高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、準(zhǔn)確定位高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的可取之處

普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要解決培養(yǎng)全體學(xué)生什么的問題，也即是培養(yǎng)目標(biāo)的問題。從美歐來看，自１９４７年美國哈佛商學(xué)院開設(shè)新創(chuàng)企業(yè)管理課程開始，在一個較長時期內(nèi)，高校創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力為目標(biāo)，教育對象局限于商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生，這被稱為聚焦模式（專業(yè)模式）的創(chuàng)業(yè)教育。２０世紀(jì)８０年代以來，隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會對創(chuàng)業(yè)人才需求的不斷增加，美歐高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力拓展為開創(chuàng)事業(yè)的能力。與此相適應(yīng)，高校創(chuàng)業(yè)教育也在聚焦模式的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了面向全體學(xué)生的普及模式（全校性模式），形成了專業(yè)模式與普及模式創(chuàng)業(yè)教育并駕齊驅(qū)的發(fā)展格局。當(dāng)前，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推動經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效，既需要大量的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新人才，也呼喚為數(shù)眾多的社會創(chuàng)新和文化創(chuàng)新人才；既需要大量的企業(yè)創(chuàng)辦者，也離不開為數(shù)眾多的內(nèi)創(chuàng)業(yè)者和社會創(chuàng)業(yè)者。從這個角度看，國外高校創(chuàng)業(yè)教育基于不同對象確立不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的做法，值得我國高職院校在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時借鑒與參考。

（二）明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵邊界與能力屬性

我國對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的政策要求，綜合教辦〔２０１０〕３號、國辦發(fā)〔２０１５〕３６號等文件來看，主要包括社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等方面。從人才培養(yǎng)實踐層面來看，高職院校在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)進(jìn)一步厘清上述培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵邊界與能力屬性。一般認(rèn)為，狹義的創(chuàng)新僅指經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，狹義的創(chuàng)業(yè)僅指創(chuàng)辦企業(yè)。廣義的創(chuàng)新除經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新之外，還包括社會創(chuàng)新和文化創(chuàng)新；廣義的創(chuàng)業(yè)除創(chuàng)辦企業(yè)之外，還包括內(nèi)創(chuàng)業(yè)和社會創(chuàng)業(yè)。對此，高職院校可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定兩個層次的培養(yǎng)目標(biāo)。第一層次與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣義內(nèi)涵相對應(yīng)，目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神。第二層次與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的狹義內(nèi)涵相對應(yīng)，目標(biāo)是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的專業(yè)性知識與能力，具體包括領(lǐng)導(dǎo)決策、市場洞察、組織協(xié)調(diào)等能力，以及金融、財務(wù)、人事、管理、營銷等知識。從這兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的能力屬性來看。第一層次目標(biāo)屬于關(guān)鍵能力（即核心素養(yǎng)）范疇，具有普適性和可遷移性。普適性意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以面向全體學(xué)生實施培養(yǎng)，可遷移性意味著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的成果（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得到提高）對于所有的職業(yè)和崗位都適用，因而普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高職全體學(xué)生都有價值，這也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該普及和能夠普及的根本原因所在。第二層次目標(biāo)屬于專業(yè)能力范疇，具有針對性和定向性。針對性意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)需求的學(xué)生開展，定向性意味著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的成果（創(chuàng)辦企業(yè)的專業(yè)性知識與能力得到提升）只有其在創(chuàng)辦企業(yè)時才有用，因而專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只對有創(chuàng)辦企業(yè)需求的學(xué)生有價值，不需要在全體學(xué)生中普及。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)融入高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵邊界與能力屬性之后，高職院校應(yīng)將這一目標(biāo)融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以為后續(xù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)和教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育屬性和技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位決定了職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生勝任工作任務(wù)所需要的知識、技能、態(tài)度和價值觀等［５］。根據(jù)１９９９年德國文化部長會議提出的劃分方法，職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力（方法能力和社會能力合稱為關(guān)鍵能力）。根據(jù)這一劃分方法，可將上述第一層次培養(yǎng)目標(biāo)分別融入高職各專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體是：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識與技能融入專業(yè)能力培養(yǎng)的范疇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法融入方法能力培養(yǎng)的范疇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神融入社會能力培養(yǎng)的范疇，從而形成一個包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的、面向全體學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)框架。在此基礎(chǔ)上，對于少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)需求的學(xué)生，在其所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、科學(xué)重構(gòu)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案

基于上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，高職院校應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐項目的開發(fā)和內(nèi)容選取兩個方面出發(fā)，重構(gòu)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以確保國辦發(fā)〔２０１５〕３６號文提出的“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”，教辦〔２０１０〕３號文提出的“建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接”等國家政策能在高職院校的人才培養(yǎng)實踐中落地并取得預(yù)期成效。

（一）構(gòu)建三個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程是高職院校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。首先是面向全校學(xué)生開設(shè)通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)意基礎(chǔ)、生涯規(guī)劃等，這類課程是全校學(xué)生的公共必修課，目的在于普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識與技能。其次是結(jié)合各專業(yè)特點開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如營銷、管理、商務(wù)類等專業(yè)可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店運營實踐等課程，模具、數(shù)控、電子、建筑、藝術(shù)類等專業(yè)可以開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計、專利設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、電子商務(wù)等課程，這類課程可以作為專業(yè)必修課或選修課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。最后是面向少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)管理類課程，這類課程是面向全校學(xué)生的選修課，其目的在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的專業(yè)性知識與能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)計三個類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目從性質(zhì)上來說屬于第二課堂活動項目范疇，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課外延伸與有益補(bǔ)充。從我國高職學(xué)生喜歡實踐學(xué)習(xí)而拙于理論學(xué)習(xí)的偏好來看，第二課堂活動的形式生動活潑、內(nèi)容通俗易懂，往往比課程更容易被學(xué)生接受，也能吸引學(xué)生真正參與其中。從這個角度來看，設(shè)計和實施好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目對于高職院校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說有重要意義。從設(shè)計理念與培養(yǎng)目標(biāo)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本相同，首先是面向全校學(xué)生設(shè)置的公共類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及其他通用性技能競賽等。其次是結(jié)合各專業(yè)特點設(shè)置的專業(yè)技能競賽項目、創(chuàng)新設(shè)計與制作項目、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)實踐等項目。最后是面向有創(chuàng)辦企業(yè)需求的學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)辦企業(yè)類實訓(xùn)項目，如創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化、校園創(chuàng)業(yè)等。這三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目均納應(yīng)入第二課堂活動項目，高職院校可要求每個專業(yè)設(shè)定一定的學(xué)分要求并納入畢業(yè)條件，學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自身實際自主參加，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)者可獲得相應(yīng)學(xué)分。

（三）選取過程性知識為主、陳述性知識為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

從國外高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容來看，實踐性強(qiáng)是一個普遍特點，這非常值得我國高職院校在選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐項目內(nèi)容時借鑒。同時，高職院校人才培養(yǎng)本身還具有鮮明的職業(yè)性和開放性特點。因此，對于高職院校來說，在選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐項目內(nèi)容時，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，充分考慮實踐性、職業(yè)性和開放性特點，吸收和選取來自行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格和生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和典型案例，同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)理論知識進(jìn)行甄別與篩選，形成以過程性知識（涉及經(jīng)驗以及策略方面的知識，是關(guān)于“怎么做”“怎么做更好”的知識）為主，陳述性知識（涉及事實、概念以及理解、原理方面的知識，是關(guān)于“是什么”“為什么”的知識）為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，既切合了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，又為后續(xù)的行動導(dǎo)向教學(xué)改革奠定了扎實基礎(chǔ)。

三、有效實施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

（一）樹立行動導(dǎo)向的教學(xué)理念

從能力視角來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項融認(rèn)知與實踐于一體的行動能力。傳統(tǒng)學(xué)徒制和德、英、澳等國當(dāng)代職業(yè)教育實踐證明，行動能力“應(yīng)該是‘行動導(dǎo)向’的獲得，也就是說在‘做’中習(xí)得”［６］。這意味著行動導(dǎo)向應(yīng)該成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐項目的主要教學(xué)和實施方法。更進(jìn)一步分析，前文提到的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三方面具體培養(yǎng)目標(biāo)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識與技能只能通過開設(shè)相關(guān)課程與實踐項目來傳授與訓(xùn)練，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)既可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐項目來實現(xiàn)，也可以通過其他課程和第二課堂活動項目的教學(xué)和實施方法改革來達(dá)到。也就是說，全面推進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)方法改革有利于高職院校培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，行動導(dǎo)向教學(xué)作為德國職業(yè)教育的主流教學(xué)方法，是在“雙元制”模式（企業(yè)主導(dǎo)）背景下產(chǎn)生和大行其道的，而我國高職教育走的是產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展道路（學(xué)校主導(dǎo)），兩國差異較大。因此，對行動導(dǎo)向教學(xué)不能采取照抄照搬的策略，而應(yīng)立足國情、校情和生情，因地制宜、因材施教，通過樹立行動導(dǎo)向教學(xué)理念，吸收借鑒有關(guān)具體的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，逐步推進(jìn)教學(xué)方法的變革，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量

如前所述，從培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的角度考慮有效實施教學(xué)，涵蓋了高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所有的課程和第二課堂活動項目。其中，課程教學(xué)層面主要是要解決知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)三個關(guān)鍵問題。其一在知識傳授方面。講授法無疑是效率最高的，但考慮到高職學(xué)生形象思維相對好、邏輯思維相對差的智能結(jié)構(gòu)特點，以及學(xué)習(xí)積極性不高、自控能力不強(qiáng)等情況，講授時應(yīng)努力做到少、淺、短、活，即知識數(shù)量少、內(nèi)容淺和講授時間短、方式活，其中尤以方式活最為重要，講授時應(yīng)靈活穿插講解、提問、啟發(fā)、討論、辯論、演示、案例分析、現(xiàn)場觀摩等多種教學(xué)方式，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生創(chuàng)造更多參與機(jī)會，從而能提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二在技能訓(xùn)練方面。四階段法作為一種經(jīng)典的、程序化的技術(shù)技能訓(xùn)練方法無疑是首選，在具體實施中可分為準(zhǔn)備、示范演示、模仿練習(xí)和總結(jié)四個階段來實施。從當(dāng)前我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好來看，四階段法無疑比講授法更受歡迎。盡管如此，也應(yīng)該注意到這一方法不能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、頻繁使用易枯燥等不足，可適當(dāng)控制使用頻率和努力豐富具體訓(xùn)練形式。其三在職業(yè)能力培養(yǎng)方面。項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)中最典型和常用的教學(xué)方法。這里的項目指一件或一項具體的、有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)，如模具設(shè)計與制造專業(yè)的模具、營銷專業(yè)的產(chǎn)品調(diào)研報告等［５］。在具體實施時，教師指導(dǎo)學(xué)生獨立工作或團(tuán)隊合作，按資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個環(huán)節(jié)實施項目活動。盡管項目教學(xué)法很好，但在當(dāng)前我國高職校企合作水平總體不高的情況下，很多課程尤其是公共課程由于找不到合適的項目而無法應(yīng)用這一方法。在這種情況下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一個較好的替代選項。這里的任務(wù)是指經(jīng)過抽象和概括后所獲得的形式化過程，如調(diào)查統(tǒng)計中的編制問卷、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等［５］。教師可以將理論知識或技術(shù)技能設(shè)計成學(xué)生能在課內(nèi)或課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，再按照項目教學(xué)法中的六個步驟實施教學(xué)，同樣也能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）提升第二課堂活動項目的效果

對于第二課堂活動項目的實施問題，其改革思路與課內(nèi)教學(xué)改革的思路是一致的，關(guān)鍵在于將項目的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，將目前的“師導(dǎo)生演”模式改為學(xué)生“自導(dǎo)自演”模式，即由學(xué)生根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，自行設(shè)計、組織、實施和評價，至于是否邀請教師指導(dǎo)、指導(dǎo)程度則交由學(xué)生根據(jù)項目實施需要來決定。對此，高職院校在管理方面要突破一個績效觀并守住一個底限。一個績效觀就是如何看待第二課堂活動項目績效的問題。“師導(dǎo)生演”的第二課堂在組織上無疑是嚴(yán)密的，形式上也是好看的，但未必是學(xué)生喜歡的，因而不一定能達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生“自導(dǎo)自演”的第二課堂組織未必嚴(yán)密、形式未必好看，但正如“愛因斯坦的小板凳再丑也是愛因斯坦自己做的”道理一樣，這些項目是學(xué)生自己做的，即使失敗，對于學(xué)生方法能力（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法）、社會能力（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神）也是一種鍛煉和提高。一個底限就是幫助學(xué)生守住政治、法律和道德等方面的底限，以確保學(xué)生“自導(dǎo)自演”的第二課堂活動項目能堅持中國特色社會主義的政治方向，在國家有關(guān)法律法規(guī)制度政策和社會倫理道德規(guī)范框架內(nèi)組織實施。

四、準(zhǔn)確評價高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成效

從課程改革的ＰＤＣＡ循環(huán)來看，學(xué)習(xí)成效評價是上一輪課程改革的終點和下一輪課程改革的起點，起著承上啟下的作用，其重要性不言而喻。同理，對于高職院校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，既是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐項目開發(fā)、教學(xué)實施成效的檢驗，也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（實踐項目）開發(fā)、教學(xué)實施存在問題的診斷，從而能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)指明方向和提供依據(jù)。此外，前文指出，變革高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所有課程和第二課堂活動項目的教學(xué)實施方法改革對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法的訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的養(yǎng)成也是有著積極意義的。因此，這里提到的評價方法適用包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐項目在內(nèi)的所有課程和第二課堂活動項目。根據(jù)教學(xué)評價要與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法相適應(yīng)的基本邏輯，基于前述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)實施三個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路，高職院校評價學(xué)生（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）學(xué)習(xí)成效時，應(yīng)努力做到發(fā)展性的價值取向、多維度的評價內(nèi)容、綜合化的評價標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價主體［７］。

（一）確立發(fā)展性的價值取向

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是“為了選擇適合教育的人”，主要把著眼點放在測量與篩選上，教學(xué)評價的結(jié)果是對評價對象進(jìn)行了分等鑒定與區(qū)分優(yōu)良。隨著理論與實踐的發(fā)展，人們逐漸意識到教學(xué)評價的根本宗旨是“為了創(chuàng)造適合人的教育”，主要著眼點應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上［８］。“就教學(xué)評價的價值取向而言，從注重篩選向促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變是當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)評價改革的總體趨勢”［９］。可見，對于高職院校來說，在評價學(xué)生（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）學(xué)習(xí)成效時，理應(yīng)樹立發(fā)展性的價值取向，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題為主，既能幫助學(xué)生樹立信心，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)，從而在教與學(xué)兩個方面共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）覆蓋多維度的評價內(nèi)容

前文指出，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，分別屬于專業(yè)能力、方法能力和社會能力范疇。這決定了進(jìn)行教學(xué)評價時，既要關(guān)注每門具體課程中的專業(yè)性知識和技能的掌握情況，也要關(guān)注該課程相關(guān)的方法能力和社會能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的提高情況。也就是說，高職（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）課程的教學(xué)評價應(yīng)以完整的職業(yè)能力而不僅僅以專業(yè)能力為評價內(nèi)容，應(yīng)全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）學(xué)習(xí)成效。

（三）構(gòu)建綜合化的評價標(biāo)準(zhǔn)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，來源于行業(yè)企業(yè)的過程性知識在高職課程中所占的比重將會有所提高。同時，行動導(dǎo)向為主的教學(xué)方法決定相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果是指向一項有實際價值的產(chǎn)品（方案或服務(wù)）。對于上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)果，學(xué)校現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合適的。當(dāng)然，無論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何普及，陳述性知識與講授法都不會消失于高職課程，因而學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)不能完全放棄。因此，高職課程應(yīng)立足實際，通過吸收、改造和融合等途徑，構(gòu)成一個融學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)（或市場）標(biāo)準(zhǔn)于一體的綜合化評價標(biāo)準(zhǔn)，以客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）學(xué)習(xí)成效。

（四）形成多元化的評價主體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及對于高職師資結(jié)構(gòu)與師生關(guān)系都將會產(chǎn)生重大影響。在師資結(jié)構(gòu)方面，會有越來越多的行業(yè)企業(yè)實踐專家走進(jìn)高職課堂，承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)和第二課堂實踐項目指導(dǎo)工作，企業(yè)兼職教師在“做中教”和評價學(xué)生“做”的成效方面比校內(nèi)專任教師有明顯優(yōu)勢，理應(yīng)成為教學(xué)評價的一個重要主體。在師生關(guān)系方面，學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中自我建構(gòu)成為其獲得職業(yè)能力的主要途徑，學(xué)生成為對自身學(xué)習(xí)成效有著決定性影響的學(xué)習(xí)主體，也應(yīng)成為教學(xué)評價的一個重要主體。當(dāng)然，處于主導(dǎo)地位的專任教師，作為教學(xué)的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、監(jiān)控者，其評價主體地位不容動搖。可見，就教學(xué)評價主體而言，高職院校應(yīng)打破現(xiàn)有專任教師單一主體的格局，通過科學(xué)設(shè)計和有效安排，使企業(yè)兼職教師和學(xué)生也成為評價主體，實現(xiàn)評價主體的多元化。

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作者:張啟富 單位:浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院