高等醫學院校教學觀摩探討

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教學觀摩與研討活動作為教師交流、學習及提高專業發展的一種重要手段在我國中小學教師研修中被廣泛應用［１－２］。隨著我國高校對教師教學發展的重視，特別是隨著高校普遍建立教師教學發展中心以來，許多高校都把教學觀摩與研討作為讓教師接受新的教學理念、實施新的教學行為、提高業務能力的一條捷徑被廣泛采用。徐州醫科大學作為一所以醫學為主的專業性院校，教師大多畢業于非師范院校，沒有經過系統的師范培養和訓練，教師教育教學理論和經驗相對不足，為此，學校對教師教育教學能力提升非常重視。自２０１１年成立教師（教學）發展中心以來，每學期均邀請優秀教師在全校范圍內開展課堂教學觀摩與研討活動，作為促進教師教學能力提升的一種途徑，取得了較好的效果。

１高等醫學院校開展教學觀摩與研討活動的意義

１．１為教師提供了相互學習、共同提高的平臺

高校內部是以院系為單位進行劃分的相對獨立、封閉的機構，不同院系之間教師交流、學習的機會相對較少［３］。通過教學觀摩與研討活動的舉辦，可以改變這種相對封閉的教學狀態，將分屬于不同院系的教師統一組織起來觀摩學習，教師可以領略到不同院系、不同專業教師的授課風格和授課方式，也為不同院系的教師提供一個相互交流學習、共同成長進步的平臺。

１．２有利于提升教師的教育教學理念

通過教學觀摩與研討，觀摩的教師不僅可以領略到不同教師的授課風格和授課方式，同時，也可以學習優秀教師的教育教學理念、思路和方法，思考這些優秀教師教學行為背后的依據、理念等內容，從而內化吸收，提升自己的教育教學理念［４－５］。

１．３促進了教師積極開展教學研究

通過參與教學觀摩與研討活動，可以促進教師將自身的教學情況與優秀教師進行對比、分析和反思［６－７］，從而發現、查找出自己的不足，不斷改進自己的教學，歸納總結一些教學規律性或理論性的內容，促使自己積極開展教學研究，提升教學研究能力［８］。

２徐州醫科大學教學觀摩與研討活動實踐策略

徐州醫科大學自２０１１年９月成立教師（教學）發展中心以來，每學期均由教師（教學）發展中心牽頭組織教學觀摩與研討活動。經過近７年的實踐探索，在教學觀摩與研討活動中積累了一定的經驗和思路。

２．１做好教學觀摩與研討活動整體環節的設計

教學觀摩與研討活動整體環節設計的好壞直接影響活動的效果。在活動舉辦前一定要做好整體環節的設計和安排。學校經過幾年的探索實踐，逐步形成了相對穩定的活動流程。整個活動時間大約在９０ｍｉｎ（兩節課的時間），分為三個階段：第一階段，首先由主講教師給學生講一節課（４０ｍｉｎ），觀摩教師同時隨堂聽課觀摩學習；第二階段大約１０ｍｉｎ，主講教師講解結束后，組織學生離開教室，同時，把觀摩教師集中到教室前排；第三階段是研討交流階段，大約４０ｍｉｎ，由主講教師所在院系分管教學領導主持，分管教學領導首先給觀摩教師介紹主講教師的基本情況，然后請主講教師以說課的形式向大家展示、介紹該節課的整個課程教學設計，介紹結束后由參與觀摩教師與主講教師進行研討交流。

２．２重視教學觀摩與研討活動主講教師的選擇

教學觀摩與研討活動的主講教師選擇尤其重要。主講教師的課堂教學能力、對整個課堂的掌控能力、對教學的重視程度以及是否愿意將自己的課堂展示給其他教師都是選擇時需要考慮的因素。學校在選擇教學觀摩與研討活動主講教師時一般通過三種途徑進行選擇：一是在近年來各級各類教學比賽獲獎教師中進行選擇，這類教師一般課堂教學效果都比較優秀；二是發動各院系進行推薦，院系對自己學院教師的教學效果最了解，通過院系推薦也是選擇主講教師的一個重要途徑；三是由教師自薦，這部分教師一般對教學都特別熱愛，對學校組織的教師教學發展活動也很支持，如果愿意作為主講教師開展教學觀摩與研討活動應該大力支持。

２．３依托原生態課堂開展教學觀摩與研討活動

課堂教學觀摩與研討活動應該選擇原生態的課堂進行觀摩，通過原生態的課堂，可以真實反映課堂實際［９］。這樣可以避免將教學觀摩與研討的課堂變成優秀教師恣意作秀表演的場地，讓整個課堂出現表面看似熱鬧精彩而實質空虛乏力的形式主義的虛假教學，從而違反教育原則［１０－１１］。讓參與觀摩的教師看到優秀教師真實的課堂環境，增強自身向優秀教師學習的動力和自信［１２］。學校在選擇原生態課堂開展教學觀摩與研討活動時一般安排在教師每次課（高校教師上課每次基本上都是兩節或三節連上）的最后一節觀摩，然后學生離場，再開展研討交流活動，達到不影響學生正常上課的目的。

２．４要加強參與觀摩教師的引導和管理

教學觀摩與研討活動是依托原生態的課堂進行的，為避免影響學生的正常上課，需要加強參與觀摩教師的引導和管理。在活動舉辦前要對參與觀摩的教師強調活動紀律，要求教師自覺遵守課堂紀律給學生起到榜樣作用。比如：提前進入活動場地、將手機關成靜音、聽課觀摩過程中不隨意走動等。研討交流環節也要積極地引導參與教師對整個課堂的教學方法使用、課堂教學提問方法等的認知和判斷［１３］，調動參與教師的積極性，避免出現冷場、跑題、達不到研討效果等現象。

２．５研討交流環節邀請主講教師所在院系分管教學領導主持

院系分管教學領導一般都具有較強的號召力，對教育教學理念都有較深的把握和理解。邀請院系分管教學領導主持觀摩研討活動也能引起院系的足夠重視，調動院系的積極性。為此，學校在教學觀摩與研討活動中一般都會邀請主講教師所在院系分管教學的領導擔任研討交流環節的主持人，由院系分管教學的領導在研討交流環節首先對主講教師進行介紹，然后，在主講教師介紹完該節課的教學設計后組織引導參與教師與主講教師交流，結束時對整個研討交流環節進行總結。

２．６整個活動組織過程要重視溝通交流

在整個教學觀摩與研討活動組織過程中要重視相應的溝通交流。前期主講教師選擇好之后要與主講教師就聽課內容、活動時間、活動地點、活動流程、注意事項等進行溝通交流；活動舉辦前也要對該次活動能容納的人數（教室座位數減去上課學生數）進行計算，然后，將名額根據院系教師比例分配給各教學院系，通過發送活動通知的形式與各教學院系教學辦公室主任溝通告知該次活動的具體時間、地點、主講人、報名限額等，請他們組織一線教師報名；邀請主講教師所在院系分管教學領導作為研討交流環節的主持人事宜，也要提前做好溝通交流；在研討交流階段使用的活動場地也要提前與學校管教室的相關部門（教務處、后勤處）做好銜接溝通。

２．７活動結束后重視總結、報道和反饋

在每次教學觀摩與研討活動結束后，都要重視對該次活動進行總結、報道和反饋。一方面可以將活動過程中有價值的發言進行整理記錄、匯總，通過適當的途徑與一線教師分享；另一方面也為提高活動的影響力和在一線教師中的關注度。可將活動的過程通過新聞報道的形式發表在學校網站上或通過微信公眾號進行推送；同時，為了解教學觀摩與研討活動的效果，也可以通過問卷調查的形式對整個活動效果進行調研，以便改進提高［１４］。

３效果與評估

徐州醫科大學自２０１１年９月成立教師（教學）發展中心以來，每學期均開展６～７場教學觀摩與研討活動，到目前為止，參與觀摩與研討活動的教師多達２０００余人次。為了解教學觀摩與研討活動的效果，徐州醫科大學教師（教學）發展中心曾于２０１７年１２月和２０１８年５月在學校一線教師ＱＱ群里發過兩次調研活動，參與教師達５２６人次。調查結果如下：①您參加過幾次“教學觀摩與研討”活動（單選題）？４２．５％的教師選擇參加過５次以上，５４％的教師選擇參加過１～４次，３．５％的教師選擇沒有參加過；②參與“教學觀摩與研討”活動，對您有哪些幫助和啟發（多選題）？８３．５％的教師認為學到了新教育教學理念，８８．６％的教師認為為其創造了相互學習、提高的機會，７９．３％的教師認為通過教學觀摩與研討活動促進了其開展教學研究的積極性，７．６％的教師認為對其影響一般；③您對“教學觀摩與研討”活動持什么樣的態度？６２％的教師選擇很喜歡，會積極參加，３１．５％的教師選擇會看主講內容和時間安排，６．５％的教師選擇無所謂。通過調研可以看出，教學觀摩與研討活動已成為學校促進教師專業發展的一個重要途徑，為徐州醫科大學校內教師提供了相互學習、共同提高的平臺，提升了教師的教育教學理念，促進了教師開展教學研究的積極性。

參考文獻

［１］趙雪江．教學觀摩：教師專業研修方式的變遷［Ｊ］．中國教育學刊，２０１１（５）：６１－６

［２］本刊訊．全國第一節小學語文學科組建設名片展示暨著名特級教師教學觀摩活動成功舉辦［Ｊ］．語文知識，２０１７（１０）：Ｆ０００２

［３］趙玉丹．校本教研中的大學與中小學合作：障礙與對策［Ｊ］．科教文匯，２０１７（３）：４

［４］夏橋林．第八屆全國高中英語教學觀摩研討會心得體會［Ｊ］．英語天地，２０１３（１）：９０

［５］李思衡．在課堂教學觀摩中提升現場教學力—以語文教師為例［Ｊ］．當代教育科學，２０１３（１８）：２２－２５

［６］何薇．華東師大英語課堂教學觀摩學習心得體會［Ｊ］．科技視界，２０１４（２８）：１１０

［７］孫耿珍．讓區域英語教研活動彰顯魅力—揭陽市榕城區初中英語單元整體教學觀摩研討活動記［Ｊ］．華夏教師，２０１７（１６）：２７－２８

［８］徐曉燕．“優秀教師教學觀摩課”促進教師專業成長的探析［Ｊ］．吉林廣播電視大學學報，２０１２（４）：５２－５３

［９］金君衛．語言教學觀摩中的描述模式及其應用［Ｊ］．揚州大學學報：高教研究版，２０１５（５）：８９－９２

作者:張付芝 潘晨 劉瑩 單位:徐州醫科大學教師（教學）發展中心