小學足球訓練與教學研究

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教育部于２０１４年研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》里指出：教育部把組織研究提出不同學段學生發展核心素養體系，明確學生需有的滿足終身發展與社會發展要求應有的品格與關鍵能力，這為教育工作的開展指明了方向。隨后我國教育工作的開展也正式進入核心教育時代［１］，那么核心素養“落地”后教師應如何在課堂上結合所學內容進行實踐呢？本文以小學體育學科中的足球訓練為例，通過對核心素養引導下小學足球訓練教學方法的探索，以期能使學生學得足球運動技能的同時，又達到育人的目的。

１．體育核心素養概述

體育素養實質即體育文化水平，即一個人日常生活中具備的在體育方面的修養。而所謂的體育核心素養主要在先天遺傳素質上，經后天環境和體育教育影響而形成的，具體包括體育意識、體育知識、體質水平、體育行為、體育品質、體育技能、體育個性七方面綜合體育素質及修養［２］。

２．以核心素養為主的小學足球訓練與教學方法

２．１體育知識

體育知識涉及面廣，包括體育專業知識、體育理論知識、體育健身知識、體育基礎知識與體育安全知識等［３］。詳細的講，即充分結合人體身心發展規律與基本生理常識，結合體育運動為人體心理、生理健康的影響，有目的、有計劃地開展體育鍛煉，知曉更多和體育相關的人文知識，擁有參與體育競賽的欣賞能力以及初步評價能力，了解體育功能及價值［４］。如足球訓練屬于一項需多人參與的集體運動，但因受小學生年齡、體能素質等影響，訓練的強度不可過大，教師在為學生進行訓練時需結合學生實際，組織學生開展強度不大的技術練習，使學生速度更靈敏，基本技術（重點傳、接球技術）慢慢提升。

２．２體育意識

體育意識即學生在體育活動里自覺認識體育意識及作用的條件下出現的能動性心理活動，表現為對體育的重視程度與參與體育活動的自覺性。和其它體育運動相比，校園足球有一定的特殊性，受團隊力量的影響相當大，故而教師需充分認識受到該要素，通過校園足球文化宣傳，營造良好足球文化氛圍，使學生認識到鍛煉的重要性，做到每日均積極參與鍛煉，提高整體運動水平，樹立良好運動觀念。如學校可每個月舉行１次“足球黑板報設計”比賽，１學期開展１次“足球微章設計”比賽等活動，于學校黑板報上張貼和足球聯賽相關的信息，促校園足球文化氛圍更濃厚，使學生足球熱情提高，通過校園足球論壇或風采展示窗口的設立，供學生自由進行心得體會交流，使學生體育意識逐漸增強。

２．３體育行為

體育行為即目的性的、計劃性的通過不同手段，為使某種體育需求得到滿足而開展的活動，不單單涉及到運動行為，還涉及到體育管理、組織、教學、宣傳等多項行為活動。體育行為的形成與發展，不僅受行為者心理條件、內在生理影響，還受社會文化環境、自然環境等外界因素影響，鼓勵學生有計劃的參與各項體育活動，促終身學習、運動和健康習慣養成［５］。足球運動屬于一項技能性運動，要使學生的足球技能得到培養，應增強訓練力度，否則不能取得應有的教學效果。故而學校需和體育教師彼此配合，對學生訓練與比賽時間作出合理安排，促學生參與足球訓練與比賽的熱情被激發，并產生開展體育行為的動力。如小學一、二年級學生年齡小，可加強足球帶球、傳球技能的訓練；中年級學生則可加強顛球、帶球、顛球、射門等技術的訓練；高年級學生已經可以開展足球比賽，則可安排平行班級間，或安排兄弟學校間開展友誼比賽，在比賽期間促學生臨場應變能力與爆發力增強，并從中獲得成就感，在日常生活中主動進行體育鍛煉，實現體育行為的培養，促學生綜合素質全面發展。

２．４體質水平

體質水平實質即人體素質提升的標志。人體素質即運動素質與健康素質，二者相互作用，缺一不可。其中健康素質即具備健康心理、生理，社會適應能力強，且在該身體素質條件下促使自身運動能力提升，從而具備開展不同體育鍛煉的能力。因學生成長環境與愛好差異明顯，故而體質水平也各不相同，日常生活中愛好運動鍛煉的學生身體素質必然也會更好一些，在足球運動技能訓練上能承受的強度也更高，很多任務均可輕松的完成；但部分不太喜歡參與體育鍛煉的學生，身體素質必然也會相對更差一點，則不能承受高強度訓練。因此，在足球體育訓練教學中，教師需制定學生健康檔案，了解每位學生的體質健康情況，開展針對性的分層教學，使全體學生的訓練能力逐步提升。如跑步訓練是足球運動訓練的一項重要內容，對身體素質較強的學生來講，在教師要求完成的基本任務之上還可接受一些有較高難度的訓練，如在４００ｍ跑完后，還可再作一些傳、接球技術訓練，通過逐漸增加訓練難度，達到超越自己的目的；不過對體質水平較差的學生來講，則應循序漸進的進行訓練，先安排完成２００ｍ跑步訓練，再過渡至４００ｍ跑步訓練，后在跑步訓練基礎上增加傳接球等技術訓練，這樣逐步實現能力的提升，促綜合體質水平增強。

２．５體育技能

體育技能涉及到技能鍛煉與對鍛煉的自我評價的技能。站在競技視角來看，足球屬于一項集速度與技術于一體的體育運動，只有運動員具備較強的體育技能，方可在足球比賽中獲勝。因而在足球運動訓練中，教師需結合小學生身體發育情況針對性的開展足球練習，如簡單傳球、顛球等足球訓練，在學生掌握這些基本技巧后，再通過五人制的足球訓練使學生將所學理論知識應用到實踐中，促學生體育技能不斷增強。另外，足球運動里會牽涉到一些專業術語，這些專業術語對小學生來講理解困難，學生可能會因聽不懂而出現厭煩心理，那么在訓練期間可通過一些可行舉措來達到化難為簡的目的，讓所講解的專業術語更直觀形象。如在專業理論（防守戰術、進攻戰術、比賽陣型等）內容的講解時，則可應用信息技術以圖像、聲音、文字講解等方式給予講解，達到輕松理解的目的，在學生理解后則組織學生針對所講解的內容展開訓練，使理論應用到實踐中，促學生足球技能水平增強，實現體育技能的提升。

２．６體育品德

體育品德即學生依靠對應的體育道德規范，于教育教學活動里所凸顯的相對穩定的心理特征與傾向。在體育運動項目訓練過程中，所學的體育知識越多，體育意識必將逐漸增強，運動技能也將不斷提升，學生的體育品德境界也將更高。同時，小學時期屬于一個人成長與發展的關鍵時期，在該時期注重學生體育品德的培養對學生正確人生觀、價值觀塑造中非常重要。如足球運動的開展并非一人獨大的運動，是所有人付出努力方可獲勝的運動，離不開全體成員的協力配合，若成員素質低下，不具備團隊精神，那么就算是其中一個人的戰術再強，能力再高，也難逃失敗的命運。因此教師在足球運動訓練與教學中，首要任務就是加強學生品德教育，使學生充分明白相互團結，明確分工、彼此協作的重要性，意識到唯有依靠集體方可獲勝；同時，教師在訓練過程中，應為學生灌輸公平競爭意識，不可為了自己團隊獲勝做出傷害其他團隊成員的事情。此外，需使學生明白足球運動訓練過程相當辛苦，要成功也十分不易，故而需具備堅韌不拔的品質與堅持不懈的精神，方可逐漸進步，最終走向成功。

２．７體育個性

體育個性即學生在體育活動里展現的、相對穩定的、具備一定傾向性的個性心理特征的統稱，是一個人獨特的而其他人所沒有的體育行為、思想等一系列精神面貌的展現。在足球運動訓練中應對學生的體育個性給予充分尊重，塑造寬松、愉悅、融洽的體育訓練氛圍，讓學生充分展現自身才能，發揮自身特長，通過個性化體育技能和方法的使用在比賽中獲勝。

３．結論

新課改的實施將核心素養的落實推向了全新高度，教師需緊跟時展步伐，結合新課改要求，根據小學生年齡、體質、運動情況等多項內容大膽探索使核心素養和體育足球教學訓練內容相融合的方法，注重經驗積累，教學理念創新，促學生足球運動技能提升的同時，又實現核心素養的培養，使學生成長為社會與國家發展需求的優秀人才。

參考文獻：

［１］顧偉軍．核心素養引領下小學體育課堂教學研究［Ｊ］．當代體育科技，２０１８，（３２）：１７７－１７８．

［２］趙會超．核心素養下小學體育高效課堂的構建［Ｊ］．科學咨詢（教育科研），２０１８，（１１）：６３．

［３］王騰，詹建國，張金玲．小學體育課堂教學設計滲透體育核心素養理念路徑的研究［Ｊ］．體育師友，２０１８，（０５）：１－２．

［４］潘金超．芻議小學體育教學對學生體育核心素養的培養［Ｊ］．當代體育科技，２０１８，（２９）：１１４－１１６．

［５］姜英花．小學體育教學中學生體育學科核心素養的培養探究［Ｊ］．西部素質教育，２０１８，（１７）：６９－８８．

作者:鐘建娣 童海軍 單位:寧海縣華山小學