足球雙側(cè)性遷移教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇足球雙側(cè)性遷移教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

１．雙側(cè)性遷移教學(xué)法的內(nèi)涵

１．１傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)法的弊端

在傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式中，培訓(xùn)教師通常是把學(xué)生運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，而忽略了對學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，也沒有重視對學(xué)生內(nèi)心情感、價(jià)值取向、體育精神的培養(yǎng)和教育。在教學(xué)過程中，教師枯燥的講解，單調(diào)的訓(xùn)練導(dǎo)致思維活躍、充滿青春活力的大學(xué)生感到厭煩無聊，身心俱疲。特別是許多足球教師為了完成指定教學(xué)任務(wù)，早出成績，在教學(xué)中堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)講解，不斷訓(xùn)練，嚴(yán)肅有余，欠缺變通。在課堂教學(xué)中，教師以自我為中心，主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿，練習(xí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，久而久之，學(xué)生就會(huì)對田徑課失去了興趣。

１．２雙側(cè)性遷移教學(xué)法的相關(guān)概念

１．２．１遷移理論

遷移原是教育心理學(xué)上的一個(gè)專用名詞，是指一種認(rèn)知（學(xué)習(xí)）對另一種認(rèn)知（學(xué)習(xí)）的影響。具體而言，是指在某一種學(xué)科，場合或者情境中獲得的學(xué)習(xí)方式方法等認(rèn)知對在另一種學(xué)科、場合或情境中獲得的相關(guān)認(rèn)知的影響。遷移理論的主要觀點(diǎn)有三個(gè)：一是學(xué)習(xí)過程自始至終都貫穿著遷移；二是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、清晰性、包攝性、概括性以及辨別性的高低；三是遷移包括正遷移和負(fù)遷移。即前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)是互相影響的，如果影響是正面的、積極的、促進(jìn)的就叫正遷移，如果是負(fù)面的、阻礙的、消極的就叫負(fù)遷移。從遷移理論我們得出這樣的結(jié)論，在教育教學(xué)的過程中，我們要盡可能地促進(jìn)正遷移，而防止負(fù)遷移。

１．２．２雙側(cè)性遷移

從遷移的概念和相關(guān)的影響可以看出，遷移的理念不僅存在于書本知識的學(xué)習(xí)中，而且在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中也同樣存在著遷移，比如一側(cè)肢體的動(dòng)作向另一側(cè)遷移的現(xiàn)象，我們稱之為技能學(xué)習(xí)的雙側(cè)性遷移。心理學(xué)家Ａｍｍｏｓ（１９５８）將雙側(cè)性遷移定義為：個(gè)體利用一側(cè)肢體（優(yōu)勢側(cè)肢體）學(xué)習(xí)某一特定運(yùn)動(dòng)技能之后，其對側(cè)肢體（弱勢側(cè)肢體）所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)或執(zhí)行同一特定運(yùn)動(dòng)技能的能力。簡單點(diǎn)說，就是當(dāng)我們學(xué)會(huì)用身體的一側(cè)做某個(gè)動(dòng)作時(shí)，就會(huì)很容易學(xué)會(huì)用另一側(cè)做同樣的動(dòng)作，即：身體的一側(cè)向另一側(cè)進(jìn)行動(dòng)作技能的遷移。

１．２．３雙側(cè)性遷移教學(xué)法

雙側(cè)性遷移教學(xué)就是把雙側(cè)性遷移理論運(yùn)用于體育動(dòng)作和技能的學(xué)習(xí)中去，這種方法把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解和掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上對技能進(jìn)行左、右側(cè)的相互遷移，以鞏固所學(xué)技能，提高運(yùn)動(dòng)成績。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明確該課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、主要的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，以幫助學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)。

２．雙側(cè)性遷移教學(xué)的作用

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)方式不過與對動(dòng)作的反復(fù)講解，不斷訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師也是以自我為中心，主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿，練習(xí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)方式相比，雙側(cè)性遷移教學(xué)有很多優(yōu)勢，具體表現(xiàn)如下：

２．１雙側(cè)性遷移教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。球類運(yùn)動(dòng)既需要掌握一定的動(dòng)作技巧，更需要學(xué)生長期的刻苦訓(xùn)練，對于思維活躍、追求新潮、喜歡娛樂的當(dāng)代大學(xué)生來說，不僅沒有興趣甚至有些厭倦、畏懼的心理，而采用雙側(cè)性遷移教學(xué)則能增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２．２傳統(tǒng)體育教學(xué)常利用人體右側(cè)肢體的靈活性，把右側(cè)肢體作為學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的主要活動(dòng)肢體進(jìn)行訓(xùn)練，并沒有重視左側(cè)肌體的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生右側(cè)肌體十分發(fā)達(dá)，左側(cè)肌體功能衰退，身體兩側(cè)肌體整體不協(xié)調(diào)。而雙側(cè)性遷移教學(xué)有利于提高學(xué)生身體的整體協(xié)調(diào)性。由于人們長期習(xí)慣于使用身體的右側(cè)肢體，因而常常會(huì)感到身體的右側(cè)比同部位的左側(cè)更加有力靈活，這當(dāng)然很不利于人體的協(xié)調(diào)發(fā)展，大腦的思維進(jìn)化。采用雙側(cè)性遷移教學(xué)模式，先讓學(xué)生用右側(cè)優(yōu)勢肢體學(xué)習(xí)動(dòng)作，再把右側(cè)肌體學(xué)到的動(dòng)作技術(shù)遷移到身體的左側(cè)，再通過左側(cè)肌體的學(xué)習(xí)鞏固，遷移到身體的右側(cè)。這樣，身體兩側(cè)的肌體都會(huì)得到鍛煉，就會(huì)增加整個(gè)身體的協(xié)調(diào)性。

２．３促進(jìn)右腦發(fā)展。雙側(cè)性遷移教學(xué)的應(yīng)用不僅可以提高運(yùn)動(dòng)成績，同樣可以提高學(xué)習(xí)成績。根據(jù)以往科學(xué)家們對人體大腦發(fā)育及工作方式的研究，大腦對身體的管理和控制是交叉的。大腦的右半球管理左側(cè)肌體的運(yùn)動(dòng)和感覺，左半球管理右側(cè)肌體的運(yùn)動(dòng)和感覺，而在體育運(yùn)動(dòng)中，人的聽覺、視覺、本體感覺、平衡覺等感覺器官都是在大腦右半球的指揮下工作的，雙側(cè)性遷移教學(xué)給左側(cè)肌體更多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)使左大腦得到了鍛煉，所以說這種教學(xué)方法可以開發(fā)學(xué)生的左右腦。

２．４減緩疲勞，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。球類運(yùn)動(dòng)，尤其是足球類運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常辛苦的運(yùn)動(dòng)，這也是許多大學(xué)生不愿意選擇這門課程的原因。那么，雙側(cè)性遷移對減緩疲勞會(huì)有作用么？科學(xué)家指出，與大腦對身體的管理和控制是交叉的類似人類大腦對身體活動(dòng)的神經(jīng)支配也是交叉的，所以，如果長時(shí)間使用一側(cè)身體運(yùn)動(dòng)，那么支配該側(cè)運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)產(chǎn)生疲勞，從而大腦的興奮度就會(huì)降低，在學(xué)生身上表現(xiàn)即為練習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低，在技術(shù)動(dòng)作上準(zhǔn)確度降低，沒有了剛開始的興奮和激情，課堂質(zhì)量自然會(huì)下降。如果采用雙側(cè)性遷移進(jìn)行教學(xué)，那么支配兩側(cè)的神經(jīng)系統(tǒng)就能交又著進(jìn)行休息，這樣就可以減緩學(xué)生的疲勞，使學(xué)生快速恢復(fù)體力。經(jīng)過充分休息的學(xué)生整節(jié)課都處于一種興奮的狀態(tài)，始終保持旺盛的精力和飽滿的熱情，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然就高。

３．雙側(cè)性遷移教學(xué)在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用

３．１研究對象

我們選取了某大學(xué)足球選修課程７０名學(xué)生（每個(gè)班３５名學(xué)生）作為研究對象，再根據(jù)他們的成績、身體綜合素質(zhì)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，這兩個(gè)組在男女生人數(shù)的比例、球類競賽成績以及其他科目的綜合評定上都基本相等。

３．２研究方法

３．２．１問卷調(diào)查法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后我們通過實(shí)驗(yàn)對比法對實(shí)驗(yàn)組和對照的學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行自我評價(jià)，我們要求每位同學(xué)都填寫，問卷回收率是１００％。

３．２．２實(shí)驗(yàn)對比法

兩個(gè)班級選取的教學(xué)內(nèi)容都是足球教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地等方面都相同，體育教師由同一名教師擔(dān)任。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用雙側(cè)性遷移教學(xué)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)期限為一個(gè)學(xué)期。

３．２．３訪談法

為了彌補(bǔ)調(diào)查問卷法問題固定、方式死板的不足，我們還對兩個(gè)班級的６名學(xué)生和參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的體育老師進(jìn)行了訪談，以獲得更加豐富的第一手資料。訪談的內(nèi)容主要是針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、對雙側(cè)性遷移教學(xué)法的看法、意見等開放性的問題。

３．３教學(xué)過程

雙側(cè)性遷移法的教學(xué)過程共分三步：第一步以右側(cè)身體練習(xí)為主，當(dāng)學(xué)生大致掌握了動(dòng)作技術(shù)后，就可進(jìn)人第二步了；第二步以身體左側(cè)的練習(xí)為主，這也是最富有挑戰(zhàn)性、最有趣的環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了身體右側(cè)的活動(dòng)，突然間用左邊身體會(huì)感到別扭、不習(xí)慣，但通過一段時(shí)間的練習(xí)后就會(huì)習(xí)慣了；第三步再恢復(fù)到以右側(cè)練習(xí)為主。這時(shí)身體右側(cè)的練習(xí)相對于第一步來說有質(zhì)的飛躍。

３．４研究結(jié)果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，本文得到如下圖的結(jié)果。本次的實(shí)驗(yàn)對比從三個(gè)方面出發(fā)：教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)以及期末成績。其中教師的評價(jià)是對實(shí)驗(yàn)組和對照組的課堂表現(xiàn)的評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)包含對本學(xué)期體育課程的興趣、態(tài)度、參與熱情、課堂表現(xiàn)的這幾個(gè)方面的自我評價(jià)；期末成績包括足球類運(yùn)動(dòng)的基本技能考試，和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考試。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前學(xué)生各方面基本相同的情況下，通過雙側(cè)性遷移理論的教學(xué)影響，試驗(yàn)后兩組同學(xué)的表現(xiàn)差別明顯。

４．結(jié)束語

通過實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了雙側(cè)性遷移教與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得課堂氣氛活躍融洽，并最終提高學(xué)生在足球訓(xùn)練方面的成績。另外，雙側(cè)性遷移教學(xué)能夠提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)大腦兩半球的均衡發(fā)展，對其他課程的以及學(xué)生整體的素質(zhì)提高都有所幫助。但是，通過對雙側(cè)性遷移的介紹可知，遷移既有正遷移也有負(fù)遷移，教師要及時(shí)糾正學(xué)生動(dòng)作上的錯(cuò)誤，以盡量增加正遷移，減少負(fù)遷移。

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作者:黃孟 李斌鑫 單位:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院