得良好的課堂教學(xué)效果。

4.積累豐富的寫作素材

語文教材內(nèi)容相當(dāng)豐富，為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供優(yōu)良的材料。因此，學(xué)生可以在續(xù)寫與仿寫中積累大量的寫作素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以在實際的教學(xué)中將課文和生活有機(jī)結(jié)合，推動語文教學(xué)朝著生活化方向發(fā)展，讓學(xué)生更好地觀察與體會，從中積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。如此，除了可以順利地開展課堂教學(xué)活動之外，還有利于調(diào)動學(xué)生積累寫作素材的積極性，提高學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)生活化教學(xué)策略

小學(xué)語文生活化教學(xué)是課程改革需要，對語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，教師要提高對生活化教學(xué)的重視，可從三個方面著手：

1.樹立生活化教育理念

通過分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可知，教師更注重給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)功能，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)意義。因此，教師在課堂教學(xué)中更多的是以自我為中心，給學(xué)生灌輸所學(xué)的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生較大的壓力，并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，無法突出語文學(xué)科的意義。為解決這一問題，教師可以轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)理念，樹立生活化的教學(xué)理念，營造良好的師生關(guān)系。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生溝通，結(jié)合生活化教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造充滿生活情趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)語文學(xué)科。比如教學(xué)《畫楊桃》這篇文章時，為了強(qiáng)化學(xué)生對文章中作者的老師教導(dǎo)作者實事求是這一道理，教師可以結(jié)合生活化的理念給學(xué)生教學(xué)本節(jié)課的知識，將楊桃這一實物帶到課堂，并提問學(xué)生：“這是什么水果？這種水果有什么特點？”通過問題引出本節(jié)課的主題——《畫楊桃》。緊接著，教師可以讓學(xué)生從不同角度觀察并畫出自己看到的楊桃，并從學(xué)生的角度觀察學(xué)生畫出的楊桃是否正確，讓學(xué)生體會到同一個楊桃從不同的角度觀看畫出不一樣的楊桃。在這個過程中教師并沒有直接告訴學(xué)生相關(guān)道理，而是借助問題引導(dǎo)學(xué)生說出道理：看待問題時不可憑空想象，還需要以科學(xué)思想為引導(dǎo)，從客觀的角度出發(fā)，堅持實事求是，不可輕易下結(jié)論。上述環(huán)節(jié)中教師結(jié)合生活化的教學(xué)觀念調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對生活問題發(fā)表自身的意見，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，營造和諧師生關(guān)系，發(fā)散學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活是語文學(xué)科的來源。結(jié)合以往的教學(xué)可知，學(xué)生很難理解和運(yùn)用復(fù)雜的知識。因此，教師可以從生活的角度分析，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生可以通過看得見與摸得著的實例體會語文學(xué)科所學(xué)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對重難點知識的理解，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識與生活結(jié)合，更好地理解語文學(xué)科的知識，促進(jìn)語文學(xué)科和生活融合。比如教學(xué)《端午粽》這篇文章時，為了強(qiáng)化學(xué)生對端午粽內(nèi)容的理解，教師可以發(fā)揮多媒體的作用給學(xué)生展示端午節(jié)時多姿多彩的習(xí)俗生活。緊接著，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生說一說自己喜歡什么口味的粽子、有沒有包過粽子、如何挑選粽子葉？通過這些問題順利引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于課堂教學(xué)情境中，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)的知識的理解。

3.構(gòu)建生活化課堂

語文教材中的文章都是經(jīng)過層層篩選后確定的，但是部分文章距學(xué)生當(dāng)今的生活比較久遠(yuǎn)，并不利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)理解困難的問題。因此，教師可以在教學(xué)中歸類教材內(nèi)容，選擇貼近生活的文章，讓學(xué)生將教材與生活有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，將文章歸結(jié)為生活類文章，結(jié)合生活化教學(xué)方式幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以借助多媒體給學(xué)生展示在某一次野外旅行中學(xué)生走散無法找到集合地點的情況，比如：中午時樹的影子在左邊；晚上北極星高高掛在天空；松樹的一邊很稀疏，另一邊很茂盛。緊接著，教師要讓學(xué)生思考如何找到正確的方向。如此，通過構(gòu)建生活化課堂，拓展語文知識，讓學(xué)生在思考中體會大自然的奧妙，實現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。

4.開展生活化綜合實踐活動

小學(xué)生對外界事物充滿了好奇，且活潑好動，探索意識很強(qiáng)。教師要意識到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法缺乏新意，課堂氛圍死氣沉沉，無法讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，對語文學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。為了改變這一問題，教師可以開展形式多樣的實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對生活的感悟，實現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。比如教學(xué)《找春天》時，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們到校園中觀察小草、野花、嫩芽等，在看、聞、觸摸中讓學(xué)生說出自己的所見所聞。這個過程中學(xué)生在實踐活動中強(qiáng)化對文章的理解，深刻體會春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活與觀察生活的優(yōu)良習(xí)慣，提高學(xué)生口語交際能力。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，為生活化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，教師要意識到小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢，在實施的過程中可從樹立生活化教育理念、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、構(gòu)建生活化課堂、開展生活化綜合實踐活動等方面進(jìn)行，深化語文教學(xué)改革，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]史艷.讓語文走向生活——探析小學(xué)語文教學(xué)生活化策略[J].名師在線，2021（1）：37-38.

[2]趙曉霞.如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)生活化淺談和教學(xué)價值取向研究[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版，2021（3）：77-78.

[3]盧向讓.小規(guī)模小學(xué)語文教學(xué)生活化研究[J].新課程研究，2021（12）：105-106.

[4]嚴(yán)麗云.小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐思考[J].少年寫作，2021（36）：73-75.

[5]時慶芹.小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報：電子版，2020（36）：54-55.

[6]盧偉.讓語文貼近生活——小學(xué)語文教學(xué)生活化的思考[J].學(xué)周刊，2020（10）：125-126.

[7]郎連霞.讓語文教學(xué)與現(xiàn)實生活比翼齊飛——小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與探索[J].品位·經(jīng)典，2020（10）：159-160.

[8]鄒振紅.小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與探究[J].貴州教育，2019（8）：35-36.

[9]王彩霞.語文教學(xué)，源于生活——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)生活化研究思考[J].小學(xué)時代，2019（22）：64-65.

[10]王瑞卿.讓語文教學(xué)與現(xiàn)實生活比翼齊飛——小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與探索[J].中華活頁文選：教師，2019（7）：55-57.

[11]安家成.小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與探索[J].語文天地：小教版，2018（5）：31-32.

作者:齊夢鴿 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)