初中思想品德情感教學研究

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中學生正處于了解社會、塑造自我的階段，該階段是人生中最關鍵的時期，是培養其信仰、道德、責任、法律意識等的重要階段，對其人生走向有著重要影響。思想品德教學承擔著培養學生思想品德素養的重任，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生在日常與人交流、融入社會時有正確的思維方式和行為習慣。在當前人才競爭激烈的情況下，更需要全方位的人才，提高學生的素質幫助其全面發展就顯得尤為重要。因此，思想品德課堂在人生中扮演著舉足輕重的地位，教育效果的好壞對正處于成長期的中學生來說很是重要，也關系到社會的穩定和發展。

一、情感教學的特點

思想品德教學不是為了應對考試，而是對中學生品德品行、價值觀等進行培養，讓學生將從課堂中學到的品行應用到今后的生活和工作中。思想品德教學的特點要求在其課堂中融入情感的因素。在思想品德情感教學中，教師是整個過程的主導者，學生是積極參與者，這兩者之間依靠“情”“感”二字進行連接，構成師生之間和學生之間的情感交流回路，真正實現師生心對心的交流，達到感情升華，提高課堂學習效果的目的。

１．以“興趣”為導向

打破傳統觀念，在初中思想品德課堂上，情感教學能夠從內容、形式等方面吸引學生。因此，思想品德教師要根據教學目標設置有吸引力的場景，激發學生的學習興趣。

２．以“情”為催化劑

初中思想品德的情感教學中以“情”為催化劑，帶動課堂學習氛圍，教師以情感人，在課堂上，展現出真摯的情感，去感化中學生純潔的心靈，激發其學習熱情，使他們融入到課堂中去，體驗學習的快樂。

３．以“感”為調節劑

網絡的發展，讓我們很便利的接觸到各種各樣的話題，為避免初中思想品德課堂上的枯燥，教師需要利用網絡中或身邊的實例來感化學生，讓其真正懂得學習思想品德的意義，從而提升自己的德行素養。

二、情感教學在初中思想品德課堂中的重要性

馬斯洛需求層次理論將人的需要劃分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要等由低到高的層次結構。之后，馬斯洛對其做了一些補充，認為在尊重和自我實現需要間還存在審美和求知需要２個層次。該需要層次的劃分能夠比較全面地反映出人的需要的多樣性，符合人類需要的實際情況。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑。著名教育學家夏丏尊的話“沒有情感，沒有愛，就沒有教育”，說明情感在教育中的重要性。因此，中學生有追求知識的需要，同時有獲得尊重等其他需要，在政治課堂中引入情感教學，可以考慮到中學生的情感需求，使其能夠發自內心地接受知識，應用在生活中及工作中。因此，思想品德課堂中引入情感教學方法的重要性有以下幾點。

１．情感教學能夠促進教師與學生的關系

也說過，教學中要注重教師的親和力。在情感教學中，最重要的是合理調節和充分利用學生的情感，調動學生的非智力因素，以提高課堂效果。這就要求教師除了準確地傳授課程知識的同時，還能夠通過各種手段與學生進行情感溝通，建立良好的師生關系，進而更好地推動情感教學的進行。因此，采用情感教學有助于促進良好師生關系的建立。

２．情感教學能夠激發中學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是教學工作成功與否的關鍵所在。情感教學注重情感因素，要求教師了解學生的情感需求，制定相應的教學方案，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使他們積極參與到課堂活動中。因此，在課堂中引入情感教學的方法可以有效地激發學生的學習興趣，引導其對知識深入地探究。

３．情感教學能夠幫助中學生樹立自信

自信心對人生影響極大，起著至關重要的作用。自信是一種內在的精神力量，是一種健康的心理狀態，能夠激勵人們去戰勝困難，不斷完善自己。情感教學要求教師通過向學生傳遞鼓勵、信任、贊賞等情感信息，如當眾表揚學生等，滿足學生自我實現的需要，給學生信心。

三、發揮情感教學效果最大化的策略分析

初中思想品德課堂是中學生在學校集中精力學習的主要陣地，因此，教師要充分利用課堂時間，應用情感教學的方法，調動學生的學習積極性，引起學生的情感共鳴，充分發揮課堂的作用，達到教學目的。觀念是行為的先導，教師在擁有情感教學觀念時，會對教學產生實際的作用。因此，提出以下幾點提高思想品德課堂情感教學效果的對策措施。

１．提高教師的情感智力

情感智力是指識別和理解自己和他人的情緒狀態，并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。即了解自身感受，控制沖動和惱怒，理智處事，面對考驗時保持平靜和樂觀心態的能力，這些能力可概括為認識自己情緒、管理自己情緒、自我激勵、認知他人情緒和妥善處理人際關系等五方面的能力。其本質是在情境需要的時候能夠調動起此刻真正有利于把握事態的情緒。每個思想品德課堂都是一個不同的場景，情感教學中需要教師具備這種能力，能夠在不同的場景中表現出利于教學場景的情緒，引導學生進入學習狀態。因此，在教師培訓時，要提供有針對性的情感智力的培訓內容。

２．教學方法情感化

教學方法情感化主要包括教學場景和教學方法的情感化。教學場景情感化是結合思想品德學科特點和中學生的情感需要，教師應用網絡、ＰＰＴ等工具，利用案例講解、組織活動等形式，設置能夠滿足中學生情感需要的教學場景。中學階段的學生，一般好奇心強烈、喜歡新鮮事物。因此，在設置場景時，第一，教師要了解自己學生的特點和情感需要，能夠讓學生懷著快樂和興趣的情緒進行學習。第二，教師要從學生學習的素質目標出發，使學生的情感在學習的過程中得到陶冶。在教學過程中，教師要將自己的情感融入到其中，同時要利用自己的情感智力，最大限度地引起學生的情感共鳴，以達到傳授知識的目的。教學方法情感化是指擺脫傳統的以教師教授為主的形式，尊重學生的主體地位，采用課堂討論、演示等方法發揮學生的主動學習意識。思想品德教學是幫助學生學習生活的過程，讓他們了解社會現狀，將學到的內容應用于自己的一生。每個人都是生活的主角。因此，教師作為有經驗的生活人，要與學生建立民主平等的師生關系，在選擇教學方法時，要以學生為主體，用自己真實的情感去引導學生對知識的探討，幫助其形成良好的學習習慣。同時，在整個思想品德課堂中教師要深入淺出，選擇學生比較熟悉而又富有趣味的事物，化抽象為具體，使學生易于接受，從而激發學生的求知欲。

３．教學評價情感化

初中思想品德教學與其他學科有許多不同之處，最主要的是培養目的不同，初中思想品德教學最重要的目的是培養學生的思想品德、責任感、正確的“三觀”等，對教學評價情感化，可以避免片面的以學生的學習成績為主要的評價方式，可以更加客觀地評價政治教學的效果。這就要求教師對學生平時的行為進行觀察，表揚積極向好的方向轉變的學生，鼓勵那些缺乏改變行為意向的學生，根據平時與學生相處的認識，對學生進行綜合評價，以督促學生綜合素質地提升。

參考文獻：

［１］李志專．中學教師情感教學觀念與情感教學技能：以教學反思為中介［Ｊ］．教育研究與實驗，２０１３，（０２）：９３．

作者:何秀玉 單位:石家莊市第九中學