小學數學生活情境教學探索

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數學是一門具有實用意義的學科，鍛煉學生的數學應用能力至關重要。生活情境教學，能夠向學生展現數學的廣度與深度，調動學生破解數學問題的熱忱，學生在充滿趣味性的課堂中探索一個個難題，思維得到鍛煉、智力得到開發。

一、生活情境教學在小學數學課堂中的現狀

首先，情景設計缺乏目的性。當今小學數學課堂上，教學情景各式各樣、林林總總，但是只有基于數學教材，能夠吸引學生注意力的情景，才是合適、有效的。目前，許多教師對情景教學都不陌生，也頗有研究。不少教師為了讓教學情景包羅萬象，為了讓學生體驗數學知識的方方面面，而設計過于繁復的情景。這樣的教學情景會分散學生的注意力，降低教學效率。同時，為了導入教學內容教師也需要多重引導，這樣兜兜轉轉的教學情景形式，缺乏目的性、簡潔性，浪費過多課堂時間，教學效果也差強人意。其次，教學情景缺乏針對性。所謂生活情境，其核心在于“生活”上，是與學生息息相關的，是學生所熟識的。然而，當前許多教師未能從學生的生活實際出發，情景教學脫離生活，這樣無法讓學生產生感情共振，往往達不到預設的教學目標。

二、生活情境在小學數學教學中的應用意義

１．化繁瑣為簡單

對于年幼的小學生而言，數學的空間模型、概念公式都非常復雜，理解起來相對比較費勁。而生活情境教學，是在教學中導入學生司空見慣的生活場景，熟悉的畫面將學生的注意力牢牢抓住。緊接著，情景教學環環相扣將數學知識進行解析，讓學生在情景的引領下理解數學知識、破解數學難題。如“三角形”的知識授課時，教師就可以設計生活情境導入，讓三角形化為直觀的生活物象。課時開始之初，教師先出示三角形鐵架、五角星圖示，提問：同學們，你們有沒有細心觀察過生活中物品的形狀，看一看圖片中的鐵架是三角形的，而仔細觀察五角星，你也會發現五角星是由幾個三角形構成的，那么現在可以補充一下，你們身邊還存在哪些三角形呢？這樣的教學形式，直觀、簡單，教學效果更為顯著。

２．化被動為主動

小學生的數學應用能力比較薄弱，對于小學生而言，學習數學無非是為了考試。而生活情境教學，能夠將學生置身于特定的數學情景中，讓學生切身感受數學這門課程的博大精深。生活情境教學讓學生找到數學與生活的關聯，從而當學生遇到生活中的難題時能夠迅速反應所學的數學知識，并嘗試應用數學理論去解決問題。而這一系列的作用過程會改變小學生被動學習的局面，會促使學生更加主動汲取數學知識的精髓。如同樣三角形知識教學，教師可以設計生活問題，引發學生深思。教師：同學們，軍人叔叔在野地訓練，傍晚時分，他們準備搭個帳篷，帳篷有梯形的、也有三角形的，同學們幫助他們選擇最佳的帳篷形狀。這樣的教學形式，無疑會促使學生聯系相關的數學知識，變被動的知識接受為主動的學習狀態，提高數學的應用意識。

三、生活情境教學在小學數學中的應用對策

１．緊密聯系生活，挖掘生活資源

隨著經濟、科技的發展，社會對人才有了新的定義，而數學人才則是具備應用與創新素養的人才。生活情境教學，教師從生活的海洋中搜羅相關的數學資源，將學生的思維從書本引領到生活實踐中。而情景教學的設計，教師需要緊密聯系學生的生活，并且結合不同年級階段的學生特點設計不同的情景教學。另外，教師也可以讓學生自己設計數學生活情境，這樣能夠鍛煉學生的思維能力、語言表達能力。如《２０以內的進位加法》教學中，教師可以在黑板上板書：６＋５＋７＋２，緊接著教師說：同學們，你們能否根據這條算術編一個情景。讓學生編制生活情境，相對比較新穎，考驗學生的思維能力。當學生自由發言完畢后，教師可以讓學生聽一聽教師所設計的數學生活情境。總之，教師需要挖掘生活中的數學資源，也可以放手讓學生探索生活中的數學現象，培養出思維靈活的人才。

２．編制生活情境故事，挖掘情景趣味

生活情境教學，不是要求教師將生活數學資源原封不動地呈現在課堂。適度地加工，讓生活情境蘊涵著無窮的趣味、透露出深遠的哲理，這樣才是生活情境教學最成功的體現。與此同時，小學生年紀小，性格活潑開朗，他們喜歡充滿趣味性的故事。鑒于此，教師可以將生活情境適度加工，添加故事性的情景，讓學生對數學課堂更加感興趣。如《一百以內的加法和減法》教學中，教師可以以“商場”這種生活物象作為基礎，以“阿凡提”的故事作為背景教學，情景設計為：這一天阿凡提騎著小毛驢，太陽非常大，阿凡提又累又餓，路過商場，阿凡提走進去買了１５個蘋果、１６個梨、１８個桃子，請問同學們，阿凡提一共買了多少個水果？以生活情境為基礎，編制故事情景，考驗教師對教材的解讀水平與語言組織能力，是一項艱巨的工作，需要教師不斷提升自我。

３．設計由淺入深情景，解析數學本質

“拋磚引玉”，是每個人都非常熟悉的詞，一個人發表自己的芻議，以彰顯、引出后來者的高見。數學生活情境的設計，也可以沿用“拋磚引玉”的方式。教師用學生生活中熟悉的事物作為教學情景，讓數學問題變得淺顯易懂，而學生走進情景中，一步步思考、感悟，逐漸提升自己的數學能力，達到能夠利用數學知識解決生活問題的能力，這是數學教學成功的體現。對此，生活情境教學的設計應該秉承簡單化的宗旨，而在簡單之余，生活情境能夠發人深思，將學生引入更為廣闊的數學天地。總之，優秀的教學情景也是激發學生求知欲的源泉。以“認識人民幣”為例，教師可以用過年的“壓歲錢”作為情景，讓學生在簡單的情景帶領下而層層深入數學本質，認識人民幣的數學意義。這種方法如同“剝洋蔥”一般，一層接著一層，最后解析了數學的本質。綜上所述，當前生活情境教學在小學數學課堂中的問題如下：其一，情景設計缺乏目的性；其二，教學情景缺乏針對性。而生活情境在小學數學教學中的應用意義深遠，其一，情景教學能夠將知識簡單輸出；其二，情景教學能夠讓學生主動汲取知識養分。那么，應該如何展開生活情境教學？教師需要緊密聯系生活，挖掘生活資源；教師可以編制生活情境故事，挖掘情景趣味；教師可以設計由淺入深情景，解析數學本質。最后希望本文能夠為小學數學教學提供一個有效性參考。

參考文獻：

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作者:劉福波 單位:吉林省農安縣伏龍泉鎮新陽中心小學