高校武術教學探究

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１．高校武術教學現狀分析

１．１教材內容過于簡單、陳舊

目前，我國大部分高等院校所采用的武術教材都比較陳舊，雖然傳統的武術內容比較豐富，其技術動作數量也不少，但是很多動作都太過于陳舊，缺少創新的元素，因此，在實際教學中收到的教學效果很不理想。首先，沒有把特色的元素呈現出來，比如，關于我國最早練習太極拳的地方的介紹，教材中只是簡單地帶過，沒有更多理論方面的陳述。其次，教材內容中比較注重套路教學，而嚴重忽視了技擊特點，其作為武術的核心所在，在教材中并沒有得到詳細的介紹，即使一些教材講解了技擊內容，但是沒有融入創新元素，明顯地缺乏新穎性，使得技擊的特點不能鮮明地呈現出來。在課程思政的理念下，武術作為傳統體育項目不斷接受新理念的沖擊，其教學內容缺少新鮮性。

１．２忽視理論教學

在高校武術教學中，過分強調技術教學，學生們為了學分而不得被動地接受訓練，剝奪了學生的自主選擇權，導致很多學生只在乎訓練效果，失去了對武術學習的興趣，內心對武術的喜愛程度大大降低，甚至對其產生一種抵抗的心理，嚴重影響了高校武術教學水平。武術教學多集中在戶外訓練，而課堂上進行的理論教學非常地少，導致學生對于武術的理論知識缺乏深入地認知，很難理解武術蘊含的文化精髓，并且對于一些基本的訓練技巧和方法掌握的不多，使得武術教學的整體訓練水平不高，學生嚴重缺乏基礎的理論知識，這種在乎技術教學而忽視理論教學的教學方法，不但降低了學生參與武術運動的積極性，而且影響了武術教學效果。

１．３教學方法單一

大部分的高校武術教學依然堅持傳統的教學方法，還是遵循講解、示范、練習、糾正、鞏固傳統的教學模式進行教學，學生聽講解、看示范、進行模仿，沉浸在重復的練習中，把學生框定在固定的教學模式中，學生沒有時間自由地去感受武術運動的樂趣，只是一味地學習，在教學中過分地展現了教師的主導地位，而嚴重忽視了學生的主體作用。而且，在教學中重點強調動作的線路，而忽視了武術的內涵，缺少對武術攻防技術方面的細致講解，導致學生對武術的知識內涵缺少認知和理解，對武術的學習不是很熱情。由于教師的教學方法單一，規行矩步，沒有融入創新元素，缺少新鮮性和特色性，使整個教學過程枯燥無味，導致很難達到預期的教學效果，從某種程度上限制了武術教學向前發展的條件。

１．４師資力量薄弱，教學質量偏低

教師隊伍的建設是武術教學改革必須要重視的一個方面，大部分高校武術教師來自于師范院校體育專業的教師以及武術專業教師，但是，由于高校不斷地擴招，體育教師比較缺乏，所以，高校中依然有很多非專業的武術老師，他們自身的專業水平無法達到現在教學的要求，而且，在課程思政理念下，比較注重武術文化的教育，然而，對于這些教學內容的教授，武術教師顯然無法勝任，再加上教師比較重視教學形式，而忽視學生的主體作用，導致學生完全失去了對武術的學習興趣，產生厭煩的情緒，直接導致教學質量低下，影響高校教學效果。

１．５教學評價不合理

一直以來，高校武術教學評價多是以技術考試形式為主，而一直忽略武術理論知識的考評，其評價形式非常地單一，而且學生學習過程的表現沒有及時得到評價，沒有建立起完善的評價體系，導致在實際的武術教學中，學生除了能學習到一兩個武術規定套路外，幾乎學習不到武術理論、武術的技擊內涵以及與武術相關的中國傳統文化，所以，學生對于武術的理論知識、文化內涵以及武術運動的深遠價值等了解得非常地少，對于武術學習的重要性沒有深入地理解，促使學生在學習武術的時候，非常的被動，而且沒有積極性，不愿意參與到武術運動中，內心對武術的學習產生排斥，導致學生的主體作用無法發揮出來，直接影響武術教學的效率。

２．課程思政理念下高校武術教學的革新

２．１對教學內容進行革新，創編特色教材

在課程思政理念下，武術教學內容要兼顧實用性與趣味性，而且還要考慮到大學生的實際需求與興趣，可以在武術教學中增加攻防技術的學習，通過武術的技擊性激發出學生學習武術的興趣，讓學生積極地參與到武術的學習中。另外，武術教學內容要與課程思政的教育理念相融合，要沿承終身教育的理念，制定合理的教學計劃，提高學生武術學習的效率。教材不僅是教師教學最重要的依賴工具，更是學生學習武術技術、技能的向導，對于教材的創編，在保證規范、科學、合理的條件下融入創新元素，編寫與現代武術教學相適應的教材，保證教材具有科學性和先進性，而且具備實用性與創新性，讓學生能輕松地看明白教材，愿意走進武術的學習中，擴充自己的武術理論知識。

２．２對教學方法進行創新改革

跟隨高校教育改革發展的步伐，高校武術教學的目標集中體現在實用性上，而以往傳統的教學方法已無法滿足當前武術教學發展的要求，當前的武術教學理念與課程思政理念相交融，因此，要對教學方法進行創新，突破原有的限制，大膽地進行革新。教師進行講解時，可以將重點轉移到武術動作攻防上，而不只限于武術基本動作的講解上，重視起攻防練習，另外，在教學要求上，突出教學課堂的設計，設置合理的教學內容，安排學生自主的學習時間，比如，每堂課程最后五分鐘留給學生，讓學生自由支配，放松心情，這樣，學生不僅可以回顧課堂上學習到的東西，還可以有效的將其進行消耗掌握，這樣才可以收獲更好地教學效果。

２．３加強師資力量，提高教學水平

武術教師在武術教學中充當著主要的角色，而且對學生的武術學習有著直接的引導作用，其影響著學生對武術理論知識以及武術文化內涵的掌握與理解，因此，高校一定要重視起武術教師的專業素養，加大對教師的培養力度，不斷擴充教師專業人才，努力建立起一支高技能、高素養的教師隊伍。另外，高校還要安排武術教師進行培訓，定期對教師的培訓進行抽查，幫助教師進一步提升專業水平，促使武術教師具備專業的文化素養，同時，對武術教師教學質量進行嚴格的監督，進而提高教學水平，以促進武術教學的革新。

２．４完善教學評價體系，重視對學生綜合能力的培養

以往的武術教學更多的追求結果，教學的重點集中在教會學生武術的基本知識和技能，但是忽略了學生的學習過程，缺少對學生學習情況的評價，所以，高校應對武術教學評價形式進行創新，在了解與熟練武術基本動作的基礎上，重視起學生的綜合實踐能力，在課程思政理念下，高校應當將武術教學進行多元化創新，對于教學質量的評價方式不斷革新，從單一的評價模式轉向多樣的模式，建立完善的武術教學評價體系，將高校武術教學評價體系與大學生的身心素質有效結合，引導武術教學向素質教學轉變，從而推動高校武術教學不斷地向前進步。

３．總結

總而言之，在課程思政理念下，高校武術教學要讓學生在學習武術的同時盡可能感悟武術中蘊含的文化精神，形成文化自信，所以，高校武術教學要沖破傳統教學理念的限制，全面地發揮武術文化的作用，不斷改進教學內容，創新教學方法，讓學生真正地喜愛上武術，將學生學習武術的主體性充分地展現出來，從而更好地推動高校武術教學的革新。

參考文獻：

［１］薛欣，高永強．新時代“課程思政”理念下學校武術教育的回歸與定位［Ｊ］．南京體育學院學報，２０１９，（５）：７４－８０．

［２］周勇，馬學劍，張偉．學校教育下武術教學的發展路徑探［Ｊ］．武術研究，２０１８，３（０８）：７７－７９．

［３］劉珊杉．新教學理念下高校武術教學的思考．運動，２０１４，（１４）：１１２－１１３．

作者:王靜 單位:河南中醫藥大學