大學生課堂教學管理研究

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一、課堂教學管理中出現的問題

現今的課堂教學管理狀態下，高校里數量最多的大學生們沒有發揮主體作用，使得高校課堂出現一系列問題：

（一）高校課堂紀律差

高校課堂紀律差，學生遲到早退是常有的的事，老師和學校屢禁不止。遲到，大學生遲到在高校課堂是屢見不鮮，打擾了正常的課堂教學秩序。早退，在課堂上，學生總是在課程進行一半時，悄悄從后門溜走，有時學校和老師為了保證學生來上課，實行點名制，但學生等到點名后就直接走人。逃課，高校課堂上大學生的逃課和遲到一樣，屢見不鮮，尤其是在公開課和選修課上，同學之間相互“照應”，蒙混過關。[2]

（二）課堂教學秩序混亂

在高校課堂上，最成風的就是玩手機，學生在課堂上靠手機聊QQ、發短信、打電話、上網、看電子書、拍照、聽音樂等，幾乎每堂課都會出現手機的震動或鈴聲。同時在課堂上睡覺、背單詞、看課外書、寫其他課程的作業也是屢見不鮮，這些都打擾了正常的教學秩序。

（三）課堂教學情境沉悶

課堂學習氛圍沉悶，學生在課堂上參與度低，提問經常回答不上來，老師一講專業知識學生就無精打采，老師一出現題外話，學生立馬興奮異常。課堂的教學形式老套，高校課堂教學仍是滿堂灌的形式，學生處于被動地位，且主動參與的機會少，在課堂上沒有真正發揮主體作用。

二、高校課堂紀律亂象的原因分析

高校課堂教學問題的成因是復雜的，可以從宏觀與微觀、主體與環境、社會與個人等不同維度進行分析。無論影響因素、問題成因多么復雜，本文認為，大學生的主體性缺失是其中的重要原因。

（一）大學生的主體意識不足

大學生的主體意識不強使得大學生對自己的權利處于被動地位，很多大學生還和高中時期一樣認為自己只是學生，所有的任務就是進行課堂學習，不愿和不應投入時間到課堂管理中。

（二）大學生的主體作用的發揮被限制

在課堂上主體地位的缺失，使得大學生的主體作用得不到發揮。一方面大學生對高校的課堂教學管理制度（如點名制）不滿，但發揮主體作用的意識薄弱；另一方面大學生一直生活在“象牙塔”里，管理理論知識缺乏和實踐能力低下，也沒有足夠的經驗提出科學合理的管理辦法。這使得高校管理者和教師不敢放手讓學生管理課堂教學，也使得大學生對自己的管理能力的不信任，不敢去主動管理課堂教學。

（三）大學生不在其位不謀其政

在高校管理中大學生的參與途徑一直非常有限，尤其是在課堂教學管理，大學生幾乎沒有途徑去發揮自己的主體作用，這就導致大學生沒有課堂教學管理的責任感，不會以此來管理自己的課堂行為。

三、有效發揮大學生在課堂教學管理中主體作用的對策思考

從本文的上述分析看出，有效發揮大學生在高效課堂教學管理的主體作用已經刻不容緩，下面本文將從以下四個方面提出對策思考。

（一）轉變觀念，重視大學生主體作用

1.轉變高校領導干部的觀念。觀念是實踐行動的先導，沒有一個正確的關于發揮大學生主體作用的思想觀念，就無法真正體現大學生在高校課堂教學管理中的主體地位。高校領導的授權是大學生發揮主體作用的實施條件。高校領導要有正確的思想認識，認識到大學生發揮主體作用，有利于大學生自我學習、自我監督、自我發展，有利于提高教學質量的提高，對于高校的整體發展存在推動作用。2.轉變教師的觀念。教學管理是教職工的專有權利，但是發揮大學生在課堂教學管理中的主體作用，不是要剝奪教職工的權利，而是要擴大管理層，使學生參與課堂管理，使得教學管理透明化，有利于課堂管理的公平公正。教師要從“權威型”走向“民主型”，在課堂上，要敢于放開手，放心讓學生管理課堂教學，同時給與一定的幫助指導。3.轉變學生的觀念。我國的傳統教育使得學生一直以來主體意識不夠，尤其是在課堂教學管理中更是處于被動地位，大學生在課堂教學管理中要發揮主體作用，對教師教學進行監督，提高教師教學質量的同時，也是不斷的轉變自身觀念，提高自主管理意識、自主管理能力，自我學習意識，自我學習能力的過程。大學生要意識到這不僅是權利也是義務，要增強管理的信心，增強主人翁意識。

（二）創建大學生參與課堂教學管理的環境

1.宏觀環境。制度和政策是將思想觀念投入實踐的保障，沒有國家制度和政策的保證，再好的思想觀念都無法有效地實施，都是空想，就難以轉化成具體的實施措施。教育有關部門和高校都要高度重視有關大學生在課堂教學管理中主體作用的措施，同時要制定相關的政策制度，保障大學生在課堂教學管理中主體作用的有效發揮，實行相關的管理制度和獎懲辦法，既能保障學生的主體地位，又能較好的保證課堂管理的有效性。2.微觀環境。在高校中，不斷地創建“以學生為主體”，“以生為本”的價值觀和管理氛圍，將有利于營造民主、自由、公正、平等、人道的學校氛圍，在這樣的校園文化的熏陶下，才能幫助管理者將信任、尊重帶給每位學生，得到高校管理者和教師的認可，才能幫助學生不斷建立信心，使得大學生敢于并能夠成為課堂教學管理的主體。在課堂上，更是學生發揮主體作用的主要場所，必須創設課堂教學管理的氛圍，使得大學生人人愛管理，人人能管理，形成良性循環。

（三）建立多渠道的參與課堂教學管理機制

高校缺乏課程教學管理機構，是大學生無法發揮其主體作用的原因之一，因此，高校需要建立一系列的參與課程教學管理的機制，促使大學生參與其中，收獲樂趣，形成良性循環。首先，建立學生代表大會制度，幫助學生參與決策層面，學生代表實行輪崗制，帶領全班同學管理課堂秩序和相互監督機制。其次，完善班委會組織，高校的專業課課堂上，主要是班級教學，這需要班委會相互配合進行課堂的教學管理，提高學生們的學習效率，自我管理、相互管理。最后，建立作業管理小組，在課堂上的學習任務，需要成立課堂作業管理小組，實行輪崗制，管理習題課等課內作業教學的管理工作。在課外，成立宿舍作業管理小組，即每個宿舍選擇一名同學組成課外作業管理小組，大家相互監督，自我管理。

參考文獻：

[1]于永華.樹立以學生為主體的教育管理觀[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2004(21).

[2]馮建國,李桂花,魏久傳.高校課堂教學管理問題與對策[J].中國電力教育,2011(35).

[3]劉家訪.有效課堂管理行為[M].四川教育出版社,2003.

[4]戚萬學,唐漢衛,陳月茹著.課堂教學組織與管理[M].山東人民出版社,2010.

[5]徐青.更新觀念推進課堂教學改革[J].中國高等教育,2008(5).

[6]韓國軍，李紫瓊.淺析當前高校教學管理制度存在的問題及改革對策[J].高教研究,2012(5).

[7]王彬霞.大學生主體意識的培養與班級管理效能[J].河南師范大學學報,2010(4).

[8]黃厚明.我國高校學生管理中學生主體問題研究視角與改革路徑[J].高教探索,2010(2).

[9]茶世俊,廖才英.大學生參與教學管理模式的探究[J].現代大學教育,2002(1).

作者簡介：劉佳，武昌工學院藝術設計學院輔導員，碩士，研究方向：高等教育管理。