學校教育管理方法探討

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一、時下學校教育管理所面臨的問題

１．辦學理念存有偏差，重成績、輕育人現狀依舊存在。受根深蒂固應試觀念的影響，學生家長與校方依舊將學生的升學率作為學校展開教學的首要任務，應試教育觀念依舊占據部分中學教育管理的重心，不利于學生綜合素養的培養。

２．師德素養提升存有落差，重視教學，輕視科研。受應試教育的影響，教師通常過于關注成績，忙于加班加點地進行教學輔導，以期望提高教學成績。在這種教學模式下，使得教師教學管理視野變得狹窄，與校外的溝通減少，教育管理研究主動性不強，導致教師重視教學，輕視科研。

３．教學管理重數量輕質量。在實際教學管理中，教師未能將新課改教學理念應用到實處，“以生為本”理念不突出，導致教學管理呈現重數量輕質量現象。

４．課程建設能力亟待提升。學校領導未能深入研究新課改教學管理思想，缺乏教學管理、課程創新意識，對新課改背景下的“自主—選擇”的新式模式缺乏正確的認知，故未能科學而具有針對性地設置課程系統。

二、新課改背景下的學校教育管理方法探究

（一）實時更新教學管理理念，凸顯學生的主體地位

在學校教育管理中，學校領導只有樹立實時革新、適應教學管理的觀念，才能引導學生更好地進行文化建設，實現學校長久發展。學校領導應定期與教師展開教學管理研討會，科學地制定教學管理目標，使每一位教師都認清學生才是學習的主體，使其能在新課改教學理念下，構建基礎性與拓展性的教學體系，為社會培養德才兼備的學生，實現學生個性化發展。為激發每一位學生潛力，學校應為學生建立完整的教學評價體系，實行多元化教學評價。如為優化教學管理評級機制，充分激發學生潛能，學校可實行學生自我評級機制，鼓勵學生說出自己的優勢、缺點，并鼓勵學生積極地進行改正，對于表現優異、肯上進的學生及時給予嘉獎。

（二）注重師德建設，轉變教學觀念

實踐證實，陳舊的教學思想不能實現學校教育管理高質性。重視師德建設，轉變教師育人觀念是關鍵。中學階段的學生個性張揚，渴望得到他人的認可與尊重。校方應注重各科教師修養的提升，鼓勵教師研讀教育管理方面的書籍，并定期開展教育管理討論會，立足“以生為本，德育為先”的教學理念，展開教育管理方法討論會，通過集思廣益，用較少的時間與精力，科學地制定管理計劃。教師只有教育管理理論豐富，才能有效地結合教學經驗，從容解決教學管理中遇到的問題。教師應多與學生進行溝通，從多方面著手，公平、公正地對待每一位學生，營建良師益友的關系，消除學生戒備心理，使學生敞開自己的心扉，說出自己的想法與追求，進而對學生進行科學的指導，切實幫助學生解決困擾。校方應不斷完善教師的考核與激勵機制，積極為優秀的教師創造發揮才能、成長的時間與空間。對于年輕的教師，學校應多鼓勵、多幫助，激發其教學管理自信與潛能。

（三）革新課堂教學模式，促進學生全面發展

在新課改與教育現代化背景下，社會的聯接方式呈現差異化、多樣化、個性化的特性。時下，學校教育管理都在如火如荼地進行革新，不在只關注學生成績，而更為關注學生學習過程與體驗，注重學生主體參與性與知識的主動建構性。革新課堂教學模式可從以下幾點著手：其一，根據學科內容與學生特性，精心進行備課，激發學生學習興趣。其二，提煉問題，科學設計教學計劃。如根據問題內容，利用多媒體教學設施設置教學情境，使學生更好地進行學習。其三，實行“舉一反三”教學策略，激發學生多元化思維與創新能力。

（四）實時完善與強化課程建設

任何教學理念最終都是通過課程教學實現的，完善與強化課程建設，是新課改背景下學校進行教學管理的基礎工作，其實效性直接決定學生綜合素養的有效培養。校方應尊重學生個性化差異，尊重學生自主選擇的權利，規范辦學行為，按照新課改教學要求，開齊基礎課程，杜絕應盲目追求升學率，阻滯學生全面發展；根據辦學理念與學生個性化需求，開設多樣化、豐富性的校本課程，并有計劃地開展藝體拓展、知識延伸、實踐活動等拓展性課程，力求校本課程個性化，從而最大限度地滿足學生多元化學習需求。

三、結語

綜上所述，學校領導務必以新課改教學理念為引導，提升教師師德規范與專業素養；正確審視學校發展現狀，樹立與時俱進的辦學理念，注重學生主體地位的凸顯，科學地設置教育管理方法，以實現學生綜合素養的有效提升。

參考文獻：

［１］周智雄．新課改背景下中學教育管理有效策略探究［Ｊ］．現代閱讀，２０１６，（０３）：１６８．

作者:陸祖新 單位:甘肅省蘭州市榆中縣定遠學區