園林工程課程改革研究

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園林工程是研究園林工程原理、工程設計、施工技術和養護管理的學科，主要側重于工程原理與施工技術，具有很強的實踐性。近年來，吉林農業科技學院《園林工程》課程改革處于應用型本科院校轉型背景下，革新教學模式，以期更好地提高學生的實踐操作能力。課程改革主要依托園林企業施工過程，逆向設計課程模式，以企業工程項目為載體，以實際工作操作為主，陳述知識為輔，構建“工主學輔”的改革模式。

1課程開發理念及流程

基于工作過程的教學模式是參照企業的工作過程，分析企業崗位職責，并設計了相關的學習情境和教學項目。本課程結合園林企業工作過程，按照“崗位分析→工作任務→專項技能→技能知識→情境任務→學習情境設計→成果考評”的流程進行開發。將現有的學科體系轉變為行動體系，將“教學過程”改造成“工作過程”，讓學生在“工作”中學習，從而培養自我學習的能力。

2課程改革策略及實施

課程開發從工作任務、學習情境、教學方法、考評方法四個方面開展。

2.1工作任務

通過對園林工程崗位分析，依據崗位技能要求，歸納和總結園林工程的工作任務，提出專項技能要求，將課程設置成7個情境任務。將工作任務提煉成情境任務，確定課程主體內容。

2.2學習情境

每個情境任務依專業技能分解成3個子任務，每個子任務以一個完整的工作過程為導向，安排情境設計和成果形式，從“任務領域”導出相關的“學習領域”，從“工作過程”轉化出“情境設計”，確定課程學習任務和流程，有意識有目標地進行學習情境設計。

2.3教學方法

教學方法選擇學生參與度較高的任務驅動法、網絡教學法、案例教學法、角色代入法、模擬法、翻轉法等。每個情境子任務都按照工作過程的“前期、中期、后期”三個階段進行，依據情景設計內容和過程對教學方法進行選擇和編排。

2.4考評方法

采用“過程+成果+理論”綜合考評的方式，過程考核為出勤、角色權重、態度精神、團隊合作、回答問題、課前作業完成情況，對學生在情境過程中的表現進行評價，占15%。成果考核為成果評價和每個情境知識點小卷，對學生在情境中的成果進行評價，占60%，情境成果采用專家、教師、學生評價。理論綜合考核為期末考試，對學習任務完成情況的評價，占25%。

3結語

將工作過程導向的理念引入課堂，從園林項目工作過程著手，通過學習情景設計，將理論、實踐等教學內容一體化設置，從而實現教學目標。充分利用網絡作為輔助教學工具，使用學生參與度較高的教學方法，以學生實踐為中心形式一體化實施；真正做到“教、學、做”一體化。本次教學設計僅是初步探索，在今后的教學中還要與當地園林企業加強合作，讓課堂知識延伸到工作中，極大地調動了學生的學習興趣，縮短學校與企業之間的距離。

參考文獻

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[3]王文靜,周淑靈.工作過程導向的《工程制圖》課程改革探索與實踐[J].建材與裝飾,2018,(14).

作者簡介：周金梅，碩士，副教授，研究方向：園林設計與工程研究。