初中英語探究性學習探討

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一、探究性英語學習的特征

（一）教師角色的扮演

新課程標準強調學生是學習的主體，教師是主導，學生的整個活動是在教師的引導下進行。教師要在學習題材、教案設計、教學安排等內容上加以規定，而且有能力回答學生在探究性學習中所遇到的問題。所以說，在英語課堂上，探究性英語學習就是教師充當導演，學生擔當演員的教學過程。英語教師可創設一定的教學情境，引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地發現問題、分析問題并解決問題。此外，在探究性英語學習過程中，是由教師選定研究題材，教師對學習過程是可控制的，對學生研究成果評價也比較客觀直接。就像詞曲作家創作好了一首歌的曲，學生便是歌手，按照詞曲演繹這首歌，對于最后的成品，詞作家都是可以預期的，只是歌手不同，演繹的風格不同而已。

（二）學生為主體

探究性英語學習是在英語教師的引領下，以學生作為學習的主體，立足于學生的學，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、指導者，學生需要在探究性英語學習中以自身的英語知識為基礎，經過積極探索和發現、親身體驗與實踐，將知識納入自己的認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。這就需要教師留給學生足夠的時間，讓學生充分發揮自己的主體性。總體上來說，探究性英語學習有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于培養學生的自主學習能力。

（三）開放性學習

探究性英語學習在內容上沒有具體的規定和要求。學生學習的內容可以是來自學生的學習生活，例如學生可以討論教材中的問題，或者日常學習中遇到的；也可以來自于平時生活中的素材，如研究英文電影、英文國家最新流行的時尚話題等課外內容。探究性英語學習具有它自身的開放性特點，學生可以在開放性的環境中，百家爭鳴。探究性英語學習為學生提供了良好的學習環境，它打破了傳統課堂的束縛，在新的環境下學生可以大膽創新，自己去發現、研究。在探究學習的過程中，學生可以大膽質疑、提出問題，并共同探討解決問題的途徑，對不同的結果進行分析。最后，讓學生實現自我超越的同時，還能培養學生創新意識和創造能力。

二、運用探究性英語學習在實際教學中

（一）激發學生自主性學習是前提

在實際的課堂教學中，按照新課程標準的要求，教師首先要激發學生學習的主動性，給每個學生充分的自學時間和參與機會，然后讓學生學會從自身已有的知識體系和學習生活等多方面的經驗出發，主動參與探究、勤于動手動腦，讓學生逐步養成獲取、搜集和處理信息的能力。在教師適當的指導下，讓學生真正發揮自主探究，最后得出問題的答案。探究性英語學習是在學生以自主性學習的基礎上建立的。有了學生自主性學習，確定好探究性學習的內容后，整個課程的內容、方式、進度、實施地點通常采用學生個人或小組合作的方式進行。在教師的指導下，學生要在規定的時間內成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，對課程目標的達成負有主要的責任。因此，通過探究性英語學習，學生不僅能夠發展自身的語言綜合實踐能力和創造性學習能力，還培養了善于探索研究的習慣與開拓進取的精神。所以，教師在英語教學中，要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性和主動性，使學生自主地學習，在提高教學實效性的同時培養學生的實踐能力，為進一步探究性英語學習做好鋪墊。

（二）精心設計問題，活用教材

一方面，在探究性英語學習中，課堂教學是以學生為主體，以教師創造性的教學為主導。在課堂教學中，教師要精心設計讓學生探索的情境，創設有梯度、有意圖的問題，制造學生認知沖突，逐步引導學生去歸納總結。在教師精心設計問題和組織討論時，務必要注意以下幾點：1.設計討論的問題要在知識的重難點談論；2.問題的討論處要在學生新知識的生長點處；3.問題要在新舊知識交替處。通過這些方式，不僅可以激發學生學習知識的熱情，使學生產生好奇，發現問題，從而主動地探索問題，而且可以進一步幫助學生進行探究性學習。另一方面，教師要在充分研究課程、教材的基礎之上，根據學生的自身情況、接受程度，來對書中的課文材料進行有計劃、有針對性的取舍。此外，教師也可以根據需要加大重要知識點的練習，增大信息輸入量，讓學生掌握要點，并靈活應用。通過對教材的靈活運用和調整，激發學生學習英語的積極性。淺談初中英語探究性學習張洪敏（河北省盧龍縣劉家營鄉中學，河北盧龍066400）

參考文獻：

[1]王建丹.初中英語活動課中的探究性學習實施策略[J].中國科教創新導刊，2008（33）.

[2]周素平.初中英語探究性學習淺探[J].考試周刊，2011（56）.

作者簡介：張洪敏（1990.6—），女，滿族，河北盧龍人，中學二級，研究方向：英語教育。