應用文寫作課程評價體系研究

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傳統評價模式下，應用文寫作課程評價的時間和空間難以得到拓展和延伸；評價方法和手段單一，寫作訓練的評價呈現出簡略、粗糙的特點；應用文寫作評價的標準與學生專業的結合度不高；難以激發學生在寫作實踐中的競爭意識和創造性，學生的寫作能力與崗位要求相差甚遠。教學改革必須致力于完善評價體系，基于互聯網+新技術開展多元化、多維度的過程性評價，以解決應用文寫作教學中實際存在的突出問題。藍墨云班課是一款基于大數據理念開發的智慧教學平臺，專門為移動環境下的教、學而設計，能夠實現對學生參與學習活動的全過程進行多元評價。在近幾年的應用文教學改革實踐中，課程組運用藍墨云班課教學平臺開展評價體系改革實踐，取得了良好的效果。

一、混合式教學模式形成過程性評價

應用文寫作課程教學實踐中，依托藍墨云班課教學軟件，開展線上線下混合式教學，是改革課程評價體系的重要前提。教師課前在云班課網絡平臺微課、應用文寫作案例、名師教學視頻等豐富的教學資源，供學生自學和瀏覽；通過班課通知或私信布置學習任務，明確學習要求；課上教師可用班課組織課堂簽到點名，系統將出勤率與學生經驗值掛鉤形成評價；用手機等移動終端隨時發起隨機選人、指定人選、搶答等豐富課堂交流互動的形式；組織開展投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試、小組任務等豐富多樣的教學活動，即使評價，生成經驗值；課后開展作業或小組任務的活動，并在線進行評價。系統自動匯總學生查看資源的完成率、看視頻資源的時長等評定學生學習的經驗值，記錄和匯總每個教學環節，學生參與學習活動的經驗值和成績，形成過程性評價，較之終結性評價，更為全面的關注學生的學習和成長過程，督促學生積極的投入學習，達成較好的教學效果。

二、據文體特征設置多元化評價主體

根據所學應用文文體的特征，教師可在課后作業或小組任務中設置不同的評價模式，依據教師提前錄入系統的評分點開展多元化評價。以個人簡歷的寫作為例，學生將課后寫作訓練的作業提交到平臺后，教師可以選擇教師評價、學生互評、自評及企業人事管理人員參與評價的多元主體評價。學生互評，主要是為了對比自己的簡歷與同學的簡歷之間的差別，向同學中寫的較好的學習；在此基礎上開展自評，可用發表評論的方式，記錄自己在簡歷寫作中的優點和不足，找出問題以促改進；教師的評價主要側重于簡歷的格式是否正確、要素是否完整、文字表達是否恰當等評價要素；邀請企業人事專干加入班課從用人單位的角度對部分同學的簡歷進行點評，主要針對學生簡歷與工作崗位的結合度、個人能力與職業所需素養的契合度進行評價。不同的評價主體側重不同的平價要點，全方位的指出學生寫作訓練中的優點和待改進的問題，切實提高學生的寫作水平。

三、結合教學目標制定多維度評價要素

合理利用藍墨云班課設計的各類活動，與多維度的評價要素相結合，在不同活動中觀測和評價學生不同方面的學習收獲。如在小組任務中通過組內互評主要觀測學生的協作意識、組內合作學習的情感、態度等素養目標的實現；在課堂或課后測試的評價中，主要考查不同文種文體知識、基本格式等理論知識的熟知、記憶情況；在課堂表現中主要考查學生的口頭表達能力；頭腦風暴主要是培養學生獨立思考的意識、訓練學生的思維能力和書面表達能力；課后作業主要是考查學生的對知識的理解和應用，考核學生真正掌握和具有的寫作水平。如此從知識目標、能力目標、素養目標三個維度出發，根據不同的評價要素制定簡單、可操作的評價標準，開展教學活動的同時輕松收集多維度評價數據。四、平臺實時記錄智能分析評價數據藍墨云班課智慧評價系統自動記錄學生每個環節、每次參與活動的成績，自動匯總形成經驗值排名，學生直觀了解自己的得分情況，激勵學生互相競爭，有效激發學生學習的內在動力，引導學生積極參與學習活動。系統自動形成大數據分析，分析學生的經驗值詳情、橫向對比學生不同階段經驗值的增長情況、縱向對比學生與優秀同學的成績差別、關注班級中經驗值落后同學的具體情況，并智能推送學習資源、提醒教師和學生關注評價數據的變化、幫助分析原因等。基于大數據思維設計的智能評價分析，為教師實時了解每位學生的學習狀態，開展學情分析，即時診斷教學，進一步優化和改進教學提供了重要的依據。在應用文寫作課程的教學改革實踐中，依托藍墨云班課教學平臺，用多元化、多維度、全過程的評價體系，引導和激勵學生在具體工作情境中探究和熟悉應用文的寫作規范和使用情況，幫助在實踐中鞏固理論學習成果，切實提高應用文寫作能力。

參考文獻：

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[3]張妤君.大學語文課程過程性評價的實施策略研究.長江叢刊,2018.

【作者簡介】童曉燕，女，1988年4月9日出生，寧夏回族自治區，大學本科學歷，任教于寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院，研究方向：語文課程教學改革,單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院。