小學數學圖形與幾何教學探討

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“圖形與幾何”的學習是為了更好地進行日常生活交流以及認識實際生活。教學中的“圖形與幾何”學習不僅僅在于學生理解和掌握一些必要的抽象知識，更是為了強調自主探索的精神，以及人際合作交流，把握人類的現實空間問題。信息技術的引入，能夠發展小學數學“圖形與幾何”新的教學策略，打破傳統教學模式，多媒體教學也成功用實驗教學經驗證明教學新策略的可行性。我國各方面的發展，尤其是信息的急速飛躍發展，成功帶動教學層面的更進一步。讓信息技術融入課堂，為學生服務，切實構建高效課堂。拓展小學生的思維廣度、有效幫助小學生構建幾何空間，提高數學邏輯能力。

一、“圖形與幾何”的重要性

“圖形與幾何”伴隨著整個數學學習層面，已經成為一種學習工具，學生應該掌握并加以利用。小學數學教學中的“圖形與幾何”更為重要，它是所有“圖形與幾何”學習的基礎。小學教師應該注重培養學生的圖形識別能力以及幾何直覺。小學生的大腦處于正開始接受知識的階段，思維能力需要長期培養，抽象知識對于小學生來說，在大腦里很難留下深刻印象。如果只是一味地灌輸抽象知識，容易打擊學生的學習積極性，造成學生枯燥乏味的學習心理。傳統教學模式不能靈活地展示“圖形與幾何”這種抽象知識，為了讓小學生直觀地接收難以理解的抽象知識，應當結合信息技術開展新的教學策略來改變現狀。首先，小學教師應該貼近小學生內心，利用新奇方法激發小學生的學習興趣，使其擁有積極性；其次，改變傳統的教學模式，利用多媒體技術和新型練習方式加強小學生的新知識鞏固；最后，小學教師應該注重培養小學生在數學學習上的能力，開拓學生的思維。

二、“圖形與幾何”教學策略

(一)激發學習興趣，提高學生積極性

在小學教學知識范圍中，抽象知識難以形成深刻知識體系，特別是“圖形與幾何”知識。小學生容易對新奇事物產生好奇心，但是“圖形與幾何”是一種模糊枯燥的抽象知識，小學生很難對此產生學習興趣。信息技術的引入，為此創造了條件。在“圖形與幾何”的學習內容上，利用信息技術將圖形與幾何成功呈現出來，小學生通過多媒體直觀地展現知識，從各個角度了解到“圖形與幾何”的知識，產生從“模糊”到“清晰”的認知與思考。比如在人教版小學數學三年級上冊中的第七章“長方形與正方形”，他們的形狀描述相近，如果不用信息技術呈現，只靠言語傳達難以區分。學生的視覺受到畫面的直接刺激，轉化成對“圖形與幾何”的學習興趣，從而提高學生學習積極性，激發求知欲。

(二)改善教學方式，注重培養學生能力

在小學數學的教學中，學生不僅需要掌握基礎知識和基本技能，還要培養邏輯推理能力。“圖形與幾何”教學過程中，單靠黑板和教材上的教學內容，難以讓學生留下深刻印象。小學數學中的抽象知識內容屬于教學難點，小學教師應當在抽象教學方面下功夫，僅靠口頭上和肢體語言表達是不夠的。小學生學習的困難多數在于基礎知識不牢固，小學數學老師的教學方式不完善直接影響了小學生基礎知識的掌握度以及學習能力的培養。比如在人教版小學數學四年級上冊中的第五章“平行四邊形與梯形”，兩個圖形有很多共同點。為了解決問題，學校可以引進多媒體，利用信息技術結合實際教學內容，實施“圖形與幾何”的教學過程，通過發現、分析和解決問題的過程，提高小學生獨立思考以及邏輯解決問題的能力，從而高效突破教學難點。

(三)加強學習訓練，開拓學生思維

練習對小學生的學習能力有促進作用，不僅是課堂上教學知識的延伸，更是學生收獲知識的重要體現。課上練習能夠加強學生對新知識的接受程度，課下練習能夠鞏固深化學生學到的知識。小學數學課堂上可以運用信息技術達到高效練習的效果，開拓學生的思維，提高學生的數學核心素養。適當進行高強度練習可以充分提高學生的邏輯思維能力。在現有教學條件下，高質量高頻率高強度的反饋練習，是有效提高學生應試水平的強有力手段。利用信息技術與“圖形與幾何”教學內容相結合，在多媒體課堂中可以利用“闖關”的游戲模式，讓小學生充分參與課堂互動環節，加強新知識的練習，不斷挑戰自我。比如在人教版小學數學五年級上冊中的第六章“多邊形的面積“，老師可以將圖形依次加邊，讓學生求面積。這種互動模式不僅高效利用課堂時間，還能通過大量的知識練習鍛煉學生的思考能力，從而提高練習效率，同時也讓教師得到有效且及時的學生學習知識程度反饋。

總而之言，信息技術與小學數學教學的結合，是教學發展中的一個高效方案。多媒體課件如今逐漸普及全國課堂，有其直觀形象的優點，在課堂教學中充當著重要角色。信息技術的小學數學“圖形與幾何”教學結合能夠培養學生的幾何直覺，培養邏輯推理能力，形成積極的學習態度，養成良好的數學素養。

作者:黃金城 單位:福建省漳浦縣長橋中心學校