學習任務群教學實踐探討

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇學習任務群教學實踐探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

一、借助多媒體創設視聽情景，實現學生閱讀、觀察、體驗、感悟等的整合提升

學習任務群的核心要義就是將教學過程的資源與內容、方法與情景充分地整合起來，借助直觀形象和情景意境的創設展現，將場合、境地、景象等組合起來，努力將學生探究熱情激發出來。因此，教師在基于學習任務群的教學設計中，可以在學習時給學生播放一些高中語文教材中所涉及的景色，或者在多媒體中顯示作者以及作者所處背景等，也可以利用多媒體播放詩歌朗誦等。比如，在學習《再別康橋》時，老師可以給學生播放相關的康橋景色，并播放《再別康橋》詩歌朗誦，讓學生邊欣賞圖片邊理解詩歌。播放完景色圖片以及朗誦內容后，老師可以引出詩人對美好景色的沉醉，對離開康橋有無盡的不舍等。然后，再對詩歌進行更加深入的講解剖析。這樣能在開始就引起學生的注意力，對學生理解詩歌也有很大的幫助。在《故都的秋》一文的教學中，可以借助多媒體播放的標準讀音，通過聲音舒緩、深厚、沉靜、無奈的朗讀，將郁達夫在特定歷史時期中那種深遠的憂慮和孤獨的冷落，把滲透在故都秋色之中的淡淡的悲涼，淋漓盡致地表現出來。通過抑揚頓挫的聲調變化、情真意切的氛圍渲染，讓學生飽嘗故都的秋味，在這一情景的創設下，讓學生對標準讀音進行模仿，大聲地朗讀、帶著情感朗讀，讓學生在閱讀文章的過程中身臨其境，讓學生對濃的秋意有深切的感知，激發學生感情的漣漪，讓他們讀出韻味、讀出共鳴。

二、精心設置課堂任務情景，構建學生充分交流探究、思維碰撞的教學平臺

學習任務群的關鍵步驟在于任務的設計布置和任務情景的創設，要求教師要基于課堂教學的內容進行充分的審視與整合，一方面，設置統領性、綜合性、基于單元章節總體目標的問題任務，在教學中以任務為引導、組織學生通過認真學習積極思考實現任務問題的有效解決。另一方面，在教學的思路和方法設計上努力提升學生們的參與性和課堂的趣味性，利用和創設既充分又恰當的教學情景，讓學生們能夠更準確地理解教材中對話的深層次含義、強化他們對于文章知識內容的理解與記憶，實現學生思維的充分發散和學習熱情的有效激發。比如，在《祝福》一文的教學中，教師可以從章節的教學目標出發，提出具有較強開放性的問題任務：“祥林嫂悲慘的命運是如何造成的？”然后，以合作的形式讓學生之間開展充分的交流。有的學生回答：“封建的禮教造成了這一結果。”有的學生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導致了祥林嫂的悲慘命運。”而且在學生們之間互相交流過程中圍繞這兩種觀點進行了激烈的爭鋒，而作為教師就應當對于學生們進行充分的鼓勵，肯定他們提出的觀點和意見，并且實施有針對性的引導，讓學生們的思維更加發散、看待問題、解決問題的視野更加開闊。

三、組織開展素材挖掘任務，引導學生掌握從教材中積累寫作素材的思路舉措

學習任務群的重中之重在于內容的遷移、方法的指導，即讓學生在進行一項內容的學習過程中，通過積極的思維發散和方法運用，實現其他任務的拓展與實施。對于高中作文的寫作而言，其實課本教材就是最重要、最直接的源頭活水。必須強化課本中作文素材的充分挖掘和有效利用，改變高中生作文寫作中存在的“人人心中有，個個下筆無”的寫作資源和寫作素材極度匱乏的問題，將高中語文教材中的內容逐步遷移和延伸為學生作文的寫作素材。《報任安書》對西伯侯、仲尼、屈原、左丘、孫子、呂不韋、韓非在代表作品寫作過程中所遭遇的人生的曲折進行了描繪。在教學過程中，教師可以動員、組織引導學生通過積極學習、深入思考，從中挖掘出三個不同方面的寫作素材進行運用：（１）一個人越是處于困境之中，越應當堅持去努力、去奮斗、去拼搏，找到自己人生的航向和目標；（２）一個人要始終葆有一顆寬容的心態，不應當將思維僅僅停留于往事之中，更不應時常為往事而難以釋懷，而應當向前看，將艱難困苦的經歷作為一短記憶進行封存；（３）一個人不管在什么地方、什么時候、什么樣的人生際遇中都應當堅持發奮圖像、努力奮進。作為一名青年，更應當樹立遠大的理想和抱負，并拿出“不用揚鞭自奮蹄”的狀態、時刻懷有時不我待的危機感，不斷向著自己人生的目標扎實地邁進，將人生的價值淋漓盡致地展現出來。

參考文獻：

［１］余仙鳳，范新林．創設有意義的學習任務的實踐與思考［Ｊ］．小學數學教育，２０１３，（Ｚ２）．

［２］賈鋮虎．“收”“放”之間———基于任務群學習環境下的一點思考［Ｊ］．語文教學通訊，２０１７，（１３）．

作者:張小琴 單位:白銀市靖遠縣第四中學