初中生物實驗教學探究

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實驗是指在進行知識學習與原理探究時借助一定的實驗設備及場地，根據實驗對象與性質設計探究過程以達到認識自然事物本身規律的活動。在傳統實驗教學中，為了保證學生的人身安全，教師往往采取示范實驗的方式進行初中生物教學，學生只需觀看教師的實驗探究過程，而不必過多參與實驗。這類教學方式確實提高學生在課堂上的安全性，也為教師高效率授課提供了簡捷的途徑。但教師應意識到實驗過程也是學生參與學習、積累實踐經驗、提高解決問題的能力的過程。因此，教師應充分發揮學生在實驗探究中的自主性，通過合理設計實驗方案、鼓勵學生自主探究、與生活實際相結合、合作學習等途徑，促進初中生物教學的開展。

一、合理設計實驗教學環節

初中生物教學考察學生對基本生物原理的理解能力，而實驗則為學生了解生物知識提供了更為廣闊的途徑，學生不必局限于從課本的字里行間理解生物知識，也不必在對課本插圖的觀察中，了解實驗現象及探究過程。實驗教學使學生將生物課堂拓展到實驗室，學生能夠親身近距離接觸實驗設備、了解科學實驗過程，從而將生物學習作為一件具有參與意義的課堂探究活動。生物教師應考慮到讓學生在實驗室“大展拳腳”就要制定明確的實驗教學方案，確保學生在實驗探究的過程中是有目的、有意義的實踐實驗步驟，而不是將寶貴的時間浪費在對實驗室的好奇摸索中。因此，合理設計實驗教學環節十分必要。首先，教師應帶領學生研讀課本內容，讓學生清楚所學知識以及本節實驗所涉及的實驗對象、生物原理等。其次，教師應帶領學生明確探究目的，讓學生在進行實驗探究的過程中始終以達成實驗目的為導向開展一系列探究活動，讓學生在時時反思實驗步驟的正確性。此外，為了保證學生的人身安全，教師應帶領學生檢查實驗設備，并且向學生詳細講述每一件新實驗設備的使用方法與注意事項。奠定了實驗開展的基本前提，教師應帶領學生熟悉實驗步驟，教師可以為學生邊示范實驗步驟，邊進行講解，也可以運用多媒體設備向學生播放該實驗的步驟操作規范。在此過程中，教師應引導學生積極思考特殊的實驗步驟，并根據學生提出的疑問進行耐心解答，確保學生胸有成竹的參與實驗實踐。最后，教師應鼓勵學生根據自己已經掌握的內容提出假設，自主設計實驗方案。通過合理設計實驗教學環節，學生能夠輕易克服面對新實驗時的緊張感與不自信，在教師有意識的引導與鋪墊下，學生能夠水到渠成地開展實驗探究過程。

二、鼓勵學生自主探究

在進行初中生物實驗教學時，教師往往將學生放在受保護者的位置上進行引導，而忽略了學生作為獨立個體的自主性。教師應意識到實驗探究是自主化、不可全權掌控的過程，既然將實驗的權利交給了學生，教師就應充分尊重學生意愿，聽取學生想法，將學生作為實驗的探究者與開拓者。例如，開展《細胞的基本結構和功能》的教學時，教師應帶領學生認識顯微鏡的用法及注意事項，為觀察實驗做好準備。教師應鼓勵學生思考“如何制作切片”，為了讓學生認識到正確制作切片的重要性，教師應放手讓學生自己嘗試制作切片。許多學生拿到實驗材料洋蔥后，直接將洋蔥葉子夾在玻片中央，并嘗試用顯微鏡觀察，卻發現觀察不到細胞內容。學生經過自主嘗試發現了不根據規定制作切片是不可行的，在實驗探究時就會有意識的遵循科學實驗的準則。此時，教師應引導學生觀察洋蔥表面的薄膜，并引導學生將用鑷子將其撕下來。自主探究為學生的實驗帶來了趣味，使學生感受到參與的重要性，學生在學習生物知識時自然會將積極投入到實驗探究中。教師將實驗的自主性交給學生，也就意味著學生在進行生物實驗時總是具有無限的可能性，而教師則促進了學生潛能的激發，為學生提供了更加舒適、自由的實驗探究氛圍。

三、與生活實際相結合

生物知識本質上是對生活現象的細致總結，同時也是對生活中某一類現象或事物的放大。學生學習生物知識，其意義就在于用科學合理的理論去解釋生活中種種現象背后的奧秘。而想要深入理解這些生物理論又需要學生對生活中的現象進行細致觀察，對生活現象的細致觀察與生物教學的開展是相輔相成、不斷影響和促進的。首先，作為生物教學的重要組成部分，開展實驗教學也應當堅持與生活實際相結合的特點。教師在對某一類生物知識進行講解時，可以先安排學生觀察生活中的某一現象。其次，教師，要安排學生了解實驗的過程和步驟，讓學生嘗試動手實驗來解釋生活現象背后的原理。例如，教師在進行《種子萌發形成幼苗》的教學時，就可以先提示學生去觀察平時生活中吃的豆芽是什么樣子，探究豆芽由哪幾部分組成以及豆芽是如何生長等問題。學生在觀察過后肯定會存在種種疑惑，這時實驗就成為幫助學生解答疑惑的最佳工具。教師可以安排學生事先學習種子萌發的條件，在實驗中對適宜的溫度、充足的水分和空氣等必要條件進行一一探索。實驗中還可以將其他植物如蠶豆、玉米加入以作對照。而學生學習了上述生物知識后最終還要回歸到日常生活中，以更好地運用種子萌發的規律，解決生活中出現的問題。

四、合作學習

實驗教學重點考察的是學生的動手能力、探究能力以及對生物知識的敏感程度。這一過程雖然強調發揮學生個人的綜合能力，但受到學生個人素質等因素的影響，在某些情況下完全依靠學生個人的能力并不能很好的完成實驗。因此，教師在進行實驗教學時也可以適當的加入合作學習的因素。通過鼓勵學生實驗之前問題探究、實驗過程互動交流、實驗結束有效反饋，來提升學生整體的實驗水平。例如，教師在進行《血液循環》的教學時，就可以鼓勵學生在實驗中相互合作，共同探討與人體內物質運輸相關的生物知識。在實驗開始之前，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式探究人體內物質運輸的整個過程，如血液在流經心臟時其中有哪些結構參與了血液運輸的過程，其中各個結構又有什么功能等。同時，學生也可以在實驗中借助心臟的模型或動物的心臟對流經心臟的動脈血和靜脈血的區別、物質構成等進行詳細探討。在這個過程中，小組成員借助已經了解的生物知識對心臟的結構進行具體的分析。而在實驗結束，學生充分了解了血液循環的整個過程，教師還可以鼓勵學生開展小組交流反饋，分享彼此在本節課的學習中學到了什么，分享各自的收獲。通過合作，學生的探究思維得到充分拓展，也更能理性地看待日常生活中的各種生物現象。

五、結語

生物實驗不僅僅要求學生在實驗操作的過程中做到規范、流暢，更對學生提出問題、解決問題的能力提出了較高的要求。因此，實驗探究是檢驗與鍛煉學生生物綜合素質的重要手段。實驗教學的開展效率與教師的課堂開展方式息息相關，教師應從實驗內容、學生學習特點出發，通過合理設計實驗方案、鼓勵學生自主探究、與生活實際相結合、合作學習等方式開展實驗教學，切實提高學生實驗能力、生物核心素養。

參考文獻：

［１］白海俠．初中生物實驗教學現狀及其改進［Ｊ］．內蒙古師范大學學報，２０１７，（９）：１５４．

［２］嵇有慧．實驗教學法在初中生物教學中的應用淺析［Ｊ］．考試周刊，２０１７，（７７）：１３８．

作者:付艷紅 單位:安徽省寧國市寧陽學校