小學生英語口語教學研究

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英語這門學科強調交際和對話，重點在交談。口語交際一般要考慮到學生訓練的目的、內容、方式、步驟等，以調動學生參與聽、說訓練的積極性和自覺性。而要調動學生的積極性和自覺性，題材的選擇就尤為重要，題材選擇得好，學生就有話可說。反之，就不能取得很好的效果。對于提升低年級口語交際課的課堂教學，我認為應從下面幾個方面入手。

一、題材選擇應具有形象性

小學生容易感知的是一個個具體形象，他們的思維以形象思維為主，抽象的邏輯思維能力比較薄弱，因此在進行口語訓練時，要注意題材的形象性。比如在《有禮貌》中，訓練題材就是一組形象生動的畫面。這些圖畫提供了使用禮貌用語的具體環境，有利于幫助學生了解禮貌用語，使其懂得在什么情況下使用“Goodmorning”“I’msorry”“Thankyou”等禮貌用語。在遇到類似情況時，學生便會使用相應的禮貌用語。

二、題材的選擇應具趣味性

小學生的口語教學，應讓他們在輕松、愉快的氛圍中去訓練，這就要求在選擇題材時應注意題材的趣味性。趣味性強的題材有利于激發學生聽、說的興趣，使學生能對口語訓練感興趣。例如，在Interestingme中，訓練題材是貼鼻子的游戲，通過讓學生給沒有鼻子的娃娃貼上鼻子，再讓學生說說是怎樣做這個游戲的，學生在娛樂中進行口語訓練就會踴躍發言，課堂氣氛非常活躍，并說得有聲有色。

三、正確認識英語口語閱讀理解的內涵

轉變教學觀念，優化課堂教學結構。閱讀理解是由閱讀和理解這兩個概念構成的，閱讀和理解兩者的關系密不可分。理解是閱讀的目的，但要通過閱讀才能達到理解這一目的，閱讀過程是一個多層次吸取書面信息的理解過程。由此可見，閱讀理解的全過程都要求閱讀的主體是學生，而不是教師，這就需要教師轉變教學觀念，擺正與學生的關系，實現“教”向“學”的轉變。在教學活動中，教師要采用各種適當的教學方法，營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，使學生勤于思考，大膽求證，充分發揮積極性、主動性和創造性，真正成為課堂學習主體，而教師則應有效地組織生動活潑的課堂活動，為學生提供保障和必要的指導，成為課堂的組織者、指導者和督促者，從而使課堂教學得到實質性的提高。

四、改變傳統的教學模式，從閱讀技巧入手，優化學生的口語閱讀習慣

傳統的課文閱讀教學重點放在詞匯、短語的講解和語法結構的分析上，課堂教學時間幾乎全部用來漢英對照著解釋課文。這樣培養出來的學生雖然掌握了一定的語言知識，甚至能讀懂課文中每句話的意思，卻不能全面領會作者的思想和意圖，影響了對文章的綜合理解。所以在閱讀教學中采用語篇教學法，即把一篇課文作為整體來教，可以使學生更好的理解課文內容，弄清語言結構，了解作者寫作方式，掌握詞匯的用法。具體用法如下：（1）借助標題，快速略讀了解文章的體裁和主題。文章的體裁對于理解至關重要。通常情況下，文章的體裁和主題在標題中有所顯示，學生通過標題很容易預測出文章的體裁是什么，同時對主題有明確課文大意和組織方式，為下階段的學習打下基礎。（2）尋找語篇紐帶，分析文章邏輯。語篇是一些意義相關的句子，通過一定的連接手段，合乎邏輯地組織起來的語義整體。

五、題材的選擇應具有情節性

單一的缺乏內在聯系的題材學生往往很難記住，如果選擇的題材有連貫的故事情節，就會有利于記憶，又有利于訓練學生說話的連貫性。比如，《小白兔運南瓜》訓練題材是由一組圖組成，講述了小白兔運南瓜的故事：小白兔看見一個大南瓜，不知怎樣把大南瓜運回家，當小白兔看見熊貓騎車經過時，受到了啟發，把南瓜運回了家。這組圖不僅趣味性強，而且富有情節性，故事情節適合學生的年齡特點，學生觀察圖后便能大膽地開口用英語說。六、題材的選擇應貼近學生的生活小學生的口語訓練題材如果脫離了學生生活實際，學生就會無從說起，所以口語交際的題材應選擇貼近學生實際生活的內容。這樣學生就會覺得要說的內容就在自己身邊，產生急于表達的需要，這就促進了學生思維和口語能力的發展。例如，談論Myfamily，只要有一個學生介紹了自己家的情況，其他的學生也都會想說出自己家的情況，這樣就大大提高了學生的口語能力。小學英語作為學生學習英語的起步階段，教師應該賦予學生活力，就像是春天的種子，讓學生感覺到新鮮感，使學生想學、愛學、自愿去探索學習這門語言。英語教師在每次授課中都應該給學生一種親切感，多鼓勵學生用英語交流、渴望用英語交流，最大限度的激發學生的學習欲望。

參考文獻：

[1]夏俊晶.如何提升小學英語口語教學質量[J].新課程導學，2015（12）.

作者簡介：劉海君（1968.8—），女，漢族，甘肅臨澤人，一級教師，研究方向：小學英語教學。