思想政治翻轉課堂教學研究

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一、民辦高等院校思想政治理論課教學現狀分析

民辦高校的出現是我國高等教育發展的必然趨勢。在一定程度上而言，民辦高等教育有效地緩解了社會發展多樣化和高等教育有限資源之間的矛盾，這無疑對整個社會的穩定以及就業壓力的減輕起到了不置可否的作用。眾所周知，民辦高校的發展目標是培養新型的應用型人才，但是如何著力培養具有較強創新意識和實踐能力的高素質應用型人才，是擺在民辦本科院校面前一項重要且緊迫的任務。高校思想政治理論課教學不同于其他科目，它的教學是高校落實立德樹人的根本任務中發揮著重要的、特有的作用。讓學生深刻領悟思想政治教育的先進思想，先進觀點以及先進內容才是高校思想政治教育的最終目的。因此，針對民辦高校的思想政治理論課程教學的關注與研究迫在眉睫。

二、翻轉課堂模式的研究現狀

為了達到更好地教學效果，對傳統的教學模式實行深入改革，在教學方法和教學理念等方面進行積極創新和改進，運用“翻轉課堂”教學的模式，應用實踐在民辦高等院校思想政治理論課上，進一步提升教學質量，保證高等教育的進一步穩定發展。

（一）翻轉課堂模式在國外的研究

翻轉課堂的理念最早起源于美國。美國新媒體聯盟(NewMediaConsortium，簡稱NMC)《地平線報告》[1]中有提到在現階段的五年之內對全球范圍內的教育有著重大影響力的新興技術，其中“翻轉課堂”被列為三個階段六項技術中的第一位，并且著力強調“許多學習技術在走向中小學校應用之前首先在高等教育中應用。”2015年，該報告再次將翻轉課堂列為近一年內提升高等教育質量的一項重要技術。[2]

（二）翻轉課堂模式在國內的研究

翻轉課堂在我國起步相對比較晚。不少學者認為翻轉課堂是“創新派”，它是現代先進信息技術和教育理念深度融合而形成的一種全新的教學模式。廊坊師范學院劉娜[3]認為在大學思想政治課中應用翻轉課堂教學模式，符合教育發展趨勢和社會發展需求，有助于教育理念的更新和教學改革的推進，有助于學生的深度學習和多方面能力素質的培養。廣西師范學院師園學院左蔚琳[4]認為運用新媒體做好高校思想政治理論課“翻轉課堂”教學模式創新，已成為新時代重要的現實性課題。另一種觀點認為翻轉課堂是一種“多樣派”。首先，課程教學的教學手段多樣化，翻轉課堂采用的是課堂直接指導以及建議式的引導的綜合方法。它實現了傳統的封閉式教學向靈活式教學的轉變，從被動灌輸型教學向主動探究性教學的轉變，作為教育者本身，它實現了教學者從知識傳送者向思想引領者的轉變。從上述觀點中，翻轉課堂具有“創新性”以及“多樣性”的多重特點。“翻轉課堂”與民辦高校思想政治理論課教育相結合，其優勢顯而易見。這種結合方式是教學觀念的一種更新，也是教學方法的創新，更是教學空間的優化，對教育主體的主觀能動性具有較強的激發作用，將有針對性的，有效性的提升學生自主探究知識的能力，讓學生在自主化的學習探究中形成個人具有價值和特色的學習特點。

三、翻轉課堂教學模式在民辦高校思想政治理論課的構建

基于翻轉課堂與傳統課堂在教學模式和教學設計上存在的差異，想要讓思想政治理論課的課堂變得更加適合學生的學習、探究與發展，就必須對其課程的設計進行大幅調整，最大限度地發揮翻轉課堂的優勢。具體來說，我們將翻轉課堂模式在民辦高校思想政治理論課的構建分為三步走。

（一）探索階段

翻轉課堂在高校思政課上的初步運用的過程時一般處于探索階段。首先，教師對教學內容及重點應非常熟悉，明確教學大綱的要求以及學生通過課程學習必須達到的預期目標。其次，教研組根據教學內容大綱要進行相應的歸類和整合，劃出重點和難點，針對重點和難點提出建設性的意見。在導學案的制作以及準備微視頻的資料的過程中，要特別注意的是，教研組應該深入探討和挖掘教材內容的精髓，考慮不同教師和學生知識水平的差異性。在綜合這兩方面的情況下，團隊協作，在原有的優化導學案和微視頻的內容和形式上進行優化，發揮出其優勢，做到課堂效果最高效化。學生是課堂的主體，在學生自主預習和學生在獨立預習教材的基礎上，運用手機下載教師的教學視頻和導學案，進行課前學習、登錄平臺完成預習自測題、在討論區里進行討論，同時，教師發揮主導作用準備在線答疑。在這個過程中，教師通過軟件平臺及時了解學生預習、學習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。針對學生暴露的問題，對課堂活動進行重新設計規劃。

（二）實施階段

課堂是學校教育教學工作的主陣地，學生通過課堂可以獲得知識和提高自身能力。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師要充分發揮學生的主體作用。思政課作為必修課，必然有它的價值意義所在，但往往在如今的大學生的觀念中認為思政課課堂灌輸式的教育，缺乏新意對自己并沒有什么幫助和提升。從這點出發，教師必須增強學生的自覺性和主動性，只有讓學生充分認識到思想政治理論課的重要作用，他們才能積極投入思想政治理論課的學習中。因此，我們有必要把思想政治理論課中所包含的個人價值揭示出來，讓大學生意識到思想政治理論課教育教學是與其自身的全面發展相一致的，從而幫助他們尋求人生的坐標和生活的指導，了解社會并融入社會，提高自身的思想境界。在授課的過程中，教師將學生分為幾個小組，小組一起探討課前學習的內容和問題，運用課堂測試等形式進行教學，充分調動學生的積極性和參與度。當教師在拿到課表的時候，應該去研究所教課專業的性質和特點，比如這個專業學什么的，應該怎么學，以及今后的就業方向等，如果發現有學生注意力不集中，教師應當及時采取一系列的措施轉移學生們的注意力，使其能將興趣集中于課堂教學活動之中。例如，金融學的學生往往關注的都是一些金融類的新聞，這時候教師可以跟他們討論一些金融方面的知識；工科類的學生往往關注的是現在一些制造業的發展，教師可以通過播放一些《創新中國》等紀錄片，讓學生了解中國制造業整體的發展狀況。

（三）評估和調整階段

課程內容科學有效地發展離不開課程評價，在保證課程評價的標準的準確性和可操作性的前提下，高校思想政治理論課的發展才會越來越扎實。翻轉課堂是一個新型的概念，它的創新性和多樣性使得課程評定的標準也發生了變化。課程評定的標準不僅僅是對課程本身的評價，它著重強調了以學生為主體的概念，這就顯得課程評定更加立體，更加全面。課程考核方面將以教師互評、教師自評以及師生互評相結合的方式為主要內容。關于學生評價，評價標準應將學生的線上學習和線下學習兩個部分相結合，尤其是線下學習的評定，教師應把課堂研討內容的參與度和實際效果作為重點評價標準，考量每個學習小組解決問題的能力和完成課程所必需的作業的情況，除此之外在每個小組評價的基礎上再加入學生互評與自我評價。以學生為主體的課堂，學生對課堂是否感興趣，是否積極參與以及是否從課堂上提高了自己的學習能力，這些都是課程評價體系的內容。因為突出了學生的主體的作用，這使得學生今后更加積極投入課堂的教學活動中，鍛煉出學生的自主性和創造性。課程考核中針對學生知識結構以及理論理解能力的評價應當被加入到總結性評價當中，并以期末考試、期末作業的形式來形成客觀、合理的評價，體現過程管理的概念。因此，筆者認為民辦高校思想政治理論課中翻轉課堂的構建，必須經歷探索階段，實施階段以及評估和調整階段，逐步進行調查與研究，進而有效地推進翻轉課堂模式在思政課堂中的進一步有效運用。

【作者簡介】吳朋慧（1990-），女，碩士，實習研究員，研究方向為思想政治教育。

【參考文獻】

[1]單中惠.現代教育的探索:杜威與實用主義教育思想[M].北京:人民教育出版社,2002.

[2]王竹立.碎片與重構:互聯網思維重塑大教育[M].北京:電子工業出版社,2015.

[3]劉娜,楊士泰.翻轉課堂教學模式應用于思政課的可行性研究[J].學理論,2018(12):215-217.

[4]左蔚琳,龐俊.新媒體時代思政課翻轉課堂教學模式思考[J].高教學刊,2019(9):114-116.