高校思政教育實施路徑

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高校思政教育實施路徑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、高校學生基于互聯(lián)網(wǎng)下新特點

在思想及行為方式上，互聯(lián)網(wǎng)下高校青年學生發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，且共同存在消極及積極的層面，在開展思政教育中，高校應引起極高的重視及引導。多媒體因素、手持移動設備、各種網(wǎng)絡平臺基于互聯(lián)網(wǎng)時代下緊緊的圍繞在大學生身邊，他們善于應用各種平臺展開學習、生活，且他們更易接受新鮮事物。除此之外，通過對互聯(lián)網(wǎng)的應用，學生們學習、生活等更加便捷，用戶面對面交流逐漸減少，遇到問題會獨立思考，也相對增強了他們處理事件的獨立性，可從網(wǎng)絡平臺上便捷化的搜尋出最佳途徑及處理方式，所以說是給大眾帶來的極大優(yōu)越性[1]。到那時，針對于大學生而言，網(wǎng)絡降低了他們的實踐協(xié)作能力，高校學生的交際能力因缺乏面對面人際交流而逐漸降低，僅僅注重于自身感受，團隊協(xié)作意識淡薄，成為思政教育工作亟需關(guān)注的問題。主體價值觀減弱，增強對新鮮事物的接受能力。針對于高校的大學生而言，互聯(lián)網(wǎng)多種媒體信息交流平臺便于他們突破時空的限制，更易接受各新鮮事物，即時性的把世界各信息傳遞給用戶。在使用互聯(lián)網(wǎng)中，高校學生需致力于提升其接受新鮮事物的能力，不斷鍛煉自我。然而，因存在龐雜混亂的網(wǎng)絡信息，不良視頻、消極信息刺激著學生眼球，且對學生有一定誘惑能力，他們正確主體價值觀受到挑戰(zhàn)，且逐漸淡薄了社會責任感，為其路徑探究提供把握的方向。享樂主義嚴重，渴望汲取思想動力。當代高校大學生思想上渴望獲得正確理論引導，有較強的個性化色彩，但是功能趣味性、網(wǎng)絡環(huán)境泛在化、內(nèi)容復雜化均造成學生對互聯(lián)網(wǎng)的過度使用。大學生正處于知識、情感、社會生活萌芽階段，隨之產(chǎn)生了享樂主義、利己主義，具有極強誘惑性，且不斷占據(jù)其學習、生活主體[2]。思想政治教育工作基于此形勢下，需幫助大學生樹立正確價值觀，不斷發(fā)揮自身引導作用，幫助他們擺脫享樂主義。但是想要獲得預期的效果，選擇傳統(tǒng)的思政模式卻難以實現(xiàn)，所以需積極轉(zhuǎn)變這一模式，實現(xiàn)新路徑探索。

二、高校思政教育基于互聯(lián)網(wǎng)下的機遇及挑戰(zhàn)

（一）主要存在機遇

計算機、電子通信、信息技術(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)下獲得在高校教育領(lǐng)域的應用，且提供給其思政教育教學內(nèi)容、方法及理念的革新以一定支持。例如：先進的思政教學方法及理念基于互聯(lián)網(wǎng)開放性特征獲得有效傳播，我們需積極結(jié)合自身實際情況，借鑒先進教學方法及理念推進傳統(tǒng)思政教育改革，積極創(chuàng)新，便于實現(xiàn)學生個性化需求的滿足，同時增強高校思政教育創(chuàng)新性。除此之外，學生的信息識別能力基于信息收集中獲得強化，便于極大程度上發(fā)揮出學生主體作用。另外，針對于高校思政教學模式，互聯(lián)網(wǎng)下的多媒體技術(shù)為其創(chuàng)新奠定基礎，思政教育工作者促進和學生間溝通及交流，通過借助多媒體技術(shù)，積極的影響著教學結(jié)果的反饋及其構(gòu)成調(diào)整，實現(xiàn)教育教學內(nèi)容的拓展。

（二）主要面臨挑戰(zhàn)

信息基于互聯(lián)網(wǎng)下，強化了學生獲取速度及方式，呈現(xiàn)出多樣、開放性、規(guī)模化的發(fā)展態(tài)勢。且學生的思維及價值觀念，基于互聯(lián)網(wǎng)信息開放狀態(tài)下受到網(wǎng)絡環(huán)境中思維意識及多元思想觀念影響。加上學生自主搜集著信息，增加了高校思政教育活動的難度，且弱化了教師的話語權(quán)。除此之外，針對于學生而言，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性為其營造出真實的虛擬空間，且又因極為不健全的互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)督管理體系，使得在虛擬的網(wǎng)絡空間中，學生更愿意發(fā)泄自身的負面情緒，并進行交流和溝通，不利于學生自我約束、獨立思考、道德及法律意識的提升。另外，在為大學生生活及學習提供便利時，網(wǎng)絡的便利性造成學生發(fā)展為“低頭族”中的一員，降低他們的自主參與性。且傳統(tǒng)的高校思政教育方法及內(nèi)容，基于此背景下難以滿足實踐需求，在高校思政教育活動組織開展中，其教育創(chuàng)新及改革成為必然訴求[3]。

三、高校思政工作基于互聯(lián)網(wǎng)下的引導作用

（一）工作內(nèi)容的重構(gòu)

思政教育工作的不斷更新、完善，以及與時俱進為散發(fā)時代魅力的關(guān)鍵，且思政教育工作內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)下獲得重新建構(gòu)及規(guī)劃。其一，課后輔導及交流平臺的重構(gòu)。多以教師一對一回答，學生提問的形式展開的思想教育傳統(tǒng)課后輔導，內(nèi)容均為課本中理論知識，似乎略顯乏味及枯燥，即時交流平臺為較好的選擇，且需提出更有吸引力的輔導方式。高校學生基于網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)的交流方式為一對一、多對多等，思政教師為引導作用，這樣的模式是在趣味中交流、討論，更符合學生興趣，便于提升他們的工作效果。其二，理論與實踐的重構(gòu)。在思政教育工作中，課堂理論學習為其關(guān)鍵內(nèi)容，然而高校學生隨著網(wǎng)絡信息的激增缺乏對信息篩選的能力，學生正確價值觀難以從根本上憑借單純思想理論學習實現(xiàn)，難以留下深刻的印象，基于此需從實踐中出理論、理論指導實踐，以及有關(guān)內(nèi)容的引入，二者實現(xiàn)相互促進[4]。其三，重構(gòu)反饋、評價體系。思政教育中這一體系的構(gòu)建便于開展整體的思政工作。通過填表方式表達對思政課程滿意度是傳統(tǒng)學生單純化的表面形式，且無法形成良性循環(huán)，引入的互聯(lián)網(wǎng)因素能夠完善學生對課程、教師的評價，完善思政評價體系，經(jīng)統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)，實現(xiàn)教師對學生的評價。

（二）思政工作內(nèi)涵拓展

想要取得長足發(fā)展，思政工作需把一些社會主義精髓當作思政工作的核心，不斷延伸、拓展工作內(nèi)涵，同時其為我國高校思政工作長時間來所秉承的主導。然而，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，高校學生接收更多信息，且互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展難以滿足時代需要，因受到消極、不良信息的錯誤引導，又因高校學生正處于社會萌芽期不可避免，且在現(xiàn)實生活及虛擬網(wǎng)絡密切聯(lián)系的今天，需在學生的實踐活動中將思政教育工作延伸到其中，這樣的活動是思政工作的場地，同時是網(wǎng)絡實踐，所以互聯(lián)網(wǎng)平臺是其做出的有關(guān)引導，是檢驗思教成果的媒介。除此之外，在思政工作流程中，其內(nèi)涵需不斷融入其中，不管是前期課程預備、學生價值觀調(diào)研，還是工作的經(jīng)驗總結(jié)、成效反饋，以及課程的全方位開展，是提升每一環(huán)節(jié)效果，成為新時代思政工作關(guān)注重點，相互促進、共同發(fā)展，便于環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)[5]。最終，在思政教育工作中，從其參與者角度而言需明確有關(guān)主體主客觀關(guān)系。針對于高校教育工作而言，盡管“以人為本”是其堅持的原則，但是堅持以學生為主導，僅僅以學生主體個性化、需求表達接受方式，總體上說，在對正確價值觀引導、主流思想的把握上，課程教育成為不可動搖的主線。正確社會主義核心價值觀為我國高校思政教育課程的主要工作內(nèi)涵。通過深度融合的互聯(lián)網(wǎng)及思政教育工作，針對抵抗誘惑能力弱、正處于青年時期的高校大學生而言，需要思政教育工作的引導，其中難免會讓不良思想占主導地位[6]。

（三）思政工作教育方式的轉(zhuǎn)變

以課堂為主，理論為先是傳統(tǒng)高校思政教育工作主要方式，學生考試死記硬背，教師“填鴨式”教學，難以在學生頭腦中樹立正確三觀，思教內(nèi)容流于形式。通過借助手機移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，能夠深入學生生活方方面面，把課堂教學延伸到課外，通過構(gòu)建起的高校校園文化，便于學生樹立積極生活狀態(tài)。所以在高校思政教育工作中，良好校園環(huán)境成為改革創(chuàng)新一部分。另外，針對思政教育課堂自身，需遠程進行主題模塊教學、連線專家解答，應用網(wǎng)絡平臺及互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)新。通過在線評價系統(tǒng)等引入，可在網(wǎng)絡平臺的操作中引入教學內(nèi)容，增加課堂的趣味性，提升教學效果。除此之外，課程內(nèi)容難以局限于本校教師，在網(wǎng)絡上自主聽課、選課，其為優(yōu)秀教師經(jīng)典課程，在統(tǒng)一平臺上推送給學生，積極整合國內(nèi)外多種資源，實現(xiàn)直接化的在線課程考核[7]。思政教育方式的自由、民主化，極受高校學生歡迎。

四、高校思政教育在互聯(lián)網(wǎng)下的實施路徑

（一）加大教學方法及內(nèi)容的創(chuàng)新

推動學生綜合能力及素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生正確觀念樹立，以及培育社會高素質(zhì)需求人才，是高校思政教育的宗旨。所以高校思政教育基于互聯(lián)網(wǎng)視域下，需緊跟時代變化，注重教育教學中“以生為本”的理念實現(xiàn)有效滲透，結(jié)合實際需求創(chuàng)新教學方式及內(nèi)容。例如：在當今社會發(fā)展環(huán)境中，為了幫助高校學生更好融入進去，在明確認知自我使命的基礎上，高校思政教育需注重“四信”教育，具體體現(xiàn)出民族文化、審美、道德與網(wǎng)絡法制教育，引導學生繼承及弘揚中華傳統(tǒng)精神文化，降低腐朽意識形態(tài)及思想觀念對大學生不利影響，實現(xiàn)學生自我管理、教育能力，以及規(guī)范意識的培養(yǎng)及提升。除此之外，可選擇高校線上專題講座、思政網(wǎng)絡課程教育等方式，借助微博、QQ、微信等網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)線下、線上教育有機結(jié)合，促進學生及教師間的溝通及交流，提升學生思政課程學習積極及主動性[8]。

（二）堅持課堂教育為主導

高校思政教師需把握教育的主線，堅持的形式應是以課堂教育為主導，始終發(fā)展為學生理論學習風向標。在當下傳統(tǒng)課堂教育存在很多弊端，然而因?qū)W生不成熟及社會信息的龐雜，促使學生把握課程導向依舊存在風險。所以在逐漸被弱化的教育主體情況下，我們需廣泛理解其含義，保持課堂及教師的主導性，把網(wǎng)絡課程及教育引入其中，教師已經(jīng)不單純包含著傳統(tǒng)化的實體課堂，便于高校學生在豐富課堂教育形式上將其視作樹立三觀的主要途徑。

（三）思政教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐平臺

我們需做到實踐及理論教學的結(jié)合，建立起相應的實踐平臺，實現(xiàn)思政教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。便于在學習了有關(guān)理論知識后，保障平臺中學生可積極展開自身想象力，靈活應用于實踐，奠定學生將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，實現(xiàn)有關(guān)模擬活動。且經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，在進行思政教育教學時，很多高校也會展開實踐教學，但是難以吸引學生積極參與，模式較墨守成規(guī)。從此可以顯著的看出，我們需開展受學生歡迎的實踐教學，通過結(jié)合大學生身心特點，促使學生積極主動參與[9]。便于學生淋漓盡致的展現(xiàn)出自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及做到暢所欲言，提升他們的信心。當前我國構(gòu)建出的實踐平臺，因正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，需層次化及多元化實踐平臺，積極結(jié)合起互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

（四）提升教育工作者媒介素質(zhì)

在大學生的日常生活中，隨著科學技術(shù)的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)在其中扮演著更關(guān)鍵的角色，且在他們的生活中更加關(guān)鍵。各種信息基于復雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下相互混雜，像存在的一些相親、選秀等節(jié)目。對于大學生而言，他們的價值觀正在形成，需積極判斷、分析及篩選，假設有不當?shù)膶ζ渲胁涣夹畔⒌倪x擇，則會異化他們的審美價值訴求，可能影響到他們的三觀。除此之外，像西方打著“自由”、“民主”等動漫、電影，國外的一些文化價值觀輸入給年輕人，經(jīng)較長時間之后產(chǎn)生諸多對社會主義信念的負面影響。因此提升更高的要求用于高校思政教育者身上，強調(diào)他們積極學習互聯(lián)網(wǎng)的技能及知識，具備良好媒介素質(zhì)，積極參與到互聯(lián)網(wǎng)，加強實踐行動，堅決抵制歪曲價值觀及不良信息的侵襲，引導大學生實現(xiàn)對各魚龍混雜媒體信息的引導。

（五）建立實踐成果的保障制度

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，學生需選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需保障制度。高校促使學生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將其視作學生必修學分，保障其可轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`成果[10]。除此之外，高校針對周期較長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，需讓學生暫停部分學業(yè)，建立有關(guān)轉(zhuǎn)化制度，全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過后期實踐成果彌補學生之前暫停的學業(yè)學分。如此可提升學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動學生進一步發(fā)展。

（六）完善考核體系

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，為了更好實現(xiàn)高校思政教育教育目標及質(zhì)量，需積極轉(zhuǎn)變之前陳舊化考核體系。以分數(shù)為學生思政學習效果考查方式，傳統(tǒng)閉卷考試難以客觀公正實現(xiàn)對學生思政狀況的反映，盡管具有一定操作性，也難以很好的考察他們的創(chuàng)造及實踐能力。基于此，實現(xiàn)對高校思政教育考核體系完善極為關(guān)鍵。通過應用各考查方式，憑借媒體實現(xiàn)。例如：隨時隨地通過網(wǎng)絡平臺，讓學生實施全程的跟蹤及記錄，完成學校布置考核任務，切實考察學生解決問題及實踐能力，同時總結(jié)他們接受過程的問題，分析學生們的成績，針對性提出解決的辦法，更好實現(xiàn)全面發(fā)展，加強對思政的學習效果。顯而易見，針對于高校的思想政治教育而言，怎樣很好的實現(xiàn)及完善其考核體系，亟需有關(guān)教育者積極的展開精心研究。

參考文獻：

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[6]王旎.淺析互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校學生思想政治教育的微載體[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：144-145.

[7]李訪正.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育的問題與對策研究[J].科學咨詢，2018（23）：2-3.

[8]李娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政教育工作創(chuàng)新[J].電子測試，2016（19）：110+113.

作者:戈化聰 單位:太原科技大學