高職教育管理工作思考

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隨著高等教育改革發(fā)展的不斷深化，高等學校在教學模式改革發(fā)展過程當中依然存在許多問題，專業(yè)建設(shè)與社會需求的矛盾較為突出，這就要求學校進行供給側(cè)人才培養(yǎng)改革，不斷提高適應(yīng)社會發(fā)展新常態(tài)所要求的人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標和需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬虐l(fā)展模式，優(yōu)化內(nèi)部人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展方向要求。

一、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

（一）解決高職教育生源危機，優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)

目前，高職學校招生面臨一定困難與挑戰(zhàn)，生源地區(qū)分布的不平衡，部分高職學校招生實際人數(shù)不達招生目標人數(shù)一半。為了增加學校生源數(shù)量，保證學校正常運行，部分學校不得不采取降低投檔分數(shù)的方式解決燃眉之急，這種方式只能解決學校發(fā)展現(xiàn)有問題，不能從根本上解決學校的招生困境［１］。高職學校要及時吸取需求供給側(cè)理念，提高畢業(yè)生質(zhì)量，以畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的實際情況吸引生源，有利于為當?shù)貙W校描繪深遠藍圖，解決傳統(tǒng)治標不治本的問題，確保學校后續(xù)發(fā)展。供給側(cè)改革有利于高職學校真正可持續(xù)發(fā)展，也有利于優(yōu)化我國教育各層次人才數(shù)量比例。

（二）以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，提升教學效益

高職學校招生困難，企業(yè)用工荒的局面持續(xù)加劇，高職學校培養(yǎng)的人才與社會實際崗位的不對口造成兩方面問題，堅持供給側(cè)人才培養(yǎng)改革理念完善學校人才培養(yǎng)模式，有利于學校和企業(yè)受惠。高職學校要注重學生質(zhì)量，不能一貫追求學生數(shù)量，企業(yè)要深入了解高職學校培養(yǎng)的人才，不能因為一紙學歷而直接否定高職學校人才素質(zhì)，有利于解決用工荒問題，將職業(yè)道德素質(zhì)與專業(yè)技能兼具的學生放在合適工作崗位為企業(yè)創(chuàng)造實際利益，有利于企業(yè)提高盈利空間，在激烈市場競爭中贏得一席之地。供給側(cè)改革有利于學校、學生個人、企業(yè)三方面實現(xiàn)互利共贏，用供給側(cè)改革思想來指引學生提高自身專業(yè)技能，有利于學生在日后走進社會當中，認清楚社會競爭實質(zhì)與實現(xiàn)自身價值。

二、供給側(cè)改革視角下高職教育管理工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）陳舊的課程設(shè)置模式，與企業(yè)的實際需求不匹配

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會實際崗位需求沒有緊密結(jié)合，學生掌握的理論知識與實際需求相脫節(jié)。第一，傳統(tǒng)專業(yè)課程教學過分追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性與完整性，學術(shù)性成分過重［２］，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)較為單一，在一定程度上影響了學生知識面的拓寬延展。第二，傳統(tǒng)教學偏理論，忽視實踐性教學，教學實用性理念不夠明顯，在教學過程當中偏重教師個人知識傳輸，而忽視學生知識反饋，在一定程度上割裂教師與學生的溝通交流，“教”與“學”兩個環(huán)節(jié)沒有緊密聯(lián)合在一起［３］。最后，傳統(tǒng)教學偏重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視了學生職業(yè)道德素質(zhì)提升，人才培養(yǎng)教學模式?jīng)]有與社會管理機制緊密結(jié)合，沒有強化學生心理素質(zhì)，在一定程度上延長學生日后走入社會的工作適應(yīng)周期。

（二）學生能力薄弱，與企業(yè)多樣化需求不符

傳統(tǒng)教育模式下的學生知識面較為狹窄，各專業(yè)知識交叉范圍較小，在日后投入社會工作崗位當中發(fā)揮的影響價值較小。學校人才培養(yǎng)模式在一定程度上是閉門造車，人才供與求的矛盾日益突出，在一定程度上阻礙我國社會經(jīng)濟發(fā)展，不利于高職學校辦學辦出特色與價值。在校企合作模式推行過程當中也出現(xiàn)了不少問題，學校與企業(yè)的合作停留在淺層次，并沒有深入發(fā)展。企業(yè)對人才的管理模式較為簡單粗暴，沒有給人才社會崗位適應(yīng)周期，在一定程度上壓抑學生專業(yè)技能發(fā)揮，打擊學生就業(yè)信心。高職學校教育負責學生專業(yè)技能培養(yǎng)，沒有深入企業(yè)發(fā)展管理模式，教師大多是高校畢業(yè)之后投入教育行業(yè)，沒有現(xiàn)實企業(yè)工作經(jīng)驗積累，不能以身示范帶領(lǐng)學生了解企業(yè)人才管理模式與流程，讓校企合作模式流于形式。

三、供給側(cè)改革視角下改進高職教育管理工作的途徑

（一）改善高職校園創(chuàng)新環(huán)境，營造高職校園創(chuàng)新文化氛圍

供給側(cè)改革是學校與社會的互動，搭建學校與企業(yè)之間性溝通橋梁，有利于學校根據(jù)社會發(fā)展需求培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)供給側(cè)改革在教育領(lǐng)域煥發(fā)的活力。在市場調(diào)節(jié)與政府宏觀調(diào)控經(jīng)濟發(fā)展模式下，高職學校改革要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)，又要考慮上層建筑，充分調(diào)動學校各方面教學資源，完善學校人才培養(yǎng)模式，讓高職學校真正走出傳統(tǒng)教學泥潭，讓創(chuàng)新文化成為學校人才培養(yǎng)底蘊，學校要積極營造創(chuàng)新環(huán)境，將校園環(huán)境每一個因素與創(chuàng)新有機結(jié)合，有利于學生在創(chuàng)新環(huán)境下實現(xiàn)個人能力突破。營造創(chuàng)新性學習環(huán)境氛圍需要學校做出努力，第一，將人文關(guān)懷與硬性規(guī)章管理制度有機結(jié)合，有利于學生對學校的管理心服口服，創(chuàng)新意識融入深入每位學生的心底。第二，創(chuàng)新意識要貫穿學生專業(yè)始終，以專業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。第三，教師要發(fā)揮言傳身教的影響，為學生樹立創(chuàng)新好榜樣，教師是學生潛在的模仿對象，創(chuàng)新理念與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新性課堂。第四，教師要注重將學生理論知識與實踐動手能力緊密結(jié)合，為學生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)校園文化創(chuàng)新精神。

（二）突出高職院校辦學特色，推動內(nèi)涵發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職學校進行教育供給側(cè)改革要注重辦出自身特色的教育，辦學特色與質(zhì)量在一定程度上是一所學校文化底蘊的招牌與體現(xiàn)，建設(shè)學校內(nèi)涵文化，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要教育體制更加全面完善，教育供給側(cè)改革要與學生專業(yè)建設(shè)掛鉤，更脫不開更新教學課程體系、以及加強教師隊伍培養(yǎng)多方面因素的影響，學校供給側(cè)改革要深入學校管理運行各個方面，探討多方面因素對學校供給側(cè)改革帶來的現(xiàn)實影響以及潛在的深遠影響。建設(shè)校園文化，提升校園文化內(nèi)涵，在一定程度上是供給側(cè)改革的一個重要突破口，實現(xiàn)學生專業(yè)知識各方面交叉，在人才供給側(cè)改革當中注意市場人才需求動向，擺正專業(yè)在社會崗位當中的位置，精準定位學生能力培養(yǎng)方向，優(yōu)化校內(nèi)人才培養(yǎng)與校外人才需求結(jié)構(gòu)，提高校園資源優(yōu)化配置，理論教學要與實踐教學緊密結(jié)合，讓學生在理論與實踐相互促進的前提下提升就業(yè)信心。供給側(cè)改革從學生、學校、企業(yè)多方面考慮，緩和人才輸出與人才輸入與矛盾，為我國經(jīng)濟發(fā)展尋找新的增長點。

（三）增加對高職教育的投入，提高教育質(zhì)量

多方面人才共同促進社會發(fā)展，在現(xiàn)有經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢之下，可以清晰地看到社會對技術(shù)性人才需求日益增加，這對于高職學校學生來說是一個大顯身手的機遇。高職學校應(yīng)對社會人才需求不斷擴大教學規(guī)模，在規(guī)模擴大同時更應(yīng)該注重學校辦學內(nèi)涵，內(nèi)涵與規(guī)模一起提升，有利于人才滿足社會發(fā)展，又反作用于社會需求對高職學校的推動。高職學校在注重規(guī)模擴大同時要提高自身硬件設(shè)施水平，確保學校硬件設(shè)施滿足擴大后的辦學規(guī)模，打造精英教師團隊，這需要國家財政的支持。充沛的物質(zhì)保障推動學校在供給側(cè)改革理念指引下走得更遠，助力高職學校向社會輸出大批優(yōu)秀人才，實現(xiàn)我國社會各層次協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新專業(yè)課程，加強校企合作

創(chuàng)新專業(yè)課程，通過校企合作模式提高人才實踐動手能力，提高學生社會適應(yīng)能力，在校企合作模式中提高學生心理素質(zhì)，推動學生了解社會企業(yè)運行管理模式與流程進度，提高學校人才輸入結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，讓畢業(yè)生主動適應(yīng)社會發(fā)展，在一定程度上有利于改善人才與社會崗位不對口的不平衡局面。

參考文獻：

［１］李海．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等職業(yè)教育供給側(cè)改革分析［Ｊ］．中國職業(yè)技術(shù)教育，２０１６（３２）：９８－１０１．

［２］邊如欣，杜義強．供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展研究［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１７（１１）：５０－５３．

［３］李秀絨．教育供給側(cè)改革中的應(yīng)用型人才供給改革淺談［Ｊ］．延邊教育學院學報，２０１６，３０（３）：５０－５２．

作者:張筠 單位:大連職業(yè)技術(shù)學院