農業資源與環境專業課程教學研究

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1農業資源與環境專業課程體系構建的原則

1.1樹立現代專業教學理念，落實質量工程教學改革

目標教育體系改革在高等教育領域的逐步深化推進了高校教育理念、技術、思維的轉變，加快了質量工程教育改革目標的落實，也會對原有的專業教學體系產生一些影響。針對該種情況，高校應逐步轉變農業專業教學理念，立足“雙師型”人才培養，將課堂教學與科研實踐相結合，將教學內容與計算機統計軟件應用相結合，構建集理論知識、實踐技能、通識能力教學三位一體的教育體系，對人才培養機制進行專業化、針對性調整。

1.2開展多元化的教學模式

農業資源與環境專業涉及的學科教學內容廣泛，知識結構相對復雜，分為專業基礎、核心課程、通識課程與專業方向等幾個教學模塊。為有效夯實學生的理論基礎，增強學生的實踐應用能力、核心素養與通識能力，教師應在課程范式教學規劃的指導下，采用教師講授、同步練習、課堂討論、課外實踐等多元化的教學形式，加強師生之間的互動交流，突出學生在教學過程中的主體地位。

1.3優化調整專業考核與評價體系

在農業專業核心課程的考核方面，現階段的課程考核理論性內容占比較大，主要以書面試卷、期末考核等形式為主，沒有完全與質量工程現代化教學理念相融合，教學相長的作用沒有充分發揮出來。針對該種情況，在構建教學范式的過程中，要設置多元化的考核機制，從平時學習、期末考試、項目實驗任務等形式對學生進行全面考查，平衡實踐課程與理論課程的考核權重，調動學生參與實訓教學活動的積極性。

2構建范式農業資源與環境專業課程體系的必要性與現實難點

2.1必要性

A.有助于農業專業人才的大量培養。農業資源與環境作為農業專業的新興學科，脫胎于土壤與農業化學、植物營養等相關學科專業，具有專業性、復雜性的教育特點，內容涉及面較廣。我國農業產業現代化發展進程正不斷推進，在全面提升了農業生產效益的同時，還要基于高等教育質量工程目標持續深化農業專業教學的課程改革，針對性提升農業人才培養質效和農業學科的教學質量，優化教育資源的配置形式，為農業相關產業提供更多更優秀的專業人才。B.有助于提升學生的綜合素養。農業資源與環境課程體系囊括了部分環境學、農業氣象、漁業等方面的內容，并在深入研究當前農業領域國內外發展形勢的基礎上對土壤學、植物營養學等課程內容進行了優化調整，屬于環境生態學科體系。通過范式課程理論的引進與應用，根據不同模塊的課程教育目標設置了對應的實踐教學活動，構建了標準化、系統化的開放式教學平臺，并在教學過程中逐步滲透了環境友好、資源節約的社會建設理念，對于提升學生的環保認識能力、創新思維能力、實踐能力等綜合素養有著積極意義。

2.2現實難點

A.農業資源地理分布不均衡，教學區域化特征明顯。農業資源與環境課程涉及不同的學科教育內容，在專業建設的過程中會受到區域自然地理、產業布局、氣候環境等情況的影響，學校教學存在明顯的區域化特征。現階段，開設農業資源與環境課程的高校主要分為以下幾類:以浙江大學等為代表的綜合性大學，以東北師范大學等為代表的師范類院校，以中國農業大學等為代表的農林類院校。不同高校所在區域的地理環境、農業資源差異較大，對專業課程范式體系的建設提出了更高要求。以中國農業大學開設的農業資源與環境學科為例，該專業課程發展時間較長，屬于農業學科教育的龍頭專業，學科教育重點包括植物與土壤條件的互作、華北耕地資源保育、北方有機農業、生物多樣性、華北地區農業資源開發、環境保護等方面內容，學科教學框架圍繞北方地區農業產業發展、環境監測與治理設計等方面。B.課程教學形式有些滯后。范式課程的一體化、標準化建設需要綜合考慮高校課程內容的系統性、范式教學體系的科學性與整體性、教學實踐的示范性，對教師隊伍、教學方法、教學技術、專業教材編制、教學實驗管理等方面都有著專業化、創新性的要求。在目前農業資源與環境課程范式教學體系的建設過程中，部分高校往往面臨著以下幾方面問題:教學思維存在滯后性，跨學科、交叉式教學難度較大，教學模式有些單一，理論課程與實驗課程的比例不太合理;教學框架設計的合理性不夠，沒有全面了解高校農業、環境相關專業的辦學需求，人才培養目標設置缺乏長效規劃;現代專業課程教育技術更新不及時，實驗儀器設備、管理方法、實驗方法等有些陳舊。

3圍繞質量工程構建農業資源與環境專業范式教學體系的有效路徑

3.1明確專業教學整體目標，構建系統化課程范式體系

目前，農業資源與環境專業課程體系不僅包含了農業專業的土壤學、植物營養學等學科教學內容，還囊括了現代農業信息技術相關內容，如遙感基礎、地理信息等課程，以服務于現代農業經營與生產、環境保護與治理為目標，研究領域廣闊，交叉學科較多。在新的教育發展形勢下，為有效推進現代教學模式的建設與完善，逐步落實質量工程專業教育改革措施，高校應創新課程設置思維，對專業核心課程、基礎課程、通識課程等教學體系進行理性梳理，明確農業資源與環境課程的整體教學目標，深度整合各項教學資源，協調理論課程、實踐課程的權重，構建起系統化課程范式體系。與此同時，還需要對課程內容進行科學規劃與調整，結合最新的技術研究與應用成果革新專業課程教材。本研究將教學體系劃分為土壤學相關、植物營養課程及農業信息技術這幾部分，逐步形成了教學一體的三大范式教學體系(如表1所示)，在實踐課程中實現現代農業人才培養目標，站在整體規劃的角度為專業理論與實踐教學提供專業化指導。

3.2對理論課程進行模塊化劃分，細化教學任務

在進行理論課程體系設計與規劃的過程中，應結合現階段農業與環境相關行業的崗位需求對教學理論內容進行模塊化劃分，注重農業資源整體利用形式、數字化農業發展、生態效益保護、現代土壤等相關技能的培養，構建范式理論教學體系。在開展專業課程教學時，不僅需要加強對學生專業知識體系的填充與鞏固，還需要強化通識技能培養，包括相關法律知識、語言能力、創新意識、身體素質、信息素養、自主學習能力等內容，為實踐教學的開展奠定基礎。在專業基礎課程的規劃方面，主要包括植物學、植物生理學、遺傳學、微生物學、分子生物學等課程內容，還涉及數學、物理、生物、概率、化學等交叉學科的內容。核心教學模塊內容包括土壤地理、分析、肥料等相關內容以及地理學、植物營養、土地資源利用等相關課程。專業方向范式教學主要內容為水資源學與農田水利學、土壤退化與整治、土壤環境與食品安全、土壤污染與防治、物理化學、測繪學等模塊內容。教師在實際教學過程中，應結合不同的模塊專業內容、教學任務與目標來科學安排教學任務，提升農業資源與環境理論教學的實效性。

3.3創新專業實踐形式，推進范式教學模式的建立健全

為培養高素質、實踐型農業人才，高校應在質量工程的指導下平衡理論課程與實踐課程的比例，創新專業實踐形式，拓展學生參與實訓的途徑，建立認知、業務、實訓與課程實驗四位一體的實踐課程范式。其中，課程實驗是指教師在教學過程中依照模塊理論范式教學內容來為學生提供實驗機會，讓學生通過實驗室活動、教師示范、多媒體展示、微課等形式來參與實驗。認知作為實踐教學的重要內容，主要以專業認知實習、農業資源開發、土壤地理和土壤、環境監測、農化分析、植物營養、肥料生產等能力培養為抓手，讓學生深入了解農業、環境相關產業的就業形勢與具體崗位需求，使學生可以結合人才需求市場的變化針對性鍛煉自身專業能力，從而實現畢業與就業的零距離對接。在這一過程中，教師應充分發揮引導者的作用，對專業領域的最新技術應用、政策環境、行業招聘標準等條件進行動態性分析，為學生提供更全面的學習和就業資源。業務實踐與實習實訓主要通過實訓基地、校企結合等形式來實現，可以有效豐富學生參與實踐的平臺。

3.4合理引進現代技術，深化網絡教育資源整合

在教學現代化管理體系的建設過程中，為進一步促進農業資源與環境范式專業課程體系的建設，高校應逐步加強對大數據、云平臺、人工智能等現代技術的引進與應用力度，可以根據開放式實驗中心的具體建設情況搭建智能化、數字化中心管理平臺，對實驗中心的各種儀器設備、實驗材料、實驗項目數據等進行動態管理，囊括實驗材料的采購、申請、入庫、庫存清理與設備的常規使用、維修、報廢等全部信息，實行智能化、數字化管理模式，進一步提升大型精密儀器設備的共享使用效率。同時，學校還應依照質量工程專業人才培養規劃，根據教學需求加強對教學設備、實驗儀器的引進與更新。例如，在資源環境監測分析課程中引進新實驗方法與設備，使用連續流動注射儀對氮、磷等元素進行測定;在統計分析專業課程教學中裝設EXCEL、DPS、SPSS統計軟件進行數據計算與分析，運用現代技術創新教學思維、方法與內容。此外，在教學方案設計、課堂教學與專業實踐教學中，教師應逐步深化教育資源整合，拓寬教學信息收集、公布的路徑，利用網絡平臺搜尋現代農業發展形勢、農業領域最新就業情況等信息，并在班級群、教學網站等平臺上分享電子課件、教學資料、案例視頻等資源，提升范式教學的實效性。

4結語

隨著生態文明建設進程的不斷推進，現代化、信息化的農業技術被廣泛應用，需要對原有的農業與環境人才培養機制進行創新改革。新時代背景下，高校需要在建設農業資源與環境專業教學課程時融入范式規劃思維，在質量工程現代教育思想的指導下推進范式課程體系、模塊化理論課程與創新性實踐教學機制的建設，為社會提供更多的農業人才，為我國農業的現代化發展夯實基礎。

參考文獻:

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作者:王孟雪 于立紅 劉春梅 何淑平 單位:黑龍江八一農墾大學