高職體育探究式教學研究

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１．探究式體育教學的基本含義及其對教學的重要意義

１．１探究式體育教學的基本含義

所謂探究式體育教學，主要是指在體育實際教學過程中教師根據教學內容和教學目標有針對性地設置一系列相應的探究式問題或是任務，對學生進行積極有效的引導和幫助，培養并提高學生的創新性思維，使學生自主探究，主動學習，并且通過與學生的和諧有效互動，加強學生的實踐學習體驗，從而激發學生的體育學習興趣，培養學生的體育實踐技能，提高學生對體育知識和相關技能的認識和掌握。從一定意義上來講，探究式體育應當引導并鼓勵學生主動參與其中，教學形式表現為個人或是團體，注重學生的獨立意識和協作能力的培養和提高，激發學生對問題和任務的探究激情。

１．２探究式體育教學對教學的重要意義

１．２．１就教學形勢而言，探究式教學在一定程度上為學生提供了廣闊的學習空間和自主探究場所。通過對學生的引導和幫助，激發學生的體育學習熱情，同時通過與學生的友好互動營造出和諧輕松的教學氛圍和教學環境。學生可以根據自己的興趣愛好、性格特點、學習能力等等與他人進行自由組合，共同構成探究學習小組。在這個過程中，教師應當開放教學課堂，與學生站在平等的立場上進行對話，引導學生進行自我展示和自我突破，尊重學生的個性化發展，從而為學生后期的可持續發展奠定良好的基礎。

１．２．２探究式教學進一步明確了學生的教學主體性。通過采取一系列相應的教學策略和教學方式充分發揮學生的主觀能動性。在實踐教學過程中，教師只需要進行從旁協助，對一些不當的學習行為進行規范，引導學生自主發現問題，分析問題，解決問題，從而搭建起高效完善的知識體系和知識框架。探究式教學改變了傳統的教學模式和教學方法，學生由被動的接受知識轉變為主動的吸收知識，這在一定程度上培養并提高了學生的體育實踐操作能力。

１．２．３針對思維能力的培養而言，探究式學習拓寬了學生的視野，使其意識到體育教育的廣泛性。通過小組合作學習培養學生的創新意識和創新精神提高集體榮譽感。不同于傳統教學，探究式教學更注重學生思維創造性的培養，教師可以根據教學內容和教學環境創設出相應的探究情景，引導學生根據問題討論出相應的解決方案和解決措施。在這個過程中，學生與學生之間的交流以及學生與教師間的交流都能激發學生的靈感，思想的碰撞使得學生的思維更具有深刻性，通過這樣的方式幫助學生形成發散性思維和提高創新精神及團隊意識。

２．探究式教學在高職體育教學中的應用策略

２．１創設探究式教學情境

在高職體育教學過程中要充分發揮出探究式學習的價值和作用，教師應當根據體育教學大綱和主要教學內容，立足于學生的興趣愛好和心理特征變化，采用多元化的教學模式和教學手段，創設出相應的教學情景和教學氛圍，充分調動學生的積極性，使其自主探究、樂于探索。例如，在進行籃球相關知識和技能的教學過程中，教師可以先通過現代信息技術和多媒體技術播放一些振奮人心的籃球比賽錄影，渲染出相應的教學氛圍和教學環境，給學生以身臨其境之感，從根本上激發對體育競技的共鳴和熱情。另外，教師也可以結合學生的興趣愛好挑選一段動感的音樂，根據教學內容和相關技能行為制作出一些具有趣味性和娛樂性的籃球操，使學生主動積極參與到實踐教學過程中。通過這樣的方式拋磚引玉，在合適的切入點向學生進行提問，例如術前傳球、胸前傳球以及行間運球需要掌握哪些技能和運動要領、籃球比賽中相應的比賽規則、掌握比賽中違規行為的判斷標準以及相應的處罰等等。

２．２積極開展實踐探究教學

從一定意義上來講，對學生進行實踐探究的引導和幫助應當是開展探究式教學的重要環節和主要模塊，對體育教學質量的提高起著決定性的作用。根據相關的調查研究我們可以看出，體育學習并不僅僅是單純的被動接受體育知識和技能，應當是學生根據自己的未來發展需要，積極主動的去搭建符合自身發展的學習框架。在實踐教學過程中，教師提出相應的問題或是布置任務后，引導學生對已經學過的知識進行鞏固，結合過去的經驗，對學生的思維進行活躍。通過師生之間，學生與學生之間的交流互動以及合作學習，獨立自主地分析并解決問題。

２．３注重課堂考核評價

不管是傳統課堂還是探究式教學課堂，課堂評價應當作為極其重要的組成部分，它能在一定程度上反映出學生的學習成果和教師的教學能力，鼓勵學生和教師進行積極的自我反思和改進。相比于傳統教學模式，探究式教學將更多的重點放在學生對自身探究的評價總結。為了客觀公正的反映出學生的實際能力，通常可以采用學生自評，學生互評，教師點評等多元化的方式進行全面系統的評價。一方面，教師點評可以從學生對探究式教學的學習態度、獨立思考的過程、合作學習中的討論、實踐探究等等進行全面綜合的評價，找出學生的發展潛力，同時使學生意識到自身存在的不足和問題，主動采取相應的策略和手段進行改進；另一方面，教師可以引導學生對自身和他人進行點評，通過這樣的方式使學生獲得一定的情感體驗。將一些好的學習方法和策略進行內化。

３．高職體育教學開展探究式教學的注意事項

３．１科學合理探究情景進行設計

從一定意義上來講，情景的科學合理設計直接影響著探究式教學的質量和效果。因此，高職院校的體育教師應當立足于學生的實際需求，科學合理設計探究情景，營造出輕松愉悅的教學氛圍。同時激發學生的好奇心理，確保教學活動的正常有序開展。另外，教師在進行探究情景的設計時不僅僅要與學生的實際需求相關聯，還應當充分結合體育教材的實際內容。

３．２注重課堂教學中學生之間的互動交流

在體育教學的實際開展過程中，對問題和內容的探究并不是能夠依靠單個主體完成的，也不是由某一個個體進行獨立思考所能得出的。因此在探究式教學的開展過程中，教師應當注重課堂教學中學生之間的交流互動。一般而言，在開展探究式教學時，教師通常會根據學生的能力水平以及興趣愛好將學生進行科學的小組劃分。在這個過程中，高職院校的教師應當注重對學生基本情況的了解，考慮到小組成員的性格特征、綜合能力等等，在進行探究式學習時將任務落實到各個小組成員上，這樣才能充分發揮其主觀能動性，使其相互配合，共同完成探究式學習。

３．３合理安排課堂教學時間

與傳統教學模式不同，探究式教學不再是由教師充當主導，對課程時間和內容進行全面的掌握，而是將更多的時間和空間留給學生，學生對課程進度和主要內容進行分配掌握。但是一堂課的教學時間畢竟是有限的，教師一定要在考慮到課堂基礎教學的前提下對學生進行適當的探究式學習引導。

３．４教師應當充分發揮其引導作用

從一定意義上來講，探究式教學進一步明確了學生的主體地位，將課堂主導權交給學生，但是這并不意味著教師不再對課堂進行管束，而是將這種管束逐漸轉變成了對學生的引導和幫助。尤其是在對于高職院校的學生而言，其行為和思想都較為活躍，在具體教學中會出現各種各樣的難以預料的情況，教師一定要時刻觀察學生的具體情況，根據情況的不同對學生進行差別性的對待處理，通過這樣才能確保探究式教學能夠發揮其作用和功能。

４．結束語

綜上所述，教師應當創設探究式教學情境，積極開展實踐探究教學，注重課堂考核評價，同時科學合理探究情景進行設計，注重課堂教學中學生之間的互動交流，合理安排課堂教學時間。

參考文獻：

［１］吳鵬．探究式教學在高職體育教學中的作用研究［Ｊ］．當代體育科技，２０１６，６（２１）：７３－７３．

［２］程曉龍．高職體育教學中探究式教學方法的實踐應用分析［Ｊ］．才智，２０１６，（２６）：３９．

［３］李晨．高職體育教學中探究式教學方法的實踐［Ｊ］．山東農業大學學報（自然科學版），２０１７，（０３）：４７８－４８０．

作者:吳杰 陳明強 林振國 林鎮榮 單位:漳州科技職業學院