計算機課程項目化教學研究

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1云班課

云班課（Cloudclass）是基于移動網絡環境與移動智能設備有機結合形成的服務于教育信息化建設與發展的教學云服務平臺。該平臺由藍墨科技首次推出，它以教師在云端構建網絡學習空間為基礎，通過網絡學習空間幫助教師進行班課管理，隨時組織開展課程教學任務發送、教學資源分享、學生作業批改、學習要求下達等教學活動[1]。云班課將移動智能設備從休閑娛樂中解放出來，將其所具有的通信功能與優勢，應用到教育教學中，在資源共享、線上學習的過程中，促進了教師與學生之間的互動交流，使學生管理變得更為輕松，實現學生學習主觀能動性的有效調動，有助于教學質量與效率的提升。

2云班課助力高職計算機課程項目化改革的可行性

2.1“教育信息化建設”戰略與政策的提出為其奠定了基礎

在信息化、大數據時代背景下，全面實施信息化建設發展戰略已經成為各領域、各行業現代化建設與可持續發展的必然趨勢，是時代賦予社會建設與發展的根本訴求。因此，在新時代強調構建網絡強國，提倡優先發展教育的背景下，高職院校利用信息化技術推動計算機課程項目化改革，已經成為素質教育深化改革的必然趨勢。例如，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”；《中華人民共和國教育法》指出：國家應促進教育信息化建設與發展，利用信息技術實現優質教育資源的普及共享，促進教育教學質量與水平的提升；教育部于2017年1月25日頒布的《2017年教育信息化工作要點》明確指出：在深化素質教育改革過程中，應大力發展教育信息化建設，推動網絡學習空間在學校教育中的建設與應用；鼓勵教師與學生應用網絡學習空間進行開展相應的教學活動，如教師備課、授課、學習指導，學生課程預習、復習、檢測與選修課程研習等；通過教育信息化達成“一生一空間、生生有特色”教育發展目標[2]。這在一定程度上為云班課助力高職計算機課程項目化改革奠定了基礎。

2.2移動網絡與移動智能終端的普及與應用為其提供了條件

據第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年6月，中國網民數量已經超過7.5億，占全球網民總數的1/5，其中手機網民數量達到7.24億，占總體的百分之九十六點三，同比增長了3.8%；中國在線教育用戶規模超過1.4億，半年增長率達到4.8%，并呈現出持續增長狀態，其中手機在線教育用戶規模超過1.2億[3]。與此同時，隨著我國國民生活水平與生活質量的不斷提升，現階段大學生智能手機設備擁有率達到百分之百。加之隨著互聯網的普及，多數高校已經實現無線WIFI的全面覆蓋，互聯網深入到鄉村建設與發展中。這在一定程度上為云班課在高職計算機課程項目化改革中的應用提供了條件。

2.3云班課優勢，改善了計算機課程項目化存在的不足之處

課程項目化教學是基于“以學生為主，教師為輔”“工學結合”教學理念下，形成的以促進學生個性化、全面化發展為目標，以課程項目為載體，注重學生學習主觀能動性強化，有利于計算機理論與實踐教學有機結合的教學模式。在以往計算機課程項目化教學中，多利用QQ群進行課前任務布置、相關教學資源共享、課程作業在線完成與評價。學生網絡學習空間存在一定局限性，不利于學生教學活動參與積極性的調動。而云班課的應用可有效彌補課程項目化教學存在的不足，提升學生教學活動參與的主動性與積極性。與此同時，云班課的應用，將手機從休閑、娛樂中釋放出來，使其成為學生學習的重要工具，通過“疏通”的形式，實現學生上課“低頭玩手機”的科學治理，達到寓教于樂的目的。

3云班課助力高職計算機課程項目化改革的策略

3.1云課班助力課前預習

在明確“網絡服務器配置與管理”項目教學目標的基礎上，教師與學生在課程項目開展之前進行“藍墨云班”APP下載，并在此基礎上創建課程班課，通過邀請碼要求學生加入到課程班課中，用以實現對班內學生的有效管理。與此同時，在課程項目組織開展之處，根據課程項目要求、內容，進行課程項目學習資源的。例如，課程通知，與“網絡服務器配置與管理”相關視頻、音頻、圖片、文件資源，教學大綱，教學案例，課程項目完成評價標準以及作業要求等。并根據學生實際情況，為學生設置“學習清單”，使學生對所要完成的課程項目具有更為明確與清晰的了解，知道“學什么？”“怎樣學？”“學會了什么？”“需要哪些補充與完善？”。

3.2云課班助力課堂教學

首先，在課堂教學中，教師利用云班課簽到功能進行課堂點名，用以節省課堂點名時間，并有效避免學生曠課、遲到問題的產生。其次，教師根據已經設計好的云班課“作業反饋”“問題答疑與討論”“小組任務”“課堂測試”等教學項目，進行課堂教學任務，實現課堂教學中重點知識、難點知識的有效傳遞與解答[4]。例如，教師利用投影儀等多媒體設備，將具有代表性的學生作業情況進行課堂展示，根據學生作業存在的優缺點進行點評，使學生對知識以及知識的應用具有進一步的了解與掌握。又如在問題答疑與討論中，利用“搖一搖”功能，邀請學生發言，從而增強課堂教學趣味性，提升學生課堂學習注意力。

3.3云班課助力課后評價

在課后教師可利用云班課軟件可進行作業，并在閑暇時間進行作業移動批改，并將學生作業完成情況及時反饋各學生，加強學生對自身問題的認知與了解。與此同時，在完成某一模塊項目后，教師可從已上傳的測試題庫中進行隨機測試，進行知識鞏固。此外，可應用“問卷調查功能”對學生學習難點進行掌握，用于做好教學規劃，使課程項目化教學有效滿足學生實際需求。

4結論

總而言之，在高職教育信息化建設與發展過程中，先進信息技術、網絡技術、多媒體技術的應用是推動高職計算機課程項目化改革的重要手段?！耙苿踊ヂ摼W+計算機課程項目化教學”能夠將移動互聯網與計算機課程項目化教學的優勢進行疊加，進一步提升課程項目化教學質量，調動學生課程活動參與的積極性，賦予學生更強的主觀能動性，為學生個性化、全面化發展奠定良好基礎。對此，教師在明確認知云班課內涵的基礎上，可采用行之有效的措施，通過云班課助力高職計算機課程項目化優化改革。

參考文獻

[1]郝彩琴,李軍,徐超.信息化教學模式下高職課程改革與探索———以藥物分離與純化技術課程為例[J].衛生職業教育,2018(15):39-40.

[2]曹玲,郝剛.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式的課程改革———以《音頻視頻編輯處理》課程為例[J].廣東技術師范學院學報,2018,39(3):80-85.

[3]蘭春霞.基于移動學習的高職計算機基礎翻轉課堂教學模式探索———以藍墨云班課為例[J].寧波職業技術學院學報,2018,22(1):25-28.

[4]曾慧.高職計算機應用基礎課程項目化教學研究與實踐[J].中國新通信,2017,19(24):119.

作者:葉聰 單位:蘇州信息職業技術學院