會計專業青年教師培養策略

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隨著近些年來高等職業院校不斷擴張與飛速發展，越來越多的青年教師步入到職業教育領域之中，并逐漸成為職業教育師資力量中最為重要的組成部分。但是因為絕大多數青年教師在教學經驗上與老教師相比還存在著較大的差距。尤其是對于會計專業而言，青年教師實踐能力不足，也就造成了實踐教學效果無法達標，無法培育出符合社會需求的高素質會計專業人才。所以做好會計專業青年教師實踐教學能力的提升尤為重要，并成為促進高職教育事業穩步發展的重要前提。為此，本文筆者即結合個人研究經驗與相關參考文獻，從以下方面入手對會計專業青年教師實踐教學能力加以闡述。

1高職院校會計專業的特殊性與實踐教學能力發展的意義

現如今的職業教育儼然已經成為我國高等素質教育最為重要的組成部分，尤其是與研究型、教學型高等教育不同，職業教育其本身就具備十分鮮明的職業能力特點。而高職院校的會計專業又與它的職業教育專業之間存在明顯差異性。所以在開展會計專業教育教學活動過程中，就要格外注重會計專業本身所具備的職業特殊性。特別是因為會計工作涉及到許多企業的商業機密，也就使得很多企業不愿意接受會計專業的學生深入到企業中進行崗位學習實踐，以至于相對于其他的專業而言，會計專業學生在企業之中獲得實踐的機會相對較少。為此，高職院校就要明確自身的辦學定位，在會計專業人才的培養上做好對會計專業能力的培養，靈活設置會計專業，這也是為了能夠更好地滿足地方經濟建設的實際需求。并且高職院校還應根據會計專業的職業教育特點，找準專業定位的同時，加強對實訓基地的建設工作，規范實訓基地的教學活動開展，為培養地方經濟需求的高素質應用型會計專業人才做好鋪墊。也正是因為企業往往不愿意接受會計專業學生深入到企業的會計崗位之中進行學習實踐，為了進一步縮短學生與會計崗位之間的差距，就更需要會計專業教師進一步強化自身的實踐教學能力，也只有如此，會計專業教師才能夠熟悉企業的生產經營情況，熟悉企業的業務處理方法與處理流程，才能夠了解當前企業以及地方經濟發展對會計專業人才的根本需求，進而將行業、企業的實際發展情況、崗位需求融入到會計課堂之中，有針對性地帶領會計專業學生做好實踐學習、訓練，從而最大限度地彌補會計專業學生因實踐鍛煉機會較少而造成的缺乏實踐動手能力的問題，進而緩解企業用工難、會計專業應聘難的尖銳矛盾，為地方經濟發展輸送更多高質量人力資源。

2會計專業青年教師的特征與能力現狀

通過不完全數據調查分析，我們可以看到目前的絕大多數的會計專業青年教師往往思想相對開放，思維十分敏捷，敢于創新，也勇于創新，在互聯網技術的使用上也普遍要強于老教師們，與學生之間也更容易達到理想的溝通點。但是由于青年教師們往往容易受到經濟發展的影響，所以自身的精力難以完全集中在教育教學工作上，且對專業技能的掌握還不夠，以至于在實際的教學工作過程中，投入與預期之間往往存在著一定的差距。造成這一問題最為根本的原因就是因為許多會計專業青年教師往往都是直接走出大學校園就步入到高職院校的講臺之上，即便是在學校學習過系統的會計專業相關知識，但是在教育教學基本理論知識與實踐技能上存在較大的欠缺，缺乏對會計專業教學內容的宏觀設計與把握，在教案的設計上往往使用的都是其他教師的教學設計，使得青年教師們的教學內容缺少必要的更新與補充，無法做到與時俱進，也無法做到根據會計專業學生們的實際情況加以及時的調整。而也正是因為會計專業青年教師們在專業教育理論與職業教學技能上的欠缺，使得一部分會計專業青年教師的教學方法與教學方式過于固化，不夠靈活，無法很好地利用自己的語言去講解明白，課堂氣氛總是過于沉悶，也就導致了課堂教學效果始終不夠理想。而會計又是一門具有極強實踐性的學科，如若課堂教學工作無法順利開展，各項會計基本操作無法全面地傳遞給學生，加之會計專業青年教師本身的會計技能還不夠熟練，那么勢必無法培養出擁有較強實踐能力的會計專業學生，也就違背了職業教育開展的根本目的。

3國外對青年教師實踐教學能力的提升方式

吸取國外對青年教師實踐教學能力提升的成功經驗，對促進我國會計專業青年教師實踐教學能力的提高有著十分積極的借鑒性作用。因此，結合相關參考文獻我們可以看到：在美國的師資隊伍建設上，提出了較高的教師任職資格。而美國的一些應用型人才主要依托于社區學院進行培養，且美國的社區學院發展久遠，已經形成了一個相對完善的教育管理體系。社會學院要求無論是兼職教師、還是專職都必須具備碩士以上的學歷，且要求教師們具備實踐經驗，格外強調于對新任教師的崗前培訓工作，鼓勵教師們利用假期去接受培訓，參加科研或者到企業之中進行實踐，并且每年還為在職的教師們提供多次國外訪學的交流機會；德國的實訓教師則主要來源于師傅學校，負責指導學生們學習某種與職業相關的專業知識技能。在德國職業教師的福利地位都相對較高，但也受到了極為嚴格的要求，要求職業教師必須要參加許多的考試、考核以外，還必須要定期考取相關的技術證書，深入到企業之中進行實踐學習進修，以此嚴格地控制師資隊伍質量。最值得我國學習的一點就是在德國，即便是博士畢業也必須要深入到企業中，擁有至少5年的工作經驗后，方可被聘用到應用科學大學的教師。也正是德國對教師不斷學習、不斷進修的要求使得德國能夠在學校直接培育出社會所需的絕大多數人才，更好地滿足社會經濟的發展需求；從加拿大的師資隊伍結構來看，應用型院校的教師主要是由具備工程師資格的人員組合而成的，也正是因為這些人具備豐富的工業生產管理經驗，掌握著先進的科學技術，所以更加容易為教育教學工作的開展提供有益的工作經驗與工作成果。并且加拿大格外注重教師們的業務精修，要求所有教師每隔3年都必須要返回到行業之中進行實踐，或者是能夠為行業解決實際的技術問題，這么做也是為了防止教師們的職業技術知識老化。

4高職院校會計專業青年教師實踐教學能力提升方法與效果

4.1加強對會計專業青年教師的崗前培訓工作

對于新引進的會計專業青年教師必須要參加高職院校組織的統一崗前集中培訓，培訓的基本內容包括教育學、心理學、教育法規、教師職業道德基礎知識等諸多方面的內容，培訓完成以后還要進行統一的考核，只有通過考核的人才能夠獲得從事教師工作的資格。之后高職院校還要組織會計專業青年教師進行教學觀摩，安排教學導師對會計專業青年教師進行一對一輔導，使其能夠通過系統的崗前培訓，成為一名合格的任課教師。而筆者發現通過對會計專業青年教師的崗前培訓，不僅使會計專業青年教師更為準確地了解到高職院校的工作特點，還掌握了基本的教學方法與教學規律，為今后的崗位工作奠定了堅實的基礎。

4.2構建完善會計專業青年教師的教學指導體系

一個完善的教學指導體系，能夠對會計專業青年教師的實踐教學能力培養形成合力，從而對提高會計專業青年教師的實踐教學能力起到重要的推動性作用，主要從教學導師的個別指導、教學團隊的集體指導、教學監導的跟蹤指導這三個環節入手。如，教學導師的個別指導是指高職院校可以為會計專業青年教師配備一名學術造詣高、教學經驗豐富的高級職稱教師擔任教學導師工作，充分發揮出老教師的傳幫帶作用。而在這個過程中，青年教師在教學導師的指導下，能夠更快地熟悉勝任各項教學工作，并且逐步提高自身的實踐教學能力。

4.3做好專項教研活動的廣泛開展

高職院校有目的性地開展各項專項教研活動，其根本目的就是為了讓會計專業青年教師相互借鑒、相互交流，更好地探討在教學過程中所遇到的各項問題。而通過各項教研活動的開展，不僅大大地調動了會計專業青年教師提高自身實踐教學能力的積極性，也通過這么一個良好的交流、學習、比賽平臺，開拓了視野，強化了實踐技能，還促進了整個會計專業青年教師群體實踐教學能力的有效提高。

5結束語

會計專業本身就是一門具有加強實踐性的學科，對于高職院校而言進一步提高會計專業學生們的實踐應用能力，就等同于提高學生們的社會適應能力與就業競爭實力。所以，如何提高會計專業學生們的實踐應用能力始終都是高職院校的重要課題。而要想提高會計專業學生們的時間應用能力就必須要做好實踐教學工作。實踐教學工作的好壞又和會計專業教師們的經驗與能力呈現正比關系。因此，針對會計專業青年教師們在實踐教學水平仍有欠缺的實際條件下，就必須要將關注的重點放在對會計專業青年教師實踐教學能力的培養之上，讓會計專業教師盡快發展起來，逐步成為職業教育的骨干力量，以此促進職業教育的良好發展。

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作者:高旋 張俊龍 單位:哈爾濱職業技術學院