醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

隨著醫(yī)療信息化的發(fā)展,信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的地位日益突出,這對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人員的信息技術(shù)能力提出了更高的要求.然而,醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置往往呈現(xiàn)出門類多、學(xué)時(shí)少、學(xué)業(yè)壓力大的特點(diǎn).同時(shí),醫(yī)學(xué)專業(yè)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng).因此,在突出醫(yī)學(xué)專業(yè)特色與醫(yī)療信息化的背景下,通過信息技術(shù)類課程的設(shè)置,優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)體系,協(xié)調(diào)發(fā)展信息技術(shù)類課程與醫(yī)學(xué)類課程,系統(tǒng)提升醫(yī)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)醫(yī)療信息化發(fā)展需要的復(fù)合型人才.

１醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)中存在的問題

１．１課程設(shè)置體系化弱,學(xué)生信息素養(yǎng)低

醫(yī)學(xué)專業(yè)通常是４—８年學(xué)制,在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程.有的學(xué)校在高年級(jí)根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用”“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與軟件操作”課程,信息技術(shù)類課程開設(shè)的數(shù)量在醫(yī)學(xué)專業(yè)中一般不超過３門,課程設(shè)置上沒有區(qū)別學(xué)制與專業(yè)特點(diǎn),更沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展開設(shè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)課程,整體上表現(xiàn)為信息技術(shù)類課程體系設(shè)置不被重視,不適應(yīng)醫(yī)療信息化發(fā)展的需要.醫(yī)學(xué)專業(yè)中信息技術(shù)類課程設(shè)置體系化弱,造成學(xué)生信息素養(yǎng)低.然而,醫(yī)療信息化的發(fā)展,醫(yī)學(xué)生是重要的參與者.醫(yī)療信息化不僅需要懂信息技術(shù)的專業(yè)開發(fā)人員,更需要既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、又有較高信息素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生參與.所以,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程的整合與體系化設(shè)置,不僅有助于提升醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng),更有助于醫(yī)療信息化的推進(jìn)與醫(yī)療改革的深入發(fā)展.

１．２教學(xué)模式落后,學(xué)生主體地位不突出

信息技術(shù)類課程通常采用“課堂講授＋課上實(shí)踐”的教學(xué)模式,授課教師在課堂上用較多時(shí)間講授,用少部分時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐.這種教學(xué)模式重視課堂講授環(huán)節(jié),輕視課前預(yù)習(xí)與課后反饋兩大環(huán)節(jié),沒有突出學(xué)生的主體地位,致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力低,難以較好地掌握講授內(nèi)容,實(shí)踐操作流于形式,課堂時(shí)間利用率低,教學(xué)效果欠佳[１].對(duì)某校２０１５—２０１７年學(xué)習(xí)過“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的１８５８名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查得知,在計(jì)算機(jī)操作能力方面,有１．１％的學(xué)生認(rèn)為提升極大,９．３％的學(xué)生認(rèn)為提升較大,７２．１％的學(xué)生認(rèn)為提升一般,１５．７％的學(xué)生認(rèn)為較小提升,１．８％的學(xué)生認(rèn)為沒有提升,總體滿意度不高.同時(shí),用人單位反映,學(xué)生信息技術(shù)能力有限,不能適應(yīng)醫(yī)療信息化的發(fā)展.顯然,“課堂講授＋課上實(shí)踐”的信息技術(shù)類課程教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要,必須從專業(yè)特色與信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)入手,探索新的教學(xué)方法與模式,將課前、課堂、課后連成有機(jī)的整體,重視理論與實(shí)踐的結(jié)合,突出學(xué)生教學(xué)主體的地位.

１．３教材內(nèi)容更新緩慢,課程特性與課時(shí)矛盾大

信息技術(shù)類課程教材在種類、版本上較多,但主要集中在基礎(chǔ)應(yīng)用、程序開發(fā)方面,適合醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材很少,有些甚至是空白.雖然,國(guó)外醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類教材發(fā)展較強(qiáng),但由于教材內(nèi)容組織、應(yīng)用平臺(tái)與國(guó)內(nèi)不同,以及受翻譯水平的影響,很難找到高質(zhì)量的適合我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)方面的教材[２].同時(shí),受教材出版周期的限制,教材出版滯后,不能及時(shí)滿足教學(xué)需要.信息技術(shù)發(fā)展迅猛,講授內(nèi)容也應(yīng)跟隨信息技術(shù)的發(fā)展而不斷變化.因此,教師講授醫(yī)學(xué)信息技術(shù)類課程的難度大,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、知識(shí)難掌握,缺少適合的教材已成為阻礙醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)改革的主要原因.醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)類課程的基本目標(biāo)是重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),兼顧應(yīng)用.由于醫(yī)療信息化發(fā)展迅速且信息技術(shù)類課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、開放性與系統(tǒng)性,同時(shí)要兼顧到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn),更要突出理論與實(shí)踐的結(jié)合,這些都需要充足的課時(shí)作為保障.此外,醫(yī)學(xué)專業(yè)系統(tǒng)性強(qiáng),講授與學(xué)習(xí)難度大,以及在教育部要求高校壓縮教學(xué)總課時(shí)的背景下,醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置為了突出專業(yè)特點(diǎn),大幅壓縮了非醫(yī)學(xué)類課程的課時(shí),尤其是信息技術(shù)類課程.如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課時(shí)從以前的１０８課時(shí)縮減為５４或３６課時(shí),課時(shí)數(shù)不足已成為提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要障礙.

２醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程整合與體系化設(shè)置的必要性

２１世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的目標(biāo)與挑戰(zhàn),要求醫(yī)學(xué)教育者更新教育理念,發(fā)展新的教學(xué)模式.信息技術(shù)的發(fā)展有效地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展也離不開信息技術(shù)的支撐[３].因此,在醫(yī)學(xué)教育中通過信息技術(shù)類課程的整合,既可以支撐醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展,又可以提升醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng),為醫(yī)療信息化與醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),并為醫(yī)學(xué)教育模式的改革提供新思路.信息技術(shù)類課程整合將從縱向模式向橫向交叉模式轉(zhuǎn)變,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,信息技術(shù)類課程整合具有以下優(yōu)勢(shì):①?gòu)尼t(yī)學(xué)專業(yè)本身的特點(diǎn)入手,構(gòu)建系統(tǒng)化的信息技術(shù)類課程體系,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息化教育;②減少重復(fù)內(nèi)容的講授,縮減課時(shí),突出課程內(nèi)容的實(shí)用性,開發(fā)適合醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)資源;③探索教學(xué)新模式,將課前、課堂、課后有機(jī)連接,高效利用課堂時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

３醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置探討

３．１“門類＋內(nèi)容”＋“必修＋任選”,構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系

４、５年制的醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)４門信息技術(shù)類必修課程,總計(jì)１４４學(xué)時(shí),數(shù)量與課時(shí)數(shù)與以往醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程基本持平;選修課２門,總計(jì)３６學(xué)時(shí),總體選修課設(shè)置、課時(shí)數(shù)不受影響.同時(shí),突出了低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),并通過選修課程網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí),為醫(yī)學(xué)生構(gòu)建基本的信息素養(yǎng);對(duì)于６—８年制的專業(yè),開設(shè)３門信息技術(shù)類必修課程,總計(jì)９０學(xué)時(shí);１門選修課,總計(jì)３２學(xué)時(shí),重視高學(xué)歷醫(yī)學(xué)生在軟件項(xiàng)目管理與信息技術(shù)高級(jí)應(yīng)用方面的能力培養(yǎng),并加入大數(shù)據(jù)挖掘與人工智能課程,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí).為配合醫(yī)學(xué)生集中實(shí)習(xí)與后續(xù)強(qiáng)化信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),信息技術(shù)類課程應(yīng)安排在學(xué)業(yè)前段開設(shè).

３．２開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,構(gòu)建教學(xué)新模式調(diào)整

醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置的最終目的是整合課程內(nèi)容,構(gòu)建課程體系,壓縮講授課時(shí),提高學(xué)習(xí)效率.這需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、適合的教材與先進(jìn)的教學(xué)模式相互配合,才能真正地實(shí)現(xiàn)課程整合[４].開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,編寫課程新教材,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并以此構(gòu)建“協(xié)同學(xué)習(xí)＋多元考核”的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程無縫連接,確保課程整合的實(shí)施.

３．２．１開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境

課程設(shè)置調(diào)整對(duì)于教師的教學(xué)能力與學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求.為了實(shí)現(xiàn)課程調(diào)整后的新課程體系,需要學(xué)校、教師與學(xué)生的三方配合,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,構(gòu)建一體化的教學(xué)全過程.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組成:教學(xué)網(wǎng)站要根據(jù)課程體系、課堂、考試等環(huán)節(jié)精心設(shè)置層次與內(nèi)容,添加站內(nèi)搜索與公告欄,便于查找相關(guān)內(nèi)容與了解課程安排[５].教學(xué)網(wǎng)站可設(shè)置６個(gè)模塊:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、課堂作業(yè)、在線答疑、在線考試、軟件下載.在上課前,授課教師必須認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容,精心完成教學(xué)設(shè)計(jì),利用教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)施“協(xié)同學(xué)習(xí)＋多元考核”的教學(xué)模式(如圖１所示).①教師根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真制作幻燈片并收集相關(guān)資料,幻燈片要突出教學(xué)重點(diǎn)、表現(xiàn)手法要豐富、命名要準(zhǔn)確且注意層次,將幻燈片與教學(xué)資料放置在教學(xué)內(nèi)容模塊;②錄制、搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻,放置在教學(xué)視頻模塊,便于學(xué)生自學(xué);③將課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)在課堂作業(yè)模塊,根據(jù)具體內(nèi)容要求學(xué)生完成分組學(xué)習(xí)、個(gè)人演示、口述等任務(wù),為學(xué)生搭建起協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境;④將學(xué)習(xí)中所用軟件放置在軟件下載模塊;⑤編寫試題,建立題庫(kù),通過在線考試模塊開展網(wǎng)上測(cè)試.在線考試模塊使用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)搭建,系統(tǒng)可根據(jù)章節(jié)自動(dòng)組卷,采用客觀題系統(tǒng)判分,主觀題人工判分的判卷方式,學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行自測(cè),教師可開展章節(jié)與終結(jié)性考試.在完成以上步驟后,授課教師應(yīng)將課程安排提前１周在教學(xué)網(wǎng)站公告欄或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生根據(jù)課程安排與教學(xué)要求,完成自主學(xué)習(xí)或協(xié)同學(xué)習(xí).在課堂上,突出學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的教學(xué)思想[６].嚴(yán)格按照課程安排執(zhí)行,將課堂時(shí)間盡可能地交給學(xué)生,學(xué)生以小組或個(gè)人的組織形式,通過講述、演示、口頭回答等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)習(xí),并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定平時(shí)成績(jī),每個(gè)學(xué)生保證有３次平時(shí)成績(jī),并將平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī).教師主要完成課堂引導(dǎo)工作,補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授工作[７].以上環(huán)節(jié),授課教師需嚴(yán)格控制時(shí)間,切勿影響課程進(jìn)度.課堂講授之后,教師在教學(xué)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線答疑、在線考試模塊,進(jìn)一步與學(xué)生互動(dòng),并通過平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能,了解課程內(nèi)容掌握情況,并在下一次課堂上,對(duì)較為集中的問題給予講解.同時(shí),為了保證學(xué)生及時(shí)、便捷地開展自學(xué)與互動(dòng)活動(dòng),學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供高速免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)連接.

３．２．２重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),培養(yǎng)科研素養(yǎng)

信息技術(shù)類課程突出實(shí)用性,醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與考核形式要與工科院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)有所區(qū)別[８].對(duì)于４—５年制的醫(yī)學(xué)生,在大一時(shí)期實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)突出基本的計(jì)算機(jī)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)辦公的操作,提交電子作業(yè)、操作錄屏視頻以及少量紙質(zhì)作業(yè).大二、大三階段,通過模擬醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)軟件操作,提高學(xué)生信息系統(tǒng)操作能力,參照上機(jī)操作記錄評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī);加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng),設(shè)定研究問題或?qū)W生自擬研究方向,采取分組形式,通過Epidata等信息化手段制定問卷,走訪調(diào)查,使用Excel、Spss等軟件統(tǒng)計(jì)分析,提交統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析報(bào)表與研究論文作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù).對(duì)于６—８年制的醫(yī)學(xué)生,信息技術(shù)課程突出軟件項(xiàng)目管理與信息技術(shù)高級(jí)應(yīng)用,由于醫(yī)學(xué)生不具備軟件開發(fā)與主導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用的能力.因此,在信息技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,不強(qiáng)調(diào)技術(shù)開發(fā),突出以信息化方式處理實(shí)際問題的探索,以及現(xiàn)有信息系統(tǒng)整改方案設(shè)計(jì),提交解決方案或規(guī)劃書,培養(yǎng)高年級(jí)醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng).

３．２．３編寫適合的教材,保障課程設(shè)置實(shí)施

適合的教材是確保課程設(shè)置調(diào)整后,課程整合與課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)[９].課程設(shè)置的調(diào)整決不能停留在課程內(nèi)容與體系的設(shè)置上,必須根據(jù)專業(yè)特色對(duì)信息技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真組織、編寫或選擇適合的教材,切實(shí)保障課程設(shè)置的實(shí)施.課程設(shè)置調(diào)整后課程更具系統(tǒng)性、內(nèi)容更具統(tǒng)合性,而且要突出醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色,造成教材的編寫與選擇非常困難,這是導(dǎo)致以往課程調(diào)整功效不顯著或失敗的主要原因.要突破教材給課程調(diào)整帶來的瓶頸,僅憑某個(gè)教師、單個(gè)學(xué)校的力量是不夠的,必須在國(guó)家層面上統(tǒng)籌管理.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展,需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí),以及良好協(xié)作能力的高復(fù)合型人才.因此,醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程的教材編纂,應(yīng)從系統(tǒng)化、特色化進(jìn)行深入研究,借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和理念,依據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程教材改革、創(chuàng)新,壓縮重復(fù)性內(nèi)容,突出知識(shí)點(diǎn)特色[１０].新教材應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑的設(shè)置,多以提問式、案例式組織內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置貼合現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力,提高操作與項(xiàng)目開發(fā)的能力;引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí),新教材應(yīng)介紹醫(yī)學(xué)科技前沿,啟發(fā)科學(xué)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).

４小結(jié)

醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置的體系化,將促進(jìn)信息技術(shù)類課程與醫(yī)學(xué)類課程的協(xié)調(diào)發(fā)展,使醫(yī)學(xué)教育更具時(shí)代性,這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要國(guó)家、學(xué)校、教師以及學(xué)生的配合與努力.同時(shí),醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程的體系化設(shè)置,將是一條培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與較高信息素養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的有效途徑.

參考文獻(xiàn)

[１]蔡寶來．信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)展及未來走向[J]．課程