初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的效果與質(zhì)量并不理想，學(xué)生在閱讀方法、閱讀技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都較為薄弱。初中英語(yǔ)教師也在不斷的找尋更多、更有效的教學(xué)方法與技巧，希望能夠提高自身的教學(xué)水平與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。讀后寫(xiě)作的主要目的是將寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀融入在一起，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)寫(xiě)作最適合的寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)定篇、寫(xiě)段以及寫(xiě)句能力。在讀后寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合在一起，找尋讀后寫(xiě)作的橋梁，從而提高初中英語(yǔ)讀后教學(xué)的有效性。

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后教學(xué)中運(yùn)用的可行性

1.1符合新課程改革的要求

隨著新課程的深化改革，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷的改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)校的硬件條件，將教學(xué)實(shí)物、模型、黑板、簡(jiǎn)筆現(xiàn)、卡片、白板以及教學(xué)掛圖等傳統(tǒng)的教學(xué)媒介充分的利用起來(lái)，并且，還在不斷的引進(jìn)新穎的教學(xué)硬件，例如，多媒體、音像、網(wǎng)絡(luò)等新型的教學(xué)媒介，為學(xué)生提供體驗(yàn)、嘗試、模仿、觀察真實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)的模式與內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中交際性與真實(shí)性共同存在的特征。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種新型的、先進(jìn)的、高效的教學(xué)方法，完成符合新課程改革的要求。

1.2符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

讀后寫(xiě)作教學(xué)能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作有機(jī)的融合在一起，不僅強(qiáng)調(diào)了對(duì)輸入信息的運(yùn)用、儲(chǔ)存、組織以及選擇，而且還強(qiáng)調(diào)了信息的輸入。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換成可以被人的感官領(lǐng)悟的知識(shí)表征形式，而且還能夠完成事實(shí)信息的傳達(dá)。思維導(dǎo)圖繪制的整個(gè)過(guò)程就是思維修改、共享、交互存儲(chǔ)、傳播以及呈現(xiàn)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了思維的可視化。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)了圖式理論中過(guò)程性與說(shuō)明性知識(shí)對(duì)寫(xiě)作的意義。思維導(dǎo)圖能夠提取所掌握的與寫(xiě)作相關(guān)的靜態(tài)知識(shí)和怎么寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)知識(shí)，完善與豐富主題與各級(jí)分支，從而在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖式。

1.3符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生不僅思維較為活躍，而且還具有較強(qiáng)的好奇心，但是這些特征的有效時(shí)間不長(zhǎng)。所謂的思維導(dǎo)圖就是利用圖表與文體結(jié)合的形式，將各級(jí)主題的關(guān)系采取層級(jí)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，在主題顏色、圖像以及關(guān)鍵詞之間構(gòu)建記憶橋梁。在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠充分的開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦機(jī)能，而且還能夠利用思維、閱讀、記憶的規(guī)律促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀的主要目的是豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，為英語(yǔ)寫(xiě)作積累更多的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為讀后寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠直觀、形象的將英語(yǔ)知識(shí)展示給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思想，從抵觸閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，從強(qiáng)迫心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、流行趨勢(shì)以及喜好，設(shè)計(jì)學(xué)生最為感興趣的主題活動(dòng)，從而吸引學(xué)生的注意力。思維導(dǎo)圖適用于任何的初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教材，是一種新型的、豐富多彩的、高效的、趣味性的讀后寫(xiě)作教學(xué)方式。教師應(yīng)為學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖制作的平臺(tái)，在提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)生興趣，從而豐富、鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。

2.2利用思維導(dǎo)圖掃除詞匯障礙

詞匯量是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的因素之一，學(xué)生只有積累大量的詞匯，才能夠完成文章的寫(xiě)作，詞匯知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠豐富自身的英語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大詞匯知識(shí)面積，從而寫(xiě)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。初中英語(yǔ)教材中的詞匯的呈現(xiàn)方式是按照相應(yīng)的內(nèi)容與語(yǔ)境結(jié)合在一起的，并不是獨(dú)立的詞表式記憶，教師應(yīng)在備課階段進(jìn)行認(rèn)真的篩選，找到各個(gè)單元詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘與體會(huì)，將相關(guān)的單詞組合在一起，制作出形象、生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，從而加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。利用思維導(dǎo)圖將影響課文閱讀的生詞引出，并對(duì)這些生詞的意、形、音等方面作出正確的解釋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的理解，不僅能夠鍛煉學(xué)生的記憶力，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生制作組塊式記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。詞匯處理不僅影響到學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能夠影響到學(xué)生寫(xiě)作詞匯的積累，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生深層次的理解生詞的意義，幫助學(xué)生掃除讀后寫(xiě)作中的詞匯障礙。

3總結(jié)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中的引導(dǎo)方式過(guò)于單一、落后，嚴(yán)重的影響了讀后寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量與效果。思維導(dǎo)圖符合英語(yǔ)學(xué)科讀后寫(xiě)作的課型特征與語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，結(jié)合新穎、趣味性教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而強(qiáng)化英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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【作者簡(jiǎn)介】于新華，山東省濱州市濱城區(qū)第三中學(xué)。