小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀的作用

新課改重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，小學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)其語(yǔ)文成績(jī)以及自身能力的拓展而言都具有重要意義。首先，通過(guò)閱讀有利于提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。低年級(jí)學(xué)生閱讀的素材里面包含了許多的好詞好句，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)潛移默化的記憶在頭腦中，在之后的寫(xiě)作時(shí)低年級(jí)學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)的應(yīng)用這些素材；同時(shí)，通過(guò)閱讀一些課外素材，可以打破低年級(jí)學(xué)生視野的束縛，使他們了解到各種新穎的知識(shí)，提高他們的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出低年級(jí)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。其次，通過(guò)閱讀有利于塑造低年級(jí)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。低年級(jí)學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，其正處于價(jià)值觀念形成的時(shí)期，他們?cè)陂喿x中分清了什么是正確什么是錯(cuò)區(qū)，具備了明辨是非的能力，并且還會(huì)和素材里面主人公形成一種感情上的共鳴，自覺(jué)學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀的品質(zhì)，使低年級(jí)學(xué)生從小樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。最后，通過(guò)閱讀還有利于實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。新課改注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，他們通過(guò)閱讀會(huì)學(xué)習(xí)到一些解決問(wèn)題的有效方式，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到一些難題時(shí)，他們可以利用閱讀中的經(jīng)驗(yàn)去加以解決，通過(guò)這種方式鍛煉了低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立能力，使他們減少了煩惱的影響，進(jìn)而形成了積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在新課程改革的背景下小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課改的要求，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中仍舊存在著一些不利于低年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的因素，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，一些小學(xué)語(yǔ)文教師存在著錯(cuò)誤的閱讀理念。在實(shí)際的教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師沒(méi)有深刻領(lǐng)悟新課改的要求，仍深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在著成績(jī)至上的思想，在他們看來(lái)閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生成績(jī)的提升沒(méi)有多大效果，反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，因此單純的注重普通文化知識(shí)的傳授，僅僅拿出極少的時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致無(wú)法通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)能力。第二，一些小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的方式落后。一些語(yǔ)文教師固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在課堂沒(méi)有幫助學(xué)生深入理解素材的內(nèi)容，而是使學(xué)生獨(dú)立閱讀，低年級(jí)學(xué)生由于身心發(fā)展特征的限制，無(wú)法獨(dú)立的深化情感體驗(yàn)，造成閱讀教學(xué)的質(zhì)量低下，并且這種類(lèi)似于形式主義的教學(xué)手段長(zhǎng)期以往也會(huì)使學(xué)生失去閱讀興趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。第三，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位。一些語(yǔ)文教師為了加深學(xué)生的閱讀印象而采取矯枉過(guò)正的做法，在閱讀教學(xué)中過(guò)于細(xì)致的講解使學(xué)生變得依賴(lài)教師，產(chǎn)生了思維惰性，從而造成自身理解能力的弱化，這種問(wèn)題阻礙了低年級(jí)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

為了滿(mǎn)足新課改的要求，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的應(yīng)有功能，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀的性質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，探究出有效的教學(xué)措施。筆者根據(jù)自己長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)資料的調(diào)查研究提出以下幾點(diǎn)建議，供小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

１．激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣才會(huì)在閱讀教學(xué)課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)和閱讀，進(jìn)而提高自己的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境，可以根據(jù)閱讀教學(xué)的主題課布置教室，使學(xué)生受到教室環(huán)境的影響激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在課堂認(rèn)真聽(tīng)取教師講解的閱讀技巧，提高閱讀效率。另外，教師還可以使用多媒體等教學(xué)資源，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給低年級(jí)學(xué)生播放一段相關(guān)的視頻，使學(xué)生集中注意力認(rèn)真觀看，之后又在好奇心的驅(qū)使下專(zhuān)心聽(tīng)講，探究閱讀教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)谂d趣的激發(fā)下積極參與閱讀教學(xué)。

２．選擇合適的閱讀素材

新課改重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生不同的興趣提供不同的閱讀素材。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之前可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣制定一份調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)目類(lèi)別，如果教師不尊重學(xué)生的閱讀興趣而根據(jù)自己的意愿選擇閱讀素材可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，降低教學(xué)效果。通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生的閱讀興趣之后，語(yǔ)文教師需要在課堂提供給不同學(xué)生對(duì)應(yīng)的閱讀素材，使他們?cè)谂d趣的激發(fā)下認(rèn)真閱讀，并且及時(shí)完成教師規(guī)定的閱讀任務(wù)，提高了教學(xué)效率。

３．以朗讀促閱讀

由于低年級(jí)學(xué)生的注意力有限，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后容易注意力不集中，甚至搞小動(dòng)作。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用朗讀素材的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高他們的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂根據(jù)學(xué)生人數(shù)以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的劃分，使班級(jí)每個(gè)學(xué)生都可以朗讀到素材，每個(gè)學(xué)生朗讀完畢之后教師可以帶領(lǐng)同學(xué)一起分析這句話的含義，加深學(xué)生的印象，還可以讓朗讀的同學(xué)自行分析，考驗(yàn)他們獨(dú)立思考的能力，通過(guò)這種形式充分調(diào)動(dòng)了班級(jí)整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，使他們可以在閱讀教學(xué)的課堂專(zhuān)心聽(tīng)講，進(jìn)而加深對(duì)素材的理解，豐富他們的情感體驗(yàn)。

４．培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)課堂培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師可以采取問(wèn)題探究式的閱讀教學(xué)策略，在授課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和整合，尋找出一個(gè)有趣的問(wèn)題，之后在閱讀教學(xué)的課堂提出來(lái)，使學(xué)生在閱讀中獨(dú)立尋找答案。低年級(jí)學(xué)生為了解答老師提出的問(wèn)題會(huì)積極主動(dòng)的閱讀素材，并且對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，試圖找出最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｍㄟ^(guò)這種閱讀教學(xué)模式提高了低年級(jí)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了他們的思維能力，使他們變得思維敏捷，為其他科目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

５．開(kāi)闊學(xué)生的視野

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂除了提供基本的閱讀素材之外，還需要提供一些內(nèi)容新穎，具有啟發(fā)性的閱讀素材。低年級(jí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過(guò)課外的閱讀素材可以使他們體驗(yàn)到全新的閱讀感受，增加更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)闊了自己的視野，通過(guò)對(duì)大量課外素材的積累使低年級(jí)學(xué)生變得博學(xué)多才，更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］周玉榮．帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的世界———淺談如何提升小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性［Ｊ］．課外閱讀，２０１２，（０７）．

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［３］鄭杭妃．小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)變革分析［Ｊ］．新課程，２０１３，（０１）．

作者:邵雪梅 單位:山東省青州市云門(mén)山街道坡子回民小學(xué)