中職學生德育課教學研究

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一、用學生實際“活”化學生興趣

德育課的教學內容總給人感覺：抽象、空洞、無味，加上中職學生的認知基礎差，德育課上經常出現“一片倒”、走神現象，嚴重影響德育課的教學效果。如何讓學生在課上把頭“抬”起來，參與到課堂教學中？“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語），這就要堅持“三貼近”原則，即堅持貼近實際，貼近生活，貼近未成年人的原則。堅持用學生的實際來“活”化學生的興趣，學生的興趣就能被激發，學生的學習也由被動轉化為主動，就可以取得較好的教學效果。如筆者在《哲學與人生》中“人的本質是社會的人”觀點的講解時，給學生講了這樣一個笑話：“從前有一個人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個人活著；但他又想吃燒餅，于是就留下一個賣燒餅的；他又覺得太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后，就留下了許許多多的人。”講完這一個故事，讓學生討論：“個人能不能脫離社會而孤立地存在？社會能不能離開個人？”學生們高興地討論起來，從中得出結論：“人是社會的人，人離不開社會。人一旦離開社會就無法成為一個真正意義上的人。社會是由個人組成的。”通過這樣的方式來“活”化學生的興趣，比老師照本宣科、簡單說教更能調動學生學習德育的主動性和積極性，教學效果就更好。又如在講到《哲學與人生》“物質世界是客觀的”中有關“意識”內容時，筆者向學生講了發生在我們科系的一件趣事：有一次，在我們科系進行肺結核檢測皮試，有一個男生很害怕打針，輪到他打的時候，他拼命地喊著“疼啊！疼啊！”旁邊的一個同學說了一句：不能說“疼”，要說“癢”。這個同學隨即就大喊“癢啊，癢啊”。我一說完，學生一下子就哄堂大笑。我順勢拋出問題：“‘疼’或‘癢’都是感覺，哪一個是對‘皮試’的正確反映？為什么？”同學們進行了激烈的討論。在學生興致很高漲的情形下引導學生分析：“同學進行皮試”這是事實，即客觀事物，“疼”或“癢”是“皮試”這一客觀事物在同學腦中的反映，是意識，“疼”是對“皮試”的正確反映，是一個正確的意識，而“癢”是對“皮試”錯誤的反映，是錯誤的意識。老師把發生在學生身邊的事例引入課堂，學生們感到特別有趣，就成了學生學習的助推劑。

二、用學生實際“活”化教材基礎知識

德育課學習的理論是非常豐富深刻的，然而它在學生面前卻不是以實際的、生動的、具體事實形態出現的，而是以抽象的概念和原理的形式出現的。因此，較難掌握這樣豐富深刻的科學理論，架構教材與生活的橋梁。通過關注生活，思考生活、分析生活來“活”化教材基礎知識，幫助學生理解基礎知識。如在“貨幣的職能”的教學實踐中，筆者就向學生講了這樣一個事例。暑假的一天，學生張某花了2000元買了一部手機，首付800元，余款1200元分12個月付清。還去超市逛了，看到貨架上擺了一款“辣條”，“辣條”的價格是5元，于是花10元買了2包“辣條”，滿足地回家了。我邊講邊寫下了2000元、800元、1200元、5元、10元五個數字。學生一聽手機和“辣條”就興奮起來了，因為他們都干過這些事。用這些學生熟悉的事例容易點燃學生的興奮點，于是七嘴八舌討論起來，對于貨幣的職能的教學起到了催化的作用。學生參與進來，課堂的氣氛被調動了，教學效果就顯而易見了。

三、用學生實際“活”化學生的情感態度觀念

偉大的教育家陶行知說過：“生活即教育。”德育課作為一門實踐性很強的學科，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與，完善知識結構，促進正確思想觀念和良好品質的形成和發展。在“依法生產經營，保護環境”這一框的教學時，筆者播放了我校開展校園廢品回收活動的視頻《一張廢紙的旅程》。這項活動是我校為增強學生環境保護意識，美化我們的生活環境，構建校園新氣象，同時也為鼓勵大家勤儉節約、艱苦奮斗，校團委開展的活動。這項活動學生們都參與了。看了視頻后，他們圍繞“這項活動有什么作用，”“我們應該怎么做”等問題展開了激烈的討論，紛紛表示要在生活中樹立節約意識，環保意識，為建設美麗中國貢獻自己小小的力量，讓地球生態變得更好。通過這樣的教學，學生們的情感、態度、價值觀得到了提升。又如，筆者在教學“樹立正確消費觀”這一內容時，問：“同學們，你們買鞋時主要考慮哪些因素？”因為學生從星期一到星期五都穿校服，唯一能比的就是鞋子，這就是學生的實際。我的這一問題引起了學生踴躍大膽地發言：“現在很多人都穿名牌，我不穿名牌容易被人瞧不起”；“我只相信名牌，名牌美觀舒適”；“穿衣戴帽要體現個人魅力，款式新穎最重要”；“只要質量好、價格合理，我不在乎什么牌子”……老師了解學生的實際，讓學生大膽地說出心里話，在此基礎上老師拋出“怎樣評價她們的消費心理？我們應該樹立哪些正確的消費觀”就水到渠成了，這樣效果好。用這樣的鮮活案例來講解，可以縮短學生與所學知識的距離，增強學生學好德育的信心，可以幫助學生解開思想上的扣子，提高學生的思想覺悟。

四、用學生實際“活”化學生的實踐能力

中職《德育》課程標準指出：在教學中，要從職業學生的特點出發，根據學生的生活實際，給學生提供實踐的機會，這樣既有效地鞏固了所學知識，同時又培養了實踐能力。如在講到“依法維護勞動者的合法權益”時，筆者讓學生分組互相模擬一份勞動合同，要求學生本著平等、自愿、誠實信用、協商一致的原則和不違反法律法規的原則進行模擬，學生在活動過程中掌握了勞動合同的條款、原則和階段，很好地達到了教學的目的。還有，在進行“遵循市場規則，維護市場秩序”中有關“市場經濟的規則”的教學時，筆者舉了“網絡購物”的事例。網絡購物與學生的生活經驗直接相關，直接觸摸到了學生的生活世界，對網絡購物也必須遵守自愿交易、平等競爭、誠實信用等原則的理解不難，也培養了學生網絡購物的實踐能力。這些事例或相關材料在課堂上的引用，解決了書本理論和學生生活實際之間的難題，學生的實踐能力得到了提高。用學生的生活實際“活”化德育課教學，還應做到以下幾點：

1.發揮教師的主導作用來收集生活資源

教師平時就必須做個有心人，關注學生的生活，了解學生的生活實際，收集學生生活資源并把它充實到課堂教學中來，使教學內容“活”起來。同時，在課堂上教師應利用多種教學手段來豐富自己的課堂教學。

2.強調發揮學生的主體作用

“經歷是一種財富”，學生親身經歷是一種很重要的資源。因此應該多給學生創造機會，讓他們多思考，多發表自己的意見，多實踐。

3.找準理論與實際的聯結點

德育課教學的理論聯系實際的原則是要運用材料來說明觀點，用觀點統帥材料。因此，在教學中，不能只講究形式，泛泛而談或把理論與實際割裂開來。只有找到教材理論的關鍵所在，找到二者的最佳聯結點，才能達到教學效果。

4.教法多樣化

教師可組織開展豐富的課外活動，通過多種途徑，促進理論與生活的更好結合。如師生對話，小報，學生表演等，這些都是聯系生活解決問題的好形式，通過這些靈活多樣的活動，把學生的學習引向深入。總之，用中職學生實際“活”化課堂，是增強中職德育課堂實效的活力所在，是與時俱進的時代要求。只有扎根于生活世界的課堂教學，才能體現出強大的生命力。只有在實踐中不停地探索與積累，才能完善自己的教學，完善自己的課堂。

參考文獻：

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[3]李鳳君.略談2009年廣東、江蘇、海南高考試題對新課改的引領[J].中學政治教學參考，2009（11）.

作者:袁麗金 單位:福建省龍巖華僑職業中專學校