大學(xué)生課堂教學(xué)管理研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇大學(xué)生課堂教學(xué)管理研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)今的課堂教學(xué)管理狀態(tài)下，高校里數(shù)量最多的大學(xué)生們沒有發(fā)揮主體作用，使得高校課堂出現(xiàn)一系列問題：

（一）高校課堂紀(jì)律差

高校課堂紀(jì)律差，學(xué)生遲到早退是常有的的事，老師和學(xué)校屢禁不止。遲到，大學(xué)生遲到在高校課堂是屢見不鮮，打擾了正常的課堂教學(xué)秩序。早退，在課堂上，學(xué)生總是在課程進(jìn)行一半時，悄悄從后門溜走，有時學(xué)校和老師為了保證學(xué)生來上課，實(shí)行點(diǎn)名制，但學(xué)生等到點(diǎn)名后就直接走人。逃課，高校課堂上大學(xué)生的逃課和遲到一樣，屢見不鮮，尤其是在公開課和選修課上，同學(xué)之間相互“照應(yīng)”，蒙混過關(guān)。[2]

（二）課堂教學(xué)秩序混亂

在高校課堂上，最成風(fēng)的就是玩手機(jī)，學(xué)生在課堂上靠手機(jī)聊QQ、發(fā)短信、打電話、上網(wǎng)、看電子書、拍照、聽音樂等，幾乎每堂課都會出現(xiàn)手機(jī)的震動或鈴聲。同時在課堂上睡覺、背單詞、看課外書、寫其他課程的作業(yè)也是屢見不鮮，這些都打擾了正常的教學(xué)秩序。

（三）課堂教學(xué)情境沉悶

課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生在課堂上參與度低，提問經(jīng)常回答不上來，老師一講專業(yè)知識學(xué)生就無精打采，老師一出現(xiàn)題外話，學(xué)生立馬興奮異常。課堂的教學(xué)形式老套，高校課堂教學(xué)仍是滿堂灌的形式，學(xué)生處于被動地位，且主動參與的機(jī)會少，在課堂上沒有真正發(fā)揮主體作用。

二、高校課堂紀(jì)律亂象的原因分析

高校課堂教學(xué)問題的成因是復(fù)雜的，可以從宏觀與微觀、主體與環(huán)境、社會與個人等不同維度進(jìn)行分析。無論影響因素、問題成因多么復(fù)雜，本文認(rèn)為，大學(xué)生的主體性缺失是其中的重要原因。

（一）大學(xué)生的主體意識不足

大學(xué)生的主體意識不強(qiáng)使得大學(xué)生對自己的權(quán)利處于被動地位，很多大學(xué)生還和高中時期一樣認(rèn)為自己只是學(xué)生，所有的任務(wù)就是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，不愿和不應(yīng)投入時間到課堂管理中。

（二）大學(xué)生的主體作用的發(fā)揮被限制

在課堂上主體地位的缺失，使得大學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。一方面大學(xué)生對高校的課堂教學(xué)管理制度（如點(diǎn)名制）不滿，但發(fā)揮主體作用的意識薄弱；另一方面大學(xué)生一直生活在“象牙塔”里，管理理論知識缺乏和實(shí)踐能力低下，也沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)提出科學(xué)合理的管理辦法。這使得高校管理者和教師不敢放手讓學(xué)生管理課堂教學(xué)，也使得大學(xué)生對自己的管理能力的不信任，不敢去主動管理課堂教學(xué)。

（三）大學(xué)生不在其位不謀其政

在高校管理中大學(xué)生的參與途徑一直非常有限，尤其是在課堂教學(xué)管理，大學(xué)生幾乎沒有途徑去發(fā)揮自己的主體作用，這就導(dǎo)致大學(xué)生沒有課堂教學(xué)管理的責(zé)任感，不會以此來管理自己的課堂行為。

三、有效發(fā)揮大學(xué)生在課堂教學(xué)管理中主體作用的對策思考

從本文的上述分析看出，有效發(fā)揮大學(xué)生在高效課堂教學(xué)管理的主體作用已經(jīng)刻不容緩，下面本文將從以下四個方面提出對策思考。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視大學(xué)生主體作用

1.轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)干部的觀念。觀念是實(shí)踐行動的先導(dǎo)，沒有一個正確的關(guān)于發(fā)揮大學(xué)生主體作用的思想觀念，就無法真正體現(xiàn)大學(xué)生在高校課堂教學(xué)管理中的主體地位。高校領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)是大學(xué)生發(fā)揮主體作用的實(shí)施條件。高校領(lǐng)導(dǎo)要有正確的思想認(rèn)識，認(rèn)識到大學(xué)生發(fā)揮主體作用，有利于大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的提高，對于高校的整體發(fā)展存在推動作用。2.轉(zhuǎn)變教師的觀念。教學(xué)管理是教職工的專有權(quán)利，但是發(fā)揮大學(xué)生在課堂教學(xué)管理中的主體作用，不是要剝奪教職工的權(quán)利，而是要擴(kuò)大管理層，使學(xué)生參與課堂管理，使得教學(xué)管理透明化，有利于課堂管理的公平公正。教師要從“權(quán)威型”走向“民主型”，在課堂上，要敢于放開手，放心讓學(xué)生管理課堂教學(xué)，同時給與一定的幫助指導(dǎo)。3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。我國的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生一直以來主體意識不夠，尤其是在課堂教學(xué)管理中更是處于被動地位，大學(xué)生在課堂教學(xué)管理中要發(fā)揮主體作用，對教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，也是不斷的轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自主管理意識、自主管理能力，自我學(xué)習(xí)意識，自我學(xué)習(xí)能力的過程。大學(xué)生要意識到這不僅是權(quán)利也是義務(wù)，要增強(qiáng)管理的信心，增強(qiáng)主人翁意識。

（二）創(chuàng)建大學(xué)生參與課堂教學(xué)管理的環(huán)境

1.宏觀環(huán)境。制度和政策是將思想觀念投入實(shí)踐的保障，沒有國家制度和政策的保證，再好的思想觀念都無法有效地實(shí)施，都是空想，就難以轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)施措施。教育有關(guān)部門和高校都要高度重視有關(guān)大學(xué)生在課堂教學(xué)管理中主體作用的措施，同時要制定相關(guān)的政策制度，保障大學(xué)生在課堂教學(xué)管理中主體作用的有效發(fā)揮，實(shí)行相關(guān)的管理制度和獎懲辦法，既能保障學(xué)生的主體地位，又能較好的保證課堂管理的有效性。2.微觀環(huán)境。在高校中，不斷地創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”，“以生為本”的價值觀和管理氛圍，將有利于營造民主、自由、公正、平等、人道的學(xué)校氛圍，在這樣的校園文化的熏陶下，才能幫助管理者將信任、尊重帶給每位學(xué)生，得到高校管理者和教師的認(rèn)可，才能幫助學(xué)生不斷建立信心，使得大學(xué)生敢于并能夠成為課堂教學(xué)管理的主體。在課堂上，更是學(xué)生發(fā)揮主體作用的主要場所，必須創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)管理的氛圍，使得大學(xué)生人人愛管理，人人能管理，形成良性循環(huán)。

（三）建立多渠道的參與課堂教學(xué)管理機(jī)制

高校缺乏課程教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，是大學(xué)生無法發(fā)揮其主體作用的原因之一，因此，高校需要建立一系列的參與課程教學(xué)管理的機(jī)制，促使大學(xué)生參與其中，收獲樂趣，形成良性循環(huán)。首先，建立學(xué)生代表大會制度，幫助學(xué)生參與決策層面，學(xué)生代表實(shí)行輪崗制，帶領(lǐng)全班同學(xué)管理課堂秩序和相互監(jiān)督機(jī)制。其次，完善班委會組織，高校的專業(yè)課課堂上，主要是班級教學(xué)，這需要班委會相互配合進(jìn)行課堂的教學(xué)管理，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，自我管理、相互管理。最后，建立作業(yè)管理小組，在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要成立課堂作業(yè)管理小組，實(shí)行輪崗制，管理習(xí)題課等課內(nèi)作業(yè)教學(xué)的管理工作。在課外，成立宿舍作業(yè)管理小組，即每個宿舍選擇一名同學(xué)組成課外作業(yè)管理小組，大家相互監(jiān)督，自我管理。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉佳，武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，研究方向：高等教育管理。