音樂教育專業(yè)建設實踐與探索

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇音樂教育專業(yè)建設實踐與探索范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

一、前言

著名作曲家、中央音樂學院杜鳴心教授在為馬輝的著作《歌曲寫作教程》作序時說：“中國的音樂教育是不平衡的。改革開放以來，我們培養(yǎng)了一批業(yè)務尖子，他們在國際比賽中名列前茅，為祖國爭得了榮譽。但是人民普遍的音樂素養(yǎng)還有待提高。衡量一個國家的文化素養(yǎng)的高低，其音樂文化的發(fā)展是重要的組成部分。要提高我國人民的音樂素養(yǎng)，不能僅依靠各音樂院校的有限培養(yǎng)，更為重要的是提高全國普通中、小學的音樂師資水平，以求得我國音樂教育的普遍提高”。

二、對高職高專音樂教育專業(yè)教學的思考

以瓊臺師范學院高職高專音樂教育專業(yè)為例。五年一貫制高職高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是小學音樂教師。生源是初中畢業(yè)生，文化程度、音樂素養(yǎng)、音樂技能等客觀基礎決定了專業(yè)錄取基準低。師范學院的任課教師多來自于國內音樂院校本、碩傳統(tǒng)的音樂教育體系，繼承了歷史形成的固有的教學方式、方法、內容及思維模式，對高職高專音樂教育“師范性”與“專業(yè)性”缺乏深入思考和認知。例如：聲樂課程，不一定要追求演唱歌劇詠嘆調；鋼琴課程，不一定要強求彈奏“849”及以上程度的鋼琴作品。反之，將“599”程度的作品彈出“849”程度的技能、技巧與藝術表現(xiàn)力，從而不僅提高學生對音樂的熱愛、自信，提高對音樂知識、技能掌握的程度，還應該是對音樂教育的熱愛和適合小學音樂教育教學的能力。

三、提高高職高專音樂教育專業(yè)教學質量的實踐

音樂教育專業(yè)課程體系包括通識教育課程、教師教育課程、專業(yè)課程。深化課程體系，通識教育課程、教師教育課程重點突出“師范性”的培養(yǎng)，專業(yè)課程重點突出“專業(yè)性”的培養(yǎng)。由于歷史形成的慣性思維，常常把教育理論、教育技能與音樂技能對立面地看待，似乎強調“師范性”就忽視“專業(yè)性”，而重視“專業(yè)性”就淡化“師范性”，其實兩者是統(tǒng)一的有機體。深化專業(yè)課程教學模式。由于生源專業(yè)基礎、學制等客觀條件，技能課教學模式根據(jù)學生專業(yè)程度，不同學程采取不同的教學模式，包括集體大課、小組課。在高職教育階段，即第一、二學年采取集體大課，是針對專業(yè)技能零起點學生，教學內容采取理論與實踐并重的原則；根據(jù)專業(yè)程度、學程進度，進階式地、有針對性地組織小組課，例如學生考試，不管是期末考試，還是畢業(yè)、應聘工作考試，都是以獨唱形式展現(xiàn)，小組課不僅體現(xiàn)客觀、科學地組織教學過程，也是提高教學質量、人才培養(yǎng)質量的保證。進入小組課是高專教育的第一學年，即入學的第三年，專業(yè)技能課由必修到限選，即“一主二輔”捆綁式的特色教學模式。即學生在主修小組課的情況下，還可輔修兩門技能大課。例如，學生在經(jīng)過客觀分析自己專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢后選擇《聲樂》為主修的同時，還可以輔修《器樂》和《舞蹈》，直至畢業(yè)。進入小組課，主修課師、生間采取“雙選”，即學生自主選擇主修任課教師，被選教師也視情況選擇學生。深化專業(yè)課程與教師教育課程，打破知識壁壘，師資間建立橫向教學團隊。例如《計算機》課，需要加入音樂教育學生需要的PPT、微課制作的內容，甚至加入電腦音樂制作的內容。21世紀早期，技術成為重新界定音樂教育教學法的另一種存在。包括計算機輔助教學、利用計算機進行各種練習、模擬等；熟悉文本、音頻和視頻格式資源；了解由新技術形成的新型樂器潛在的價值等。重視實踐教學環(huán)節(jié)，包括教育實踐和藝術實踐。教育實踐包括分段進行的教育見習、實習，提高學生上崗能力；藝術實踐包括各級別賽事、演出，還包括以童聲合唱作品為主的合唱團，創(chuàng)造學生職業(yè)體驗、經(jīng)驗積累窗口。教學質量監(jiān)督環(huán)節(jié)，是檢驗辦學是否成功的重要標志之一。考核方式包括筆試、口試、現(xiàn)場測試、實操等多種形式。評分機制保證分數(shù)的公開、公正原則。例如專業(yè)考試具體實施，據(jù)專業(yè)考試評分標準，新生入校需要轉業(yè)摸底，除書面專業(yè)程度比例報告；申報主修的同學，在前一學期期末考試前提交申請表，繼公開、公正考核后，夠錄取分數(shù)線才可以錄取；每學期期末考試成績留底，并對教學質量跟蹤，分析、解決教學過程中存在的問題。

四、培養(yǎng)復合型人才，高職高專音樂教育特色的探索

培養(yǎng)復合型人才是社會對高職高專音樂教育專業(yè)提出的挑戰(zhàn)。切實有效實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)，我們探索如下：“說”的能力：對于普通話不夠標準，尤其在方言比較嚴重的地域，教師教育課程模塊的《教師口語》課尤為重要；專業(yè)任選課程模塊的《臺詞》課，包括普通話、朗誦、主持、對外活動策劃的教學內容，對學生“說”的能力形成輻射性拓展。“寫”的能力：教師教育課程模塊開設《漢字與書寫》《三筆一畫》《現(xiàn)代漢語知識》《應用寫作》。“彈”的能力：專業(yè)課程模塊必修階段的《鋼琴基礎》，限選階段的《鋼琴與伴奏》，任選課程模塊的《自彈自唱》。“唱”的能力：專業(yè)課程模塊必修階段的《聲樂基礎》，限選階段的《聲樂》。“跳”的能力：專業(yè)課程模塊必修階段的《舞蹈基礎》，限選階段的《舞蹈》，任選課程《兒童舞蹈創(chuàng)編》。“畫”的能力：教師教育課程模塊《美術》《簡筆畫》。“合唱指揮”的能力：專業(yè)課程模塊必修《合唱與指揮》，實踐模塊合唱團。科學、有序的課程設置為實現(xiàn)說、寫、彈、唱、跳、畫、合唱指揮復合型人才培養(yǎng)提供保障，每學期課外教育實踐、藝術實踐活動為復合型人才提供鍛煉平臺，落實學以致用。

五、先進教法與學業(yè)評估

（一）主修課

由于主修課（聲、舞、器）是技能課，技能課教學受生源年齡、專業(yè)基礎等因素影響。例如，高職高專生源是初中畢業(yè)生，學舞蹈要比高中畢業(yè)生條件要好一些。主修課教學法的科學性不僅體現(xiàn)在建立在自然科學基礎上的教學理念、教學方法上，還要體現(xiàn)在教學內容與人才培養(yǎng)目標絲絲入扣的貼合上。

（二）《小學音樂教學法》課程是學生專業(yè)能力與教育教學能力的整合課，關系到教師資格證考試、上崗等

該課教學法的科學性，不僅建立在國際、國內教學、學術前沿，還要嚴把質量關。例如：《奧爾夫教學法》是以說兒歌、肢體拍打、做游戲、講故事、唱歌等形式展現(xiàn)，培養(yǎng)少年兒童樂感、節(jié)奏感和內在聽覺，是少年兒童喜聞樂見的教學形式，激發(fā)興趣和對音樂的熱愛。質量關采取線上和線下結合的方式，例如作業(yè)是線上完成，實操是線下考核。驅動學生自我評估。例如：“相冊”和學生日志，其中只有每學期的考試成績，還是有豐富多彩的“掠影”作為個人成長記錄，可以驅動、激勵學生主動學習，提高自我管理能力。綜上所述：從表面上看，教少年兒童唱歌似乎是一種淺顯的活動：確定音高、速度、節(jié)奏，孩子們唱了以后糾正個別錯誤，強調音樂情緒就算會了。然而，教唱一首歌只是小學音樂教育的冰山一角，它僅僅是音樂教育事業(yè)的外在部分。在這所謂淺顯的背后有隱含的教育學、心理學，有社會學性質的歷史、傳統(tǒng)，有與文學、地理息息相關的淵源，有曲式、合唱指揮……綜合素質是基礎，師范性是必備，培養(yǎng)“一專多能”復合型人才是目標。深化課程體系、教學內容、教學方法，甚至是教學理念，提高高職高專音樂教育專業(yè)教學質量、人才培養(yǎng)質量，無縫貼合社會對高職高專音樂教育專業(yè)人才的需求，值得我們深入思考與探索。

【作者簡介】王麗英（1973-），女，碩士研究生，講師，研究方向為音樂教育。

【參考文獻】

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