語文教育專業師范生寫作能力探討

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇語文教育專業師范生寫作能力探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

一、當前寫作教學面臨的困難

寫作類課程是高職語文教育專業的專業核心課，因而受到學生的重視。不過，由于各種各樣的原因，目前的寫作教學還存在許多不足，影響學生寫作能力的提高。

（一）教材理論性強，課堂枯燥乏味

目前高職師范專業寫作教材大多數體大精深，學術性、理論性較強，對于高職師范生來說，要讀通讀透教材，比較吃力，也難以消化。陽江職業技術學院（以下簡稱我校）語文教育專業基礎寫作課程選用的教材是中國人民大學出版的《寫作學教程》，理論性較強，案例較少，學生難以讀懂。而教師根據教材知識點安排在課堂上強調理論知識太多，這容易造成課堂枯燥乏味，打擊學生學習興趣，影響學生寫作的積極性。

（二）學生閱讀量少，對寫作興趣不高

據筆者調查了解，當前，高職院校的很多學生都不太喜歡看書，對原創寫作興趣不大，他們更喜歡把時間浪費在手機微信聊天，網絡觀看視頻上；就算看書也沒有耐心看經典著作，喜歡看快餐文學和一些膚淺俗氣的網絡小說，這些偏好都不利于學生寫作能力的提高。筆者對我校語文教育專業學生進行課堂調查發現，每年看5本以上課外小說的學生所占比例不足30%，學生的閱讀量普遍偏低。魯迅先生在《致賴少麒》的信中說過,“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”[2]也就是說學習作文別無他法,惟有多讀多寫。閱讀量不足，是師范生寫作能力不高的一個主要原因。

（三）學生寫作水平普遍不高

當前，高職語文教育專業對于畢業生的要求里就有一項“具有文學修養和鑒賞能力以及較強的寫作能力。”而現實的情況卻是：大多數高職師范生的寫作水平普遍不高，學生對寫作文沒興趣，不想動筆寫作文，就算應付老師作業要求，寫出來的文章大多數也是流水賬式寫作，沒有文采也缺乏寫作技巧。因此，探索高職師范生的寫作能力培養模式，以各種有效的方式方法訓練師范生的寫作技能，提高高職師范生的寫作興趣和能力，使師范生的寫作能力達到日后的職業要求，是一個非常值得研究的問題。

二、高職師范生寫作能力培養方式的創新途徑

寫作能力的培養與提高絕非容易的事，它是一個困難并需要較長時間的過程。筆者在從事高職語文教育專業寫作教學的過程中，結合學生的實際情況，經過各種嘗試和探索，總結出了一些能夠提高學生寫作能力的培養方法和模式。

（一）創建新型的教學模式，豐富寫作課堂結構

葉圣陶先生說過：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！盵3]要想學生提高寫作能力，首先要引導學生愛上閱讀，定期舉辦讀書會，根據閱讀書目數量和質量每月選舉閱讀之星，激發學生的閱讀興趣，提高學生對文本的審美能力；其次，在每次寫作課前抽出十分鐘作為美文共賞環節，讓學生輪流推薦自己所讀過的好文章，通過課前交流所讀作品，拓展學生的閱讀范圍；此外，采用“以讀促寫、寫評結合”的方式，讓學生在課堂上結合所學理論知識進行相應的寫作訓練，完成習作后，同學之間交換作文相互點評，以提高學生對文章的鑒賞能力。教師則綜合學生推薦的佳作進行點評，鼓勵學生多從生活中尋找寫作素材，調動學生寫作積極性。

（二）完善校內外實踐課程

作家巴金在《祝青年文學創作的發展和繁榮——〈萌芽〉創刊致詞》中提到，“所謂培養應當是：幫助作者認識生活，擴大他的眼界，啟發他的心靈，豐富他的修養，使他逐漸掌握藝術技巧，并且了解創作是如何艱苦的勞動?！鄙鐣嵺`和生活是寫作的源泉，把學生關在課堂，就難以找到寫作素材，所以筆者在語文教育專業寫作課程教學日歷課時設置中，安排了10節校內外實踐課。在校內實踐課里，帶領學生觀察美麗的校園風光，觀察校園里的花花草草、假山水池，進行景物描寫，同時深入飯堂、操場、籃球場觀察各種人物，為人物寫作備下豐富的素材。另外，筆者還帶領學生到校外的企事業單位參觀考察，使學生對社會各個行業生產有所了解；通過校外實踐課，讓學生適當走出校園，熟悉形形色色的社會生活，不斷擴大視野，捕抓生活熱點，尋找寫作源泉。通過實踐觀察，學生在作文里，注入了鮮活的事例，較之前的模仿胡拼亂湊，文章變得生動形象。

（三）借助微信公眾號等平臺，拓寬學生佳作發表平臺

微信是當下大學生使用最多的一個與外界溝通的工具，筆者指導語文教育專業學生以宿舍為單位建立并運營微信公眾號，宿舍成員每天在公眾號平臺輪流發表自己的文章，以文會友，交流感受，通過閱讀量的對比，看文章的吸引度，并鼓勵其他同學在留言區評論該文章，作者與讀者之間的互動，平等交流，使學生的文章得到更多的修改建議，寫作水平得到提高。通過微信公眾號發表文章不僅拓寬了學生文章的發表平臺，還提高了學生的寫作興趣，從而促進學生寫作能力的提升。此外，依托學校中文系網站，文學社報紙、校園報，以及《陽江日報》《陽江文藝》等平臺發表學生佳作，文章的發表，鼓舞了學生寫作的干勁，不少學生愛上寫作。

（四）倡導學生加入或建立文學社團，營造濃厚的文學氛圍

大力倡導學生加入學校各類文學社團，或組建新的文學社團。如成立詩歌協會、戲劇社、讀書協會等，在整個語文教育專業營造濃厚的文學氛圍。各類文學社團在課余時間舉辦各種各樣的文學活動，如征文比賽、讀書會、朗誦會等，豐富校園的文化生活，為學生搭建更多的寫作舞臺。我校髻山草文學社是陽江市最大的校園文學社團，也是我校歷史最悠久的學生社團，在這個文學社團里，語文教育專業的學生就占了三分之二，這些學生在文學社主辦的報紙《髻山草》編稿、投稿，寫作能力得到進一步提升。

（五）建立寫作興趣組，提高學生寫作水平

由老師牽頭作指導，按照學生的興趣和專長，建立散文、詩歌、應用文等各種文體寫作興趣組，對學生進行培訓，進一步加強學生寫作能力訓練。筆者曾與其他老師一起舉辦寫作興趣班，采取多種模式，指導寫作興趣較濃厚的學生進行各種文體訓練，收到了良好的效果。

（六）舉辦各種寫作比賽，激發學生創作熱情

在校內舉辦各種征文比賽并鼓勵學生積極投稿，如每年舉辦“勞模伴我成長”“我心中的勞?！敝黝}征文比賽；每逢重大紀念活動，舉辦相關征文比賽，如2018年末為慶祝改革開放四十周年，我校舉辦了征文比賽，語文教育專業的學生積極參與，獲得佳績。2019年4月，在端午節來臨前，為了弘揚傳統文化，展示我校學子風采，中文系與學校圖書館共同舉辦“陽江市端午節詩歌大賽校內選拔賽”，并把選拔出來的優秀詩歌推送至陽江市圖書館舉辦的“創文在行動—陽江市端午節詩歌大賽”活動中。與此同時，中文系還與地方政企單位合作，舉辦各種寫作比賽，并鼓勵學生積極參與各類比賽，激發學生寫作的興趣，讓學生在寫作中體會到成就感。近年陽江日報社和我校中文系聯合舉辦三行情詩活動，以“微愛陽江”為主題，邀請全民創作“三行情詩”，激發大家在“微”時代的詩歌創作熱情，極大地激發了我校學生的詩歌創作熱情。

三、培養方法收到顯著效果

2017～2018年，筆者與課題組成員通過創新高職師范生寫作能力的培養方式，經過兩年來的探索和實踐，語文教育專業的學生寫作能力得到了顯著的提升，實施效果良好。

（一）學生寫作興趣和水平不斷提高，文章得到發表

經過兩年來寫作課程人才培養模式的創新，語文教育專業學生的寫作興趣不斷濃厚，不少學生建立了自己的個人微信公眾號，經常在微信公眾號和微博上發表原創文章，一些學生甚至寫起了網絡小說，并在網絡平臺發表。隨著學生的寫作水平的提高，學生的文章得到了校內外刊物的認可，多篇文章在學校、文學社主辦的報紙發表。陽江市內各大刊物如《陽江文藝》刊登了我校語文教育專業學生文章20多篇。

（二）指導學生參加各類寫作比賽斬獲佳績

學生寫作能力得到提升后，寫作學老師鼓勵和帶領學生參加各類寫作比賽，并取得較好的名次。據統計，近三年來，我校語文教育專業學生在各類征文、寫作比賽中獲獎達60余人次。如在廣東省大學生寫作競賽中，7人獲得一等獎，21人分別獲得二、三等獎；筆者所指導的學生15級語文教育專業學生吳蘭香《紅豆樹下生相思》獲得廣東省教育廳主辦的第二屆高校網絡媒體展示節“粵易美文”三等獎；16級語文教育專業學生成桂芳所寫的文章獲陽江市“勞模伴我成長”“我心中的勞模”主題演講比賽一等獎；16級語文教育專業學生林麗妍、何洋洋所創作的詩歌獲“青春有夢，詩和遠方”第三屆全國大學生“三行情書”大賽優秀作品獎；16級語文教育專業學生龐劍明獲得“第十一屆廣東省科普作品創作大賽”三等獎。我校中文系學生創作的《創業的新芽》獲第八屆廣東省高校大學生原創心理劇大賽三等獎。

（三）教學質量及培養方式得到學生認可

為保證寫作課程教學質量，課題組十分注重學生對教師的教學評價，聽取學生對教學改革的意見，增強師生互動，使課題研究取得更大的成效。課題研究期間，課題組通過下發調查問卷、個別訪談等方式得到語文教育專業學生的反饋顯示，學生對課題組教師的教學質量、培養模式和效果非常滿意，學校組織的網上評教，學生對寫作課測評優秀率超過90％，課題組教師多次獲得學校教學優秀獎。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶序跋集[M].北京：三聯書店出版社，1983：262

[2]魯迅.魯迅全集(第十三卷)[M].北京：人民文學出版社,1981：26

[3]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：138

作者:史麗萍 單位:陽江職業技術學院