高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國建設(shè)創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。高職院校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機制、全面推進綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的重大機遇，以及服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動，全面加以推進[1]。為順應(yīng)這一新形勢，廣西高職院校有必要盡快了解現(xiàn)狀，及時發(fā)力，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么或為什么的問題，國內(nèi)外學(xué)者都已進行了探討和研究。代表性的觀點主要有三個。一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，一般稱為“意識派”。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，即“能力派”。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的教育，被稱為“綜合派”。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育內(nèi)容，受教對象是成年人，施教主體是高校，確切地說是高校教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標是分層次分類別的。即對于全體大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育；對于個別有愿望有需求的大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的教育。除了內(nèi)涵以外，不同學(xué)者從不同的角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行了研究。從總體來看，主要包括五個方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標（內(nèi)涵）研究，主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么或為什么的問題。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他“常規(guī)”教育的關(guān)系研究，主要集中于兩者重要性分析研究和課程設(shè)置問題。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究，主要集中于上什么、怎么上、上到什么程度等問題。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系研究，主要集中于家庭、學(xué)校、社會、國家，分別應(yīng)該做些什么來保證和擴大教育成效。五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究，要集中于教育成效如何來評定的問題。

二、廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

筆者對廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究，主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、與其他教育的關(guān)系、課程體系、支持保障體系、質(zhì)量評價體系等五個方面開展調(diào)研。為保證了解的數(shù)據(jù)準確、全面、客觀，筆者從廣西高職院校綜合排名不同層次選取了9所學(xué)校開展調(diào)查研究，研究方式為問卷調(diào)查和個別訪談。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標“眾說紛紜”

從目前調(diào)查的情況看，廣西高職院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標設(shè)定還是一個“百花齊放、百家爭鳴”景象，各個“派別”也給出了自己的“依據(jù)”。意識派認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是意識教育，因為創(chuàng)業(yè)不是每個大學(xué)生的人生理想，也不可能成為每個大學(xué)生人生最終的成功路，確切說只能是少數(shù)大學(xué)生的成功路，開展能力培養(yǎng)既不符合客觀情況，也弱化了教育的整體成效。能力派認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是能力教育，因為創(chuàng)業(yè)的最直接體現(xiàn)就是實踐，而實踐開展需要的最直接資源就是能力，沒有能力教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是失敗的。綜合派認為每個大學(xué)生都是不一樣的，都有不一樣的人生規(guī)劃，也應(yīng)有不一樣的人生軌跡，完全按照一個軌跡來設(shè)計和要求很顯然是不合適的。但是，在當前高等教育大眾化水平越來越高的社會大背景下，在學(xué)校里結(jié)合專業(yè)進行一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識儲備，畢業(yè)后就可以多一個就業(yè)選擇，對于大學(xué)生快速適應(yīng)社會和促進社會穩(wěn)定無疑是有好處的。對于有愿望和需求創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，進行針對性地能力培養(yǎng)，對他們走進社會快速實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)無疑是有較大幫助的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育關(guān)系“撲朔迷離”

從調(diào)查情況看，廣西高職院校在處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他常規(guī)教育關(guān)系時，各持己見。有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門通識課程，在學(xué)生入學(xué)后開設(shè)一次即可。有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門公共選修課，讓有需要的學(xué)生選修即可。有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點應(yīng)該是立足于實際，這個實際對于學(xué)生而言就是專業(yè)，應(yīng)該考慮把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中，作為專業(yè)教學(xué)的一部分。目前，廣西高職院校踐行的主流認識是前面兩種。對于第三種認識，只有部分學(xué)校認識到，但是還未付諸有效實踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系“小荷才露尖尖角”

從調(diào)查情況看，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，廣西高職院校目前還在完善認識階段。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不是真的要做成課程體系，這是個值得再研究的問題。目前，廣西高職院校大都是采用別人編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)期間開設(shè)一次這類課程。目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大都是一線的輔導(dǎo)員老師，師資構(gòu)成單一。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系“孤掌難鳴”

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是一個系統(tǒng)工程，是一個需要多角度思考、多平臺歷練的工程，需要家庭、學(xué)校、社會和政府的協(xié)同參與，才能達到成效最大化。從調(diào)查情況看，廣西高職院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本還處在一個單打獨斗的階段，雖然政府有了一定的政策支持，但是，家庭和社會的參與度還很低。其中一個重要原因，是還未找到參與的有效途徑。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系“一個巴掌拍不響不響”

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，從理論上講，至少應(yīng)該包括兩個層面：教學(xué)層面和實踐層面。教學(xué)層面主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)情況、課程教授情況及學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)（包括考試和比賽等）。實踐層面主要表現(xiàn)為進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的情況（包括創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)成效、創(chuàng)新能力體現(xiàn)等）。目前，廣西高職院校普遍的評價標準，是“是否足額上完課”“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽獲獎等次”“年度創(chuàng)業(yè)人數(shù)”等。顯然，目前的評價標準只是學(xué)校單方的標準，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者個人、社會和企業(yè)的相關(guān)信息，客觀性和準確性有待增強。

三、廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對策

（一）加強引領(lǐng)加強引領(lǐng)，進一步做好頂層設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項需要多方協(xié)同參與的工程，包括家庭、學(xué)校、社會和政府。要提升協(xié)同工作成效，“領(lǐng)頭羊”就顯得尤為必要。結(jié)合廣西實際，政府有必要加強引領(lǐng)，進一步做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標規(guī)范、相關(guān)保障、激勵政策出臺等頂層設(shè)計工作，讓大家眼往一處看，勁往一處使。

（二）精準發(fā)力精準發(fā)力，深化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合

脫離受教育者實際的教育都是蒼白無力的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中受教育者的最大實際之一，就是專業(yè)。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，無疑是一個科學(xué)有效的教育模式。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，積極探索產(chǎn)教協(xié)同、科教協(xié)同等育人模式，實現(xiàn)學(xué)生、教師和課程的全覆蓋[2]。這種融合包括創(chuàng)新基礎(chǔ)與專業(yè)實際融合，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)發(fā)展融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教育教師融合。

（三）創(chuàng)新思路，加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

筆者了解到，目前廣西高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面幾乎一片空白，包括沒有量身定做的課程、課程沒有系統(tǒng)化、師資隊伍構(gòu)成單一等。為加快這一進程，“走出去”學(xué)經(jīng)驗，“請進來”促提升不失為一個有效辦法。這就要求高校主動去有經(jīng)驗的地方學(xué)習(xí)取經(jīng)，結(jié)合實際，提煉經(jīng)驗；主動去請有經(jīng)驗的專家或者單位來指導(dǎo)建設(shè)。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和實驗課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程建設(shè)，完善通識教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，推動人格培育體系與知識培育體系一體化。在價值觀塑造方面，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化交流激蕩中養(yǎng)成正確的價值取向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因融入價值觀。在思維訓(xùn)練方面，讓學(xué)生不僅具備批判思維、求異思維和創(chuàng)造思維，而且具備系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維以及多學(xué)科交叉思維。在能力培育方面，讓學(xué)生基于競爭與合作不斷提升自身能力，具備國際競爭力[3]。

（四）加強培訓(xùn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)，推進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的系統(tǒng)化培訓(xùn)，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，聘請知名專家學(xué)者和業(yè)界成功人士兼職授課，形成開放式、動態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘用機制，建立專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍[4]。

（五）深化合作，進一步探索產(chǎn)教融合等育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最終的結(jié)果，應(yīng)該體現(xiàn)在受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力得以在實踐中得到應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)成功。前者通過學(xué)校教育在一定程度上可以保證，但是，后者沒有社會檢驗和反饋則無法得到有效的數(shù)據(jù)。高校可以主動走出去，與企業(yè)、單位對接，立足企業(yè)可以降低人力資源成本、培養(yǎng)后備人才，學(xué)校可以檢驗教學(xué)成效，得到實踐平臺，研討有效的合作模式。高校可以立足本校專業(yè)實際，利用國家相關(guān)優(yōu)惠政策，積極建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持和保障。

[參考文獻]

[1]樊麗明.全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].人民日報，2018-01-08（7）.

[2]陳壽燦,嚴毛新.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2017（8）：96.

[3]孫沖武.高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施研究——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（3）：251.

[4]陳飛飛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].企業(yè)改革與管理，2017（8）：198.

作者:潘堂忠 王云飛 黃金來 單位:廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院